積極心理學視域下構建中學德育共同體的方法和策略探究

摘 要：在新時代背景下，社會對人才的要求也更加全面，對愛社會主義、愛中國共產黨以及有道德的創新型人才也是當前教育迫切需要解決的一個問題。在積極心理學視域下，重視人的美德和優點，并且充分激發人積極向上的潛能和樂觀心態。因此，文章在闡述德育基本含義的基礎上，對中學德育教育中存在的問題進行分析，結合積極心理學對教師和中學生的重要性，提出基于積極心理學的中學德育共同體構建方法，以期為中學德育水平的提高提供一定幫助。

關鍵詞：中學生;德育共同體;積極心理學

一、引言

目前，我國正處于社會高速發展的重要時期，行為方式、價值標準以及社會規范等變化速度較快，對青少年成長的影響比較深刻，在一定程度上增加了中學生人際關系、情感以及學業等多個方面的心理壓力，尤其是近年來一些出現在中學校園內的輕視生命現象和反社會行為，導致社會強烈反響，所以做好中學生德育工作尤為重要。但是，中學生在新時期背景下，具有較強的自我意識，思維敏捷，容易出現逆反心理，給中學生德育工作帶來了新的困難和挑戰。隨著心理健康教育的興起，人們在開展德育工作時，通過融入心理健康教育，可以獲得較好的效果。在積極心理學視域下，對中學德育共同體進行構建，能夠為青少年的德育工作提供一個新方法、新思路。

二、德育的基本含義

“德”作為一個人成就事業的一個關鍵，也是促進夢想實現的一個重要因素。在中學德育教育中，利用豐富的教學內容、多元化的教學模式，將學生的理解能力和心理特點作為基本依據，實施有目的、多樣性的價值觀念培養，能夠增強學生的思想素質，對學生的良好道德品質進行塑造，從而為學生未來之路點亮明燈。同時，在新時代背景下，隨著素質教育的不斷深入，新課改提出的目標以“以德樹人”為主，重視德育在中學生日常生活中的滲透，促進德育教育的全方位落實。所以，對中學教師而言，應該將學生的思想特點和心理活動作為基本依據，將德育知識融入教學中，引導學生講述自己心中的疑惑，加強學生之間的交流和溝通，及時發現、解決問題，使學生對德育的重視程度提高，從而養成良好的道德素養。

三、中學德育教育中存在的問題

（一）缺乏網絡信息處理能力

隨著互聯網技術的不斷發展，一些低俗內容、魚龍混雜的垃圾網站影響學生的身心健康，部分學生會抵觸枯燥、乏味的德育課程。對中學教師而言，應該引導學生正確運用互聯網工具對學習技能進行培養，促進正確價值觀念的形成。

（二）學生參與程度不高

學校開展德育教育作為一項長期的工作，學生良好道德品質的形成也不是在短時間內可以達到的目標，但是學校在排課時，往往以語數外為主，對德育課程的安排通常較少。教師在對中學生進行評價時，通常會提出上課注意力不集中、積極性較差等問題，而未能注意全方位的能學生參與評價和德育活動。

（三）德育教育方式單一

在實際的教學過程中，教師在課堂內外做學生工作思想時，通常是“說教式”的德育模式;而且，德育工作往往是班主任的工作，沒有形成全校甚至是校內外統一的合力。

四、積極心理學的重要性

（一）積極心理學對中學生的重要性

通常情況下，在中學德育教學工作中，正在成長的中學生為主要對象，但是隨著年齡的不斷增長，在學習的過程中，他們的心理和生理發育水平也得到了進一步的提升，其面對的思維方式和社會閱歷也出現了相應的變化，在學習和日常生活中，都容易遇到各種各樣的干擾和困難。這就需要教師通過積極心理學的理論和實踐為學生提供指導，讓學生能夠平穩、順利度過這一重要時期。當前大部分家長和教師對學生的學習經驗和學習知識能力比較重視，卻沒有充分考慮學生的學習積極性和潛在能力。部分學生能夠利用媒體或者網絡對很多的現實問題進行了解，在這個過程中，如果無法充分激發學生的積極情緒，則不能引導學生在對待問題時保持積極、健康的心理，導致內心的認知與德育知識出現分離現象，這在一定程度上影響著學生的德育素養。

