讀低幼繪本學閱讀

鼴鼠的工作是挖洞，他們為森林的動物們過冬造房子。

因為這是一套低幼的繪本，適合2.5～4歲孩子，而2.5～3歲的孩子，講讀的側重點在于：認物。3～4歲的孩子，講讀的側重點在：認知。

家長可以手指著刺猬家的那條地洞問：這是誰的房子呢？

這樣一問，就把2.5～4歲的寶寶都包含在內了，同時滿足這兩個年齡段孩子的需求。

認物的寶寶，他們會關注：這是刺猬的房子。

認知的寶寶，他們會關注：房子就是他們的家，他們的家里有刺猬爸爸，刺猬爸爸正在鋸木頭，工作，刺猬媽媽正在做家務，有的寶寶還會說，在熨衣服，有的寶寶會說這是餐桌，你看媽媽在擺凳子。

孩子一旦提前識字了，他們就會首先提取文字信息，比如：洞口的刺猬之家。他們象征性地看一眼圖畫后，就沒有進一步行動了。

這樣一對比，就會發現，識字越早，就越妨礙了孩子的觀察力和思考分析能力。

所以，盡管家長朋友們普遍認為，識字越早，越有益于孩子的發展，其實，對這個孩子來說，就是一種妨礙。識字，是所有孩子都會面臨的問題，只是時間早晚的區別，而觀察力和思考力，大家都明白，這意味著什么。

鼴鼠造的房子很好，整天總是很忙。鼴鼠爸爸忙了一天，回到家已經很累了，可是，它的5個兒子卻很喜歡爸爸和他們玩，每次爸爸回到家，孩子們就齊聲喊著：爸爸來玩吧，來玩開火車，開飛機。

可是爸爸造了一天的房子，很辛苦，吃完飯后，馬上就睡覺了，一會兒工夫，鼾聲就震天響。

小鼴鼠們很頑皮，用毛筆撓爸爸的腳心，對著爸爸吹喇叭……

爸爸實在太累了，不管孩子們怎么折騰，他也不醒。

第二天，孩子們還沒起床，鼴鼠爸爸又外出工作造房子去了。今天他是為誰造房子呢？

什么是閱讀呢？拿著一本書照著字讀？我們就會進入一個誤區——早早教孩子識字，以為這樣他們就可以自己讀書了。這是對閱讀的錯誤認知。

閱讀是什么？我們到底為什么要讀書？為了增長知識？那增長知識有什么作用？為了找份好工作？那找份好工作又是為了什么？這就帶來了一個問題，為什么我們讀了很多書，仍然過不上好日子。

我們經常會看到，很多學歷高的人，做了一份很穩定的工作，可能月收入比較高。但是，只是相對體力活而言收入更高，但也撐不著、餓不死。而且在工作中壓力很大，很受氣。

為什么？是讀書太少嗎？可是你已經學歷很高了啊。

因為你對閱讀的認知自始至終是錯誤的。

閱讀，指的是打開一本書，能從中發現問題，并且通過瀏覽中的思考，從書中找到答案。

從發現問題到思考分析，再到解決問題。

也就是說，伴隨著閱讀，其實一直有這樣一條思考線在帶動我們。這種思考的運作過程，并不是從小學一年級才開始，而是從每一個家庭的親子閱讀開始的。

那么，一個沒有親子閱讀的孩子，無形中這人生最初的六年時間，就已經被荒廢了。而一個不懂親子閱讀的家長，只知道過早地讓孩子識字，卻沒有重視孩子的思考過程。

換言之，許多家長盡管懂得閱讀的益處，但是，并不知道閱讀到底是什么，花了很多錢、買了很多書，卻走了另外一條路，沒有帶動孩子的思維能力發展而且在閱讀上給孩子造成了與成人一樣的錯誤認知。

回到繪本，這個房子是誰的家呢？在講讀實踐中，會有很多孩子通過地上這張照片，回答這是狐貍的家。

閱讀有四個層面，第一層就是提取信息。當孩子只提取了這個信息，他會說這是狐貍的家，這就是閱讀的第二層——得到推論。

但是，很多孩子會提取更多的信息，會指著榛果說，這是小松鼠的家。我們可以發現，當提取的信息越多，得到的推論就會越精準。

再大些的孩子，他們會有更多的思考，比如：繪本最開始就告訴了我們，鼴鼠為森林里的動物們造過冬的房子。還是在地下，這些都是與“狐貍”不相符的，都是屬于認知的范圍。

很多家長不理解“認知”，認知并不是由哪一個年齡段來做，做好了就一勞永逸的任務，而是每一個人一生都需要完成的，只不過每一個年齡段需要認知的內容，以及每一個人對同一件事物的認知是不同的。

