在繪本教學(xué)中如何進行猜讀指導(dǎo)

一、題記

我們的教研信念是：課堂變了，學(xué)校才會改變。研究課堂要有“問題導(dǎo)向”，我們倡導(dǎo)在課堂觀察的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)、去診斷、去完善教學(xué)。我們把課堂觀察作為研究素材，共同研究要解決的問題，將問題擬成系列要討論的話題，再將話題作為每個人的課題，有了課題研究意識，課堂狀況就會改變，慢慢地，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之改變。

二、課題

《天天星期三》繪本教學(xué)課。

三、教學(xué)目標

1.以講故事的方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生喜愛繪本閱讀，享受繪本閱讀的快樂。

2.通過猜讀繪本，提升學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力。

3.懂得遇到困難時要勇敢面對、積極應(yīng)對的道理。

四、研討問題

在繪本教學(xué)中如何進行猜讀指導(dǎo)？

（一）片段回放

Pianduanhuifang

猜情節(jié)，天天“星期三”——害怕逃避。

師：星期三對嚕嚕來說可真不是個好日子。

這一天又是星期三，怪獸老師說明天星期四小朋友們要上臺表演，希望大家好好練習(xí)，可是嚕嚕還是總出錯，他緊張得都快哭出來了。他討厭星期三的舞蹈課，更討厭要上臺表演的星期四。

請你猜一猜，接下去，嚕嚕會怎么做？

生：嚕嚕會假裝生病，沒法參加表演。

師：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們不僅能根據(jù)前面的情節(jié)內(nèi)容進行猜測，還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行想象。遇到困難，有些同學(xué)認為嚕嚕可能會逃避，也可能積極面對。那么嚕嚕到底是怎樣做的呢？咱們一起來看一看。緊張的情緒一直伴隨著嚕嚕，回到家后，嚕嚕怎么也睡不著，他只好爬起來。看，他在做什么呢？

生：他在努力練習(xí)跳舞，但是怎么也做不好，瞧，房間的東西都被他碰得東倒西歪。

師：嚕嚕始終沒辦法分清左右，控制不好長尾巴，他只好向守護天使禱告。猜一猜，他會許什么愿望？

生：星期四永遠不要到來。

師：嚕嚕到底是怎么想的呢？咱們一起讀讀嚕嚕的愿望吧！嚕嚕把愿望都寄托在守護天使的身上，他會帶著怎樣的心情向守護天使許愿呢？加上動作和表情，讀一讀。

生：“親愛的守護天使，求求你，把星期四變成星期五，這樣，我就不必上臺表演了！”

師：這一次，老師感受到了嚕嚕內(nèi)心的渴望。

師：之后，故事會怎樣發(fā)展呢？誰來猜一猜？

生：變成了星期五，這樣就跳過了星期四，不用上臺表演了。

生：變成了星期三，這樣就不用表演了。

生：……

師：同學(xué)們編得都很好。故事是不是像你們猜的這樣呢？我們繼續(xù)來聽故事。

師：（出示圖片，老師講故事。）

天花板上的守護天使聽到了嚕嚕的禱告：“什么？嚕嚕要我把星期四變成星期五？這一招我不會耶！但是，我可以把每一天都變成星期三，那樣，星期四就永遠不會來，嚕嚕也不必上臺表演了。嘿，我好聰明呀！”

師：原來這就是書名《天天星期三》的由來呀。根據(jù)書名，我們也能對故事情節(jié)進行猜讀。書名也是一條重要線索呢。猜讀，就是這樣有理有據(jù)。

師：嚕嚕過上了天天都是星期三的日子。怪獸老師天天帶著他們上舞蹈課，準備著星期四的演出。嚕嚕天天跳舞，依舊分不清左右、趕不上節(jié)拍、長尾巴掃到大眼獸、大眼獸天天瞪著他。你覺得“天天星期三”好嗎？