（二）積極心理學對教師的重要性

從消極心理學這一層面來看，在積極心理學中，可以將勇氣、愛以及健康充分體現出來，能夠引導人們對幸福進行感知。但是中學教師往往承擔著外界因素帶來的壓力，一直以來，教師的工作任務比較繁重，尤其是畢業班的教師，面臨著學生的升學壓力，容易產生諸多不良情緒如焦慮、煩躁等，從而降低心理健康水平。而通過學習積極心理學，能夠改變教師的認知，讓教師可以正確認識自我，能夠對自己進行正確評價，在短時間內對自己的心理疏導問題進行調節，保持積極、健康的心態，為學生提供更好的教學服務。研究發現，教育質量的優劣在一定程度上能夠體現教師品質，所以教師若保持樂觀向上的心態、積極的情緒以及高漲的工作熱情，則會對學生產生直接影響，有助于學生良好心態的養成。通過將積極心理學思想融入課堂教學中，一方面可以讓教師保持良好的心態，另一方面還可以充分體現以人為本的基本理念，并且給予學生賞識教育，提高學生的積極性和主動性，對養成良好的師生關系有著極其重要的意義。此外，在課堂教學中，教師要給予學生正確的引導，對學生的辯證思維和質疑精神給予肯定，加強學生與教師之間的賞識，從而提高課堂教學效率。

五、基于積極心理學的中學德育共同體構建方法

（一）重視對中學生積極情緒情感的培養

一般來說，學校的德育由兩個部分組成，分別是課外教育活動和課堂教學，都能通過對學生的積極情緒情感進行培養來獲得較好的效果，具體如下：（1）課堂教學。學校教育主要為課堂教學，在將知識傳授給學生的基礎上，還應該重視對學生積極情緒情感的培養，養成積極向上的良好思想品質和道德意識。從教學方法這一層面來看，通過“情境式”“互動式”“體驗式”的教學方法，對情境進行創設，在積極的反思、感悟以及體驗中，能夠對學生的道德行為進行內化，讓學生積極參與互動，充分發揮學生的主體地位。比如，在課堂教學中，可以設計思想品德課為生動道德情境、游戲以及活動，讓學生能夠走出課本，積極分享、反思、觀察、參與，在各種活動和情境中學習、體驗，培養積極的情緒情感，有助于學生良好行為習慣和道德觀的養成。（2）課外運動。通過組織學生參加各種各樣的課外運動，可以充分調動學生的積極性和主動性，提高參與興趣。可以開展多樣化的課外活動如志愿者活動、集體勞動、手工制作、科技活動以及參觀學習等，并且在活動設計中，融入積極的情緒情感、良好的品德以及思想教育，從而發揮潛移默化的教育作用。同時，通過積極、有意義的活動，可以激發學生的積極情緒情感，從而培養學生高尚的集體主義精神、道德情操、勞動態度、友愛互助精神以及道德品質等。（3）利用學校“三師”團體形成教育合力，對學生進行積極心理學和生涯規劃方面的輔導。筆者所在學校現有心理咨詢師22人，生涯規劃師19人，家庭教育指導師9人，這些教師除了在自身教學領域有著較高的造詣，同樣，在積極心理學指導、心理問題疏導、高中生生涯規劃指導、家校合作溝通、家庭教育指導等方面均有一定的研究和造詣。目前，學校每周開設心理課，由專職心理教師和心理咨詢師進行授課，讓學生對積極心理學有了初步的認知;根據各班情況，由班主任牽頭，聯系心理教師進行團隊輔導，有針對性地解決班上存在的心理問題;在高一、高二年級開設高中生涯規劃指導的校本課程，讓學生對未來職業選擇、生涯規劃逐漸明晰。