這樣一本低幼繪本，它的讀者群應該在2.5～4歲，但是，卻有很多大孩子也能坐下來聽，且聽得津津有味。

由此我們就明白了，為什么一本書，我們會在不同的年齡段來反復地讀，而且都有不同的收獲。

鼴鼠爸爸勞動了一天，回到家，當然又沒法陪鼴鼠寶寶們玩。盡管鼴鼠寶寶們在熟睡的爸爸身邊仍然玩得很開心。但是，對寶寶們來說一個大問題出現了：怎么辦呢？每天爸爸都很辛苦，回來就只能睡覺，沒法陪他們玩。

寶寶們很棒，他們想到了一個好辦法：幫爸爸做事。

如果說，前面“幫誰造房子”的提問，旨在提升孩子的觀察力和思考力，那么，這里的提問和解決的步驟，就是為孩子解決生活中的問題搭建了橋梁。

我們做了這樣的聯結，書就不再是一個故事，而是變成了出謀劃策的一位老師，你看媽媽每次都忙，沒時間幫你講讀繪本，那我們怎么辦呢？我們可以幫助媽媽做點事情啊。書，就開始指導我們的生活。

于是，孩子就會明白，閱讀對自己的真正意義是什么。

這一頁還有很多樂趣在其中，給小寶寶們講讀時，可以聯結到“腳趾歌”：大拇哥、二姆弟、張老三、李老四，還有王家老五小弟弟——看看小弟弟在干嗎？在喊呢：等等我，等等我。

這就把我們生活中的很多內容通過這樣一本繪本串起來。

來看，鼴鼠寶寶們給誰造房子呢？

整個圖畫給我們這樣一個蛇的形狀，而且蛇還吐出了芯子。

那旁邊，鼴鼠爸爸造的房子，大家就知道了，是給大熊的，來預測，今晚爸爸會不會很累，會不會陪寶寶們一起玩呢？

好好看看鼴鼠爸爸——下圖右側。盡管寶寶們幫忙，但是，爸爸仍然很辛苦。

就跟我們家里一樣，比如寶寶幫媽媽刷碗，但是，媽媽又去洗衣服了，同樣很辛苦。

這其實又把我們的認知繼續推進了，這次是關于人生的大問題：人生就是這樣。想起奶奶的一句話：活著干，死了算。可是，誰又為了不干活而不活呢？

但是，這一次不同的是：爸爸雖然很辛苦，但是寶寶們同樣也很辛苦，大家很快都睡著了。

借助這本小繪本，我們感受了“閱讀”這個大問題，甚至觸及了“人生”的真諦，還能說這是個小小的低幼繪本嗎？

這個繪本系列里，《小熊的哈欠》對孩子們來說是簡單的，適合2.5～4歲的寶寶。

但是，這本繪本卻蘊含了家長大大的養育智慧。

小熊打了4個哈欠，問媽媽：“我的哈欠跑到哪里去了？”

家長在養育孩子的過程中，經常會面對孩子這些稀奇古怪的問題，通常家長不知道該如何回答。

有一些家長會給孩子講，哈欠啊？哈欠跑進空氣里去了。

值得注意的是，這個年齡段的孩子，通常處于語言敏感期，該時期的孩子，往往貌似“十萬個為什么”。

什么叫“貌似”？就是說，這些問題并不是由孩子動腦思考而形成的，是語言敏感期的孩子在學習說話的過程中，對詞匯特有的敏感：凡是他們沒聽說過的詞匯，就會揪住問個不停。容易給家長造成孩子喜歡動腦筋的錯覺，實際上，孩子只停留在詞匯的學習層面。

過去的很多家長就會說，等你長大就知道了。要知道，蘿卜是不可能將自己從地里拔出來的。孩子得長到多大，才能自己知道這些？

就是說，孩子跟你提出的這個問題，你絲毫沒有幫助孩子提升他們的理解力，相當于讓孩子白白地發出了一個求助。就像孩子掉水里了，孩子喊，媽媽你救救我啊！媽媽說，等你學會游泳就能游上來了。

