小學音樂合唱教學模式構建策略探究

摘 要：合唱教學的開設，教師結合小學生的特點，采取科學合理的教學策略，不僅可以培養學生的音樂與合唱能力，還可以快速推動教學工作的開展，完善音樂知識框架。文章將從增加音樂基礎知識、鼓勵教學提高信心、創造趣味合唱課堂以及培養學生合唱能力等五個方面具體分析小學音樂合唱教學模式構建策略，希望能夠為今后的音樂合唱教學提供一定的參考與借鑒價值。

關鍵詞：小學音樂;合唱教學;構建策略;重要意義

一、小學音樂合唱教學的意義

合唱是音樂教學中一種綜合的表現形式，它包括了多種文化元素，有利于鍛煉學生的意志力，使其樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。合唱教學可以快速提高學生的音樂素質，增加審美情趣與藝術細胞。在不斷地深入學習中，感知合唱音樂的魅力，培養學生的團隊集體觀念與優秀品質，促進其全面綜合發展。

合唱教學不僅可以陶冶學生的情感，鍛煉其邏輯思維能力、想象力與創造力，還可以幫助學生強身健體，起到良好的鍛煉作用。在聲部的相互合作中，激發了學生團結互助、奮發向上的良好學習態度。

二、當前小學音樂合唱教學中存在的問題

（一）學生對合唱缺乏興趣

合唱對學生自身的音樂素質有著很高的要求，在小學音樂合唱教學中，學生必須精準地掌握每一個音節，才能提升合唱的水平。但是枯燥乏味的教學內容，反復的練習，長時間的站立或者端坐，讓學生對合唱學習產生抵觸心理，從而導致參與的積極性普遍較低。長此以往，只會讓學生對音樂失去興趣，感受不到音樂的美好，無法領略音樂的真諦。在反復吟唱中，使得學生愈發對合唱失去自信心，嚴重消磨學習的熱情，大大降低了教學的效果與質量。

（二）缺乏對音樂的聆聽

小學生受到年齡的限制，知識層面較低，視野不夠寬闊，缺乏對音樂的辨識，導致在合唱中隨波逐流，曲調高低不一。由于每周學習音樂的時間有限，教師無法根據每個學生的學習狀況，進行詳細指點，無法鍛煉學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。在大多數的時候，很多學生都是帶著問題去合唱，而一個又一個問題的積累，只會帶偏更多的學生。在這樣的合唱教學學習環境下，使得音樂缺乏感染力、缺乏情感，更加呆板無趣，讓學生對音樂產生更多的誤解。

（三）整體協作和聲感差

小學生正處于生長發育的黃金時期，在發聲上也有著很大的不同。同年齡階段的男女生進行對比，大部分的女生聲音較為尖銳，而相對于男生則有所不同，導致在合唱中常常出現整體協作和聲感差。由于小學生的發生器官還沒有發育成熟，一部分學生對自己的聲音抱有懷疑態度，不敢發聲。還有一部分學生對音準不夠敏感，常常是濫竽充數，那么和聲的整齊度就明顯不夠，嚴重缺乏大氣磅礴的氣勢，使得教學效果一直無法得到有效提升。

三、小學音樂合唱教學模式構建策略分析

（一）增加音樂基礎知識

談及“音樂合唱”，很多小學生都會認為只是簡單地在一起唱唱歌，并沒有什么基礎知識需要學習，從而沒有深入了解過音樂這門課程，對音樂知識更是一知半解。因此教師在合唱教學開始前，要轉變教學思路，首先讓學生了解什么是合唱，使其掌握合唱的技巧與方法。教師要及時地引導學生通過掌握發聲技巧，深入學習音樂知識，感受歌曲中作者所表達的思想感情，從而激發學生情感的共鳴。

例如，在小學音樂中學到的《鐵路修到苗家寨》，教師可以設計與歌曲情境相同的火車聲來導入，模擬車輪聲“咔嚓、咔嚓”，用低聲部旋律唱出，同時模擬火車由遠及近與由近及遠的情境，將歌曲的漸強漸弱在這里完成教學，然后讓學生整體初聽歌曲，感受音樂的歌曲情緒。引導學生先朗讀歌詞，體會歌詞的韻律特點，以及鐵路修到苗寨后，感受人民喜悅的心情。學生輕聲隨樂學唱，自主視唱，教師潛移默化地加入二聲部進行合唱，讓學生能感受到兩個聲部的旋律，唱準唱好二聲部，還需要依靠曲譜視唱，反復聆聽，由于導入環節已經做了火車聲的鋪墊練習，大大降低了二聲部合唱的難度。在合唱部分注重師生合作、生生合作，教師可以根據情況進行適當的帶唱聲部，讓每個聲部的學生都能有所依靠。對比有無附點的音響效果，讓學生學會附點帶來的情緒上的變化，并利用歌曲向其他人表達自己的內心情感，讓歌曲充滿感染力。這樣不僅可以在合唱學習的過程中，讓學生了解必要的合唱知識，提高學習能力，還可以更好地參與合唱過程中，感受苗族音樂文化的特點和魅力。

