吳家山第四小學:“五愛五彩”德育潤澤生命成長

◎陳 捷 袁 芳 母志蕊 劉藝琨

陳捷，武漢市東西湖區吳家山第四小學，副校長，高級教師，湖北武漢，430040；袁芳，武漢市東西湖區吳家山第四小學，湖北武漢，430040；母志蕊、劉藝琨，華中師范大學道德教育研究所，碩士研究生，湖北武漢，430079。

新時代背景下，學校德育工作要實現可持續發展，需要建構兼具獨特性、創新性、科學性和影響力的特色德育品牌。學校德育品牌建設既是德育工作由內而外的顯現過程，也是學校德育形式由外而內的內化過程，會對學生品德的形成與發展產生直接感召力。鑒于此，武漢市東西湖區吳家山第四小學立足區域德育體系，充分整合學校德育資源，形成了“五愛五彩”的特色德育品牌。

一、“五愛五彩”德育的價值意蘊

“五愛五彩”德育脫胎于“礪·新”區域德育之母體，既體現了區域德育的整體方向，又凸顯了學校德育的內在特色。

（一）“五愛五彩”德育的育人內涵

學校德育不應以即時的初級效果為目的，而應倡導追求長遠功效、終極效果的德育。因此，學校德育品牌的建構必須充分考慮德育的根本目的。從人性發展的角度看，學校德育的根本目的是對學生整體素質的提升，對人性完美的向往，對人自身全面發展的追求。循此邏輯，吳四小提出“愛生命、愛智慧、愛科學、愛藝術、愛勞動”的“五愛”德育理念，賦以“生命綠”“智慧藍”“科學紫”“藝術金”“勞動紅”的“五彩”德育底色，架構出了“五愛五彩”的校本德育品牌。整體來看，“五愛五彩”德育旨在培養有愛、樂學、善思、慧行的現代化小公民，以卓有成效的方式為個體生命的“出彩人生”打下堅實的基礎。

（二）“五愛五彩”德育與區域德育的內在聯系

“礪·新”德育是東西湖區教育局基于國家政策精神、區域歷史文化、地域位置特點、經濟發展現實、教育改革樣態、德育實踐情況及學生發展規律等依據建構的區域德育品牌，是吳家山四小“五愛五彩”學校德育品牌建構的重要指引。細言之，“五愛五彩”德育品牌倡導的以“五愛”引導學生完善自我、淬煉品格的價值鵠的，鼓勵教師大膽創新、積極實施教學變革，營造豐富多彩、潛心育人的校園文化等多方面內容，與區域“礪·新”德育傳遞的培養堅韌頑強的學生品質、催生迎接挑戰的教師勇氣、引領昂揚向上的學校文化等核心旨趣高度契合、和諧統一。是故，區域“礪·新”德育品牌為學校特色德育品牌的生長提供了豐沃的理論土壤和堅實的資源支持， “五愛五彩”德育品牌則是區域德育品牌的生動具化展現。

二、“五愛五彩”德育的理念源流

“五愛五彩”德育品牌是德育理論與學校實際緊密聯合的產物，具有堅實的工作基礎及細致的基本要求。它克服了以往過于重視成人主導、物質建設和外在模仿的德育工作誤區，而是以學生視角建立品牌基點，用文化建構涵育品牌特質，通過內在生成彰顯品牌特色。

（一）“五愛五彩”德育提出的緣由

“五愛五彩”德育是學校基于教育理論的指導，在學校發展樣態的基礎上提煉而成。一方面，學校始終堅持馬克思關于人自由而全面發展的理論，秉持“潤澤生命，啟迪智慧”的辦學理念，立足“關愛·尚德”的校訓，筑構學校德育品牌的基本框架。另一方面，學校基于實際的教育情境，結合校內科學實踐和文藝活動的特點，并從教學實況和師生生活中探尋德育問題，尋找德育支撐。例如，通過“學校發展中的小問題”“課堂教學中的小問題”等方式收集想法，最終匯集成326個典型問題，凝練出“愛生命”“愛智慧”的德育理念。可見，“五愛五彩”德育既有理論淵源也有現實依托，體現了科學性和現實性、理論性與可操作性。