生：不好。

師：如果真的每天都是星期三，你的生活會變成什么樣子？

生：天天的生活都是一樣的，真無聊。

師：就是呀，我們的生活就會變得沒有新意，枯燥乏味。嚕嚕每天都過星期三，他也覺得很痛苦。

（二）教學(xué)反思

Jiaoxuefansi

《天天星期三》是一個很勵志的故事，小恐龍嚕嚕每周三都要上舞蹈課，但是他分不清左右、控制不好長尾巴、跳不好舞。星期四就要上臺表演了，嚕嚕真的希望星期四不要來。守護天使幫他把每天都變成了星期三，嚕嚕過上了天天都是星期三的日子。最后嚕嚕選擇把星期三變走，在小老鼠的幫助下，分清了左右，和伙伴們展現(xiàn)了一場完美的演出。

每個人都會有做不好的事情，都會遇到困難。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生說說自己做不好的事情，拉近了主人公和學(xué)生的距離。在講故事的過程中，以角色扮演的形式讓學(xué)生能夠體會嚕嚕上舞蹈課時糟糕的心情，并鼓勵學(xué)生大膽推測故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解猜讀并不是天馬行空隨便猜，而是要根據(jù)內(nèi)容有理有據(jù)地進行，可以從“原有情節(jié)”“生活經(jīng)驗”“書名”“圖片”等線索猜測故事的發(fā)展。隨后，對比練習(xí)時的嚕嚕，舞臺上的嚕嚕是如何表演的，對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。最后，以夸一夸的形式引導(dǎo)學(xué)生思考嚕嚕最后能夠展現(xiàn)完美演出的原因是面對困難，積極想辦法應(yīng)對。再引導(dǎo)學(xué)生思考課前問題，當遇到自己做不好的事情該怎么辦？以此升華主題。同時，依靠后環(huán)襯，讓學(xué)生將學(xué)到的猜讀方法進行遷移運用。猜一猜：唱歌難聽的嚕嚕會怎么做？

反思這節(jié)課，我沒能把學(xué)生的積極性完全調(diào)動起來，雖然在講故事的環(huán)節(jié)，能吸引學(xué)生的注意力，但依舊沒有做到聲情并茂。其次，應(yīng)對突發(fā)狀況的能力不足，當學(xué)生的回答和預(yù)設(shè)不同，且直接點出嚕嚕猜測的愿望時，我沒能做到順勢而道。教學(xué)路漫漫，要學(xué)的東西還很多。

（三）教師點評

Jiaoshidianping

劉玉蘭

關(guān)鍵詞：猜讀，讓學(xué)生樂在其中

優(yōu)秀的繪本從頭到尾都隱藏著神秘，處處為學(xué)生獻上精美的大餐，為學(xué)生提供了無限想象的空間。倩倩老師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住封面的精彩，引導(dǎo)學(xué)生猜讀故事的整體情節(jié)。通過閱讀封面，學(xué)生可以捕捉到許多相關(guān)信息：人物、情節(jié)、故事的發(fā)生發(fā)展等等。繪本的前后畫面之間也有著豐富的聯(lián)系。倩倩老師通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前面部分的基礎(chǔ)上，大膽猜想后面的內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生猜讀，學(xué)生領(lǐng)略到繪本藝術(shù)表現(xiàn)的精美和有趣，從而對繪本閱讀充滿期待、充滿激情、充滿享受，樂在其中。繪本也將成為促進學(xué)生一生快樂和成功的珍貴禮物。

吳菊華

關(guān)鍵詞：有效指導(dǎo)，猜讀激趣

張倩倩老師在教學(xué)中開展了積極有效的繪本猜讀。

1.在課堂教學(xué)中嘗試開展有效的繪本猜讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中猜、猜中讀，然后把猜讀的內(nèi)容和圖文對照求證，學(xué)生在讀讀猜猜中玩一場圖畫與文字的游戲，凸顯了學(xué)生在閱讀中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且促進學(xué)生在積極的思維活動中學(xué)會觀察、想象、判斷、推理、表達，養(yǎng)成自主探究的閱讀習(xí)慣。