（二）鼓勵教學提高信心

“嚴師出高徒”，在以往的小學音樂課堂中，因為合唱需要兼顧不同環節和和音的情況，而小學生沒有很深的音樂合唱基礎，出錯是必不可避免的。教師不要一味地訓斥，這樣只會讓小學生對音樂產生抵觸心理，打擊其學習的積極性。教師要注重創新教學模式，對學生每一階段的學習做到多鼓勵、多支持，幫助學生樹立學習音樂的自信心。

例如，在小學音樂中學到的《可愛的家》，教師可以讓學生先聆聽這首歌曲，感受和體會家庭的溫暖，引導學生用深情飽滿的聲音演唱歌曲。在音樂學習的過程中，面對學生不同的觀點，教師可以說：“這位同學講的太棒了，老師怎么沒有想到，下回還要繼續發言?。　弊寣W生身心受到鼓舞。然后，教師可以讓學生試著欣賞古詩歌曲《游子吟》，進一步體會父母恩情，從而有效地掌握弱起小節在歌曲中的運用。教師和學生一起合唱，并總結過程中的難點，讓學生了解歌曲的結構，認識樂曲的特點，并在歌曲中準確地運用，從而體驗與同伴合作的快樂和成功。通過音樂學習，讓學生珍惜自己的幸福生活，學會關愛父母和身邊的人。

（三）創造趣味合唱課堂

“興趣是最好的老師”，只有讓小學生對合唱產生濃厚的興趣，才可以激發起深度學習的熱情。小學生的特點是愛玩、好奇心重、活潑好動，教師可以根據小學生的性格特點，結合實際情況，豐富教學內容，讓游戲與音樂相結合，營造生動有趣的課堂氛圍，使合唱音樂不再枯燥乏味。合唱是集體性的、多聲部的聲樂藝術，在日常教學中，教師可以給學生加入一些趣味性的發聲練習，讓學生始終保持歌唱的狀態，使合唱朝著正確、科學的方向發展。在不斷地進行合唱學習中，不僅可以幫助學生提高合作意識、團隊意識以及集體意識，還可以提高合唱教學的效果與質量，從而構建音樂高效課堂。

例如，在小學音樂中學到的《打秋千》，這是一首歡快流暢、富有童趣的仡佬族民歌，編配了帶有伴唱性質的固定音型二聲部，具有打秋千的律動感。教師可以創設情境導入，“同學們，在一個空氣清新的早晨，老師來到了美麗的富春公園，你們看，我坐在哪兒，我在做什么？”教師這一系列富有現場感的表演及問話，瞬間提起了學生的興趣，在學生回答教師在蕩秋千之后，教師馬上讓學生推她一下，當學生做出推的動作之后，教師加上節奏歌詞“晃呀么晃呀”，接著跟隨伴奏，教師帶著學生一起表演手推秋千的動作并演唱二聲部。在這樣富有情境寓教于樂的氛圍中，學生已經很好地掌握了歌曲的二聲部，而且跟著伴奏的同時，已經進行了聲部抗干擾，更加穩固了二聲部的學習，降低合唱的難度，更好地完成歌曲的合唱教學。

例如，在小學音樂中學到的《三輪車》，歌詞簡潔生動，擬聲詞詼諧幽默，具有鮮明的形象。教師可以從模擬三輪車行進時的手勢動作形象的導入，無聲表演手勢動作，讓學生模仿，這樣的無聲表演極大地吸引了學生的興趣，教師在琴上彈奏出二聲部的旋律，讓學生跟隨伴奏做出手勢動作，并加上歌詞“依歪歪，咕嚕咕嚕猜”，固定的旋律，不斷反復的歌詞，模仿三輪車行進時的聲響，描繪出三輪車富有動感的畫面，增添了歌曲的趣味，讓學生在玩樂中輕松掌握了歌曲的二聲部學習，在學生跟隨伴奏演唱二聲部的同時，教師邊表演可愛的老婆婆身上發生的有趣的事情，邊輕聲唱出一聲部旋律，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受合唱的魅力，這樣的合唱課堂再也不是枯燥乏味的。