（二）對中學生積極的人格特質進行培育

一般來說，中學生在接受德育教育時，不僅與自身認知水平有關，還與心理狀態有著密不可分的聯系，并且良好的心理素質可以使個體的思想認知水平提高。從心理學層面來看，中學生的心理容易出現波動，尤其是出現不良心理狀態如消極、矛盾等時，可降低其對德育的接受度，即在意志、情感、認知以及需要等方面出現異常情況而誘發接受偏差，從而產生否定、排斥和懷疑等心理。積極心理學認為，通過充分激發人的積極健康心理因素，使其產生積極的心理感受和情感體驗如幸福、成功、愉快以及輕松等，可以使其消極的心理因素消除，對不良的逆反心理進行抵制，從而使其心理障礙消除。同時，積極的心理因素有助于中學生積極人格特質如樂觀、開放、熱情以及好奇的培養，使其優良的品格形成。所以，為了促進中學生德育工作實效性的提高，應該充分融入積極心理學的理念，對中學生的積極人格特質和健康心理素質進行培育，使其形成良好的心態，從而提高自我品性。

（三）引導和激發中學生積極的情緒情感體驗

在積極心理學中，積極的情緒情感體驗是比較重要的一個組成部分，利用積極的情緒情感體驗，能夠使人的行為和思想能力增強，有助于高效、主動地學習，可以從以下幾方面入手：（1）對良好的班級集體進行構建，有助于學生獲得幸福溫暖的情緒體驗。加強班級建設，對良好的班級制度文化進行構建，使班級活動更加豐富化、多樣化。對學生而言，在班級集體中能夠獲得快樂幸福的情緒體驗，則能保持愉悅的心情，產生積極的情緒，從而提高教育接受度。同時，在班級集體中，學生相互幫助、相互關愛，能夠獲得友誼和愛的愉悅體驗，從而培養集體主義精神、感恩之心、仁愛之心以及包容之心。（2）教師給予積極評價，提高學生自信心。學生通常比較看重教師的評價，并且教師對學生的積極評價可對學生產生積極影響。對教師而言，應該充分考慮學生的實際感受，給予孤立性評價，增加學生的自信心，尤其是一些學習成績較差或者表現不太好的學生，教師要積極發現其優點，給予發展性評價，并且在對學生進行批評時，也要選擇合適的方法，注意對學生的潛能進行引導，樹立自信。此外，教師應該及時發現學生的進步，經常給予發展性、鼓勵性的評價，讓學生能夠獲得自信的體驗、成功的體驗，可以充分激發學生前進的內驅力和積極向上的斗志。

（四）構建班主任育人實踐共同體的實踐過程

在課題實施過程中，逐步完成幾個相關班主任共同體的建立和完善，初步擬定設立課題組成員所在單位的昆山震川高級中學班主任共同體建設和名師班主任工作室的成立。以年級班主任群體為單個單位，形成有針對性的年級班主任育人共同體，在此基礎上形成全校乃至全市的班主任育人實踐共同體。課題組修訂研究方案，調整實際操作，整理分析問卷調查的數據;定期召開課題組核心成員和子課題主持人會議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強化目標落實;請有關專家、學者來校指導，為課題組成員傳授積極心理學方面相關知識;定期派遣課題組成員參加清華大學組織的積極心理學培訓;定期或不定期進行集體課例研究;進行逐步完成有關論文公開發表，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作。

六、結語

綜上所述，在新時代背景下，人們也越來越重視德育課堂，并且德育也逐漸滲透學生的日常生活和其他學科教學中。所以，在積極心理學視域下，中學教師在開展德育教學時，要重視學生的心理問題，充分發揮心理健康教育的德育功能，對中學生德育共同體進行構建，從而培養全方位發展的人才。

參考文獻：

[1]孟維杰，馬麗.積極心理學視野下高校德育模式反思與構建[J].黑龍江高教研究，2017（5）：116-118.

[2]唐紅艷.基于積極心理學的中小學校德育探究[J].教學與管理：理論版，2019（7）：41-43.

作者簡介：

藺聰，江蘇省昆山市，昆山震川高級中學。