2.注重猜讀方法指導(dǎo)，為三年級上冊預(yù)測單元做鋪墊，促進學(xué)生在積極的思維活動中學(xué)會觀察、想象、判斷、推理、表達，養(yǎng)成自主探究的閱讀習(xí)慣。

張少萍

關(guān)鍵詞：巧用猜讀，快樂學(xué)習(xí)

張老師巧用猜讀，帶領(lǐng)學(xué)生開啟了一段奇妙的閱讀之旅。她充分利用繪本插圖，引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀、邊發(fā)現(xiàn)、邊猜想，不斷將其融入故事中，把閱讀的過程，變成想象和表達的過程。在這節(jié)課上，學(xué)生一直在猜測中前行。在課伊始，張老師先帶著學(xué)生讀封面猜故事，再看扉頁猜情節(jié)：嚕嚕為什么不開心？遇到了什么困難？接著采用分段式閱讀，拋出前面的故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生大膽猜測后面的故事情節(jié)：他會怎么做？他會許什么愿望？之后，故事會怎么發(fā)展呢……整個課堂是愉悅的，學(xué)生興趣盎然，在鮮活的情境中，學(xué)生樂于積累語言，樂于練習(xí)表達。

黃月月

關(guān)鍵詞：猜讀開啟閱讀之旅

小繪本，大容量，簡約而不簡單。整堂課，張老師立足繪本的特點，運用猜測閱讀策略給了學(xué)生一雙想象的翅膀，帶領(lǐng)學(xué)生有方法、有思考地閱讀，讓他們在優(yōu)美的繪本故事中開啟思維，感受快樂，愛上閱讀。

1.明目標

這節(jié)課兩條非常明晰的教學(xué)線：一條故事內(nèi)容線，從嚕嚕遇到困難，到逃避困難，再到解決困難。一條閱讀策略線，借助圖片、書名、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法猜想故事情節(jié)。每個板塊的活動設(shè)計都能緊緊圍繞目標展開教學(xué)活動，師生、生生互動和諧，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

2.激趣味

“猜一猜，他會許什么愿望？”“故事會怎樣發(fā)展呢？”……讓學(xué)生用看圖、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法猜故事情節(jié)，每一次的猜測都可引發(fā)學(xué)生繼續(xù)往下閱讀的興趣。

3.重評價

教師的評價語言豐富針對性強。有閱讀策略的評價：“你的猜測也不是隨便猜的，而是從圖片中、小老鼠的畫卷進行猜測。”有學(xué)習(xí)方法的評價：“你觀察得真仔細，表達得很完整。”有鼓勵性評價：“這位同學(xué)比較含蓄，可以再放開一點兒想想，此時大眼獸的心情是什么樣的呢？”有賞識性評價：“表演得真好！老師從你們的對話中感受到了大眼獸的委屈。”

本節(jié)課值得商榷的問題：

代入感不強。為了表現(xiàn)書中大眼獸生氣的樣子，可以模擬大眼獸與嚕嚕的對話，張老師可以夸張的語言、動作、神態(tài)，自己示范演繹書中的片段，時而和學(xué)生進行分角色讀，時而和學(xué)生一起表演讀。這樣學(xué)生更能走進文本，理解故事內(nèi)容。

瑕不掩瑜，張老師執(zhí)教的這節(jié)課，始終把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，“讓每一位學(xué)生敢于想，大膽猜，樂表達”，在猜讀中體驗閱讀快樂，是一節(jié)比較成功的繪本閱讀課。

作者簡介 張倩倩 中共黨員，二級教師，畢業(yè)于泉州師范學(xué)院。

教育格言：勤勤懇懇教書，踏踏實實做人。