（四）培養學生合唱能力

在小學音樂課堂中，教師要有意識地對學生進行合唱教學，讓學生認識到合唱的魅力與價值。隨著新課程的改革，我們越來越重視對學生的綜合培養，而合唱教學在音樂教育中有著至關重要的作用，它不僅可以增強學生的音樂感受能力、互相合作能力、藝術審美能力，還可以陶冶學生的情操，從而深入感受歌曲的意境。在音樂教學中，教師要尤為注重培養學生的合唱能力，激發學生對音樂的熱愛，從而快速有效地提高其合唱水平。

例如，在小學音樂中學到的《遠方的鐘聲》，這是一首簡短而富有美妙和聲效果的三部輪唱歌曲，教師可以從第三樂句入手，運用回聲的感覺讓學生做二部輪唱，循序漸進到三部輪唱，引導學生半哈欠狀態輕聲演唱，氣息平穩流暢，注意聆聽別人的聲部，同時又要保持自己聲部的演唱，相互間要有默契的配合，讓學生去思考這樣的演唱形式形成的此起彼落，連續不斷的音響效果，輪唱產生的音響效果讓人深切地感受到美麗的黃昏，教堂里的鐘聲，遠方的牧笛聲縹緲地傳來了，給人一種雅致、休閑的感覺，感受到合唱的魅力。這里已經讓學生體驗到了什么是三部輪唱，也為整首歌曲的輪唱做了重要鋪墊，再完整聆聽整首歌曲的合唱效果，帶著問題讓學生去感受，去思考，去體驗，去分組，去協調，去合作。在這個過程中，教師始終處于引導的位置，讓學生學會了比較理性的鑒賞音樂，表現音樂，明確歌曲的整體形象，從而能夠完整自如地表現歌曲，能夠與同學自信自如地參與三部輪唱。

（五）靈活多變教學方法

“教無定法，貴在得法?！苯處煈斏朴谠O計相應的最優教學方法，最大限度調動學生積極性，從而發揮學生的創造思維，以達到最佳的教學效果。老生常談，老調常唱是很多學生不喜歡合唱的原因，每個小學生的每個階段的音樂學習能力、理解能力都是有所不同的?！读x務教育音樂課程標準》中認為，既不能回避和任意減少音樂課程中必不可少的知識和技能內容，降低相應的內容標準，也不能用專業化的教學訓練模式和難度標準來進行音樂教學。因此，在合唱教學中，教師要根據學生的實際情況，采用靈活多變的教學方法，科學地制訂教學計劃，加強對學生的引導和幫助。

例如，在小學音樂中學到的《知更鳥的歌》，教師從第一樂段中，旋律的高低走向特點，設計了相對應的身勢律動，導入環節，就讓學生跟隨教師隨著伴奏一起律動，這樣的方法讓學生在愉快的律動中，順其自然地感知了旋律的高低走向，而在第二樂段中更是完成了聲部間的抗干擾。在輕松愉快的律動中，學生已經可以哼唱旋律，繼而出示簡譜，教師帶著學生視唱簡譜，借助簡譜更穩定了音準。在不太平整的歌詞學習中，教師播放了一段RAB的背景音樂，跟隨富有節奏感的背景音樂，教師念白歌詞，這樣的教學方法是學生之前都沒有見過的，瞬間把學生的興趣點燃。學生在富有節奏感的RAB音樂中，不僅很快地記下了歌詞，而且還解決了這首歌曲歌詞不太平整、不好掌握的難點。在第二樂段合唱的教學中，教師突然播放了一段舒緩悠長的背景音樂，在憂傷的音樂氛圍烘托下，教師配樂朗誦了合唱部分的歌詞，讓學生從早春快樂的知更鳥情境中，瞬間被背景音樂以及教師深情的朗誦吸引，潤物細無聲地帶動學生進入另外一種深秋知更鳥的憂傷情境中。這樣的教學方法引導了學生深刻對比出兩個聲部不同心境的情感表現，培養了學生的樂感和分析歌曲的能力，更為合唱兩種不同情感的表現做了充分的準備。

綜上所述，在小學階段對學生進行合唱教育，不僅有助于提高學生的綜合素質，建立學生的自信心，還可以使學生更加深入地理解音樂，促進學生合唱能力的提升，為以后的學習成長奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

李麗菊，福建省福安市，福建省福安市實驗小學富陽校區。