現在，普遍家長們學歷高，也不喜歡像過去的家長那樣糊弄孩子，所以，家長可能會有這樣一類回答：我們的哈欠融入空氣里了，孩子就會揪住問，什么是空氣？

假如家長回答，空氣就是我們每天都需要呼吸的一種氣體。孩子就會問：什么是氣體？

很多家長到這里就需要百度了，百度到一個答案：氣體就是一種沒有形狀，但是有體積的可流動的流體。那么，問題又來了，什么是流體？

這相當于家長給自己挖個坑，我們必須要明白：孩子是一個連哈欠跑哪兒都不知道的小娃娃，你回答得越精準，孩子越問個沒完，而你無論怎么解釋，都無法讓孩子理解這么抽象的概念。

回到繪本，我們看到熊媽媽是怎么回答的呢？她說：哈欠給別人幫忙去了。

一個到狐貍家了，狐貍家的雙胞胎寶貝不睡覺，一個哈欠掰兩半，吃完馬上乖乖睡。

另外一個哈欠飛到兔子家了。兔子家三胞胎，一個哈欠分三份，吃完馬上睡覺覺。還有兩個分別到了老鼠家和蜜蜂家。

一定不要用科普的、精準的、知性的概念來回答這個年齡段孩子的問題。這樣，你就不但沒有給自己挖坑，同時發展了孩子的想象力，也提升了孩子的理解力。

同時，我們會看到，這就是最初給孩子埋下了一顆種子——分享。

說到分享，我們總會覺得，是指分享某種事物，而且這個東西還得有價值。

分享的實質并不是分享物質，或者能拿錢買到的“東西”談不上分享。因為如果對方買得起這個東西，除非另有目的，否則你沒有必要給他的。如果對方買不起這個東西，你買來送給他，這屬于什么？

所以，分享，本質上并不是分享一種物質、物品。因為不用錢買，當我們給別人，別人很受益或感到快樂時，我們就會很有成就感，會有一種發自內心的喜悅。

這就是小熊媽媽幫孩子找到的出口，既讓小熊的哈欠有了“去處”，同時，把這種分享的精神揉在其中。

試想一下，如果你讓孩子把他們自己心愛的食物、玩具給別的孩子玩，能達到這種效果嗎？很多孩子對此并不開心，甚至哭鬧著不愿意。

當一個人心不甘情不愿時，任何教育都是失敗的，且百害而無一利。

孩子非但不會把分享這件事放在心上，反而會產生逆反情緒，認為這就是把手里好吃、好玩的拿給別人，干嗎要這么做呢？因此這叫什么教育？不采用這樣錯誤的教育方式，孩子便不會反對、排斥分享。

因為熊媽媽的處理得當，所以，我們看到小熊的狀態是：分享帶來了快樂，第二天，又出去分享自己的哈欠去了。

可是，所有的寶寶們都在玩，根本不睡午覺，這讓小熊很失望。為什么今天分享哈欠不管用了呢？

回家問媽媽，熊媽媽說：睡覺前的哈欠才管用。

睡覺前犯困了就會打哈欠，然后就會快快入睡。

熊媽媽并沒有這樣說，卻讓孩子明白了。

最后，幫大家歸納一下這部分的理論：

①孩子提問，家長不要給予精準的、科普的答案，而是給一個充滿想象力的出口。

②因為家長給了一個出口，孩子認為這個問題有答案了，然后，他們會在接下來的日子里，自己去驗證這個答案——探索。因為給的答案并不標準，就給孩子留有探索的空間。所以，越是精準的答案，越是堵住孩子探索的罪魁禍首。——你都那么精準了，孩子還有什么探索余地？

③孩子在驗證、探索的過程中，會越來越靠近正確答案，但是，不會一步就達到，給孩子時間。

育兒不是跟孩子比聰明，我們每一個家長都甘愿做孩子的踏腳石，不是嗎？

這就是我們從這個繪本中，跟熊媽媽學的育兒智慧。

作者簡介 落雪蘭 果核圖閱讀法創始人。2011年11月24日開始，10年在線講授：繪本閱讀育兒課。以繪本為教材，講繪本，講閱讀和親子閱讀。深度解讀繪本800余本。同時開設：小說研讀課。幫助家長樹立大語文觀，輔助家長及孩子們開展“整本書閱讀”，共研讀小說20余本。以生命引領生命，以閱讀滋養靈魂。