（二）“五愛五彩”德育的內生要求

“五愛五彩”德育涵括尊重、善待生命的“貴生”原則，以多彩的實踐活動、豐富的課程內容，使學生在探觸物理世界的過程中構建科學的知識圖譜，形成理性的思維方式，鍛造穩健的人格品質。“五愛五彩”德育注重濡化學生的人文素養與藝術修養，通過人文藝術活動，幫助學生提升鑒賞美、體驗美、追求美的能力。同時，學校開展基于身心參與的具身性勞動實踐，以此充實學生經驗，引導其在活動參與中增進創新意識，在勞動實踐中磨礪自身品格。“五愛五彩”德育包含三方面的具體要求：首先，學校遵循敬人愛人的價值旨歸。通過開展活動、搭建平臺、改進文化等方式引導學生保全生命，強健體魄，以拼搏奮進的人生姿態實現個體價值，以平等互助的態度尊重善待他人。其次，學校秉持啟智明理的實踐追求。教育的本質就在于啟迪學生智慧生成，促進學生人格完善。故課堂內外需以時代性為依托，以教育性為核心，通過統合各學科知識，追求教育教學的科學性與趣味性，打通身體與心理的雙通道，最終構建兼具智慧性與有效性的課堂新文化。最后，學校需持備以美養德、以勞育德的實踐智慧。學校要以學生為中心，堅持“勞動育人”理念，鼓勵學生積極參與文化藝術活動和勞動實踐活動，以修煉品格、砥礪品性。

三、“五愛五彩”德育的實踐路徑

“五愛五彩”德育沿著課程育人、活動育人及實踐育人三重維度展開，通過聯合師-生雙主體，打通校內-校外雙場域，最終形成教育合力。

（一）開展跨學科課程，搭建多彩魅力課堂

課程是育人的基本途徑，通過開展課程活動和完善課程文化厚植課程的人文底蘊，提升課程的育人實效。學校秉持“愛科學”“愛智慧”理念，將科技教育與信息技術、科學、美術、數學、音樂等學科教學有機融合，依托創客教育、STEAM教育等方式，有效提升了學生的創新素養。同時，以“四步四環節”為渠道，以“我向40分鐘要質量”為主題，形成了“自主學習、反思高效型”備課組團隊文化，并結合《吳四小科研課題管理辦法》《吳四小初級研究型教師評價標準》等制度，著力提升課程品質，拓展學科視野，使“愛智慧”“愛科學”理念輻射至全校師生。

（二）組織社團文化活動，構建多樣活力校園

在“五愛五彩”德育引領下，學校聚合了校內教師、校外志愿者、社會專業人員等多方力量，廣泛利用博物館、科技館等公益場所，形成了類別多樣、特色鮮明的社團組織，開展了主題新穎、題材豐富、方式多元的文化活動，折射出全員育人、全程育人、全方位育人的“三全”育人理念。如在社團方面，成立了以水火箭模型活動社團、STEAM活動社團、機器人活動社團、木工坊活動社團、SCRATCH活動社團等科技創新類社團，建立了以管樂團、小海星合唱團、小海星中華小四弦社團、小海星戲曲社團等為主的藝術文化類社團；在活動方面，開展了“小海星科技節”“小海星科技周”等系列活動，采用了院士進校園、學生參觀科技館及奶牛場等多種方式，充分滿足了學生的個性化需求，使他們得以滋養學識、涵養品行。

（三）構造師生實踐平臺，創建學校德育文化

“五愛五彩”德育強調道德生成的生活性與情境性，充分重視個體的具身化實踐，以此培養認知健全、心智完整、行為規范的道德主體。一是積極開展陽光體育活動，將體育與游戲相結合，帶領師生在快樂運動中感受青春之激揚。二是設置小海星心語屋、心理輔導活動室，及時調節師生的心理狀態，引導師生以積極昂揚的生活態度面對工作、學習和生活。三是充分結合勞動與技術，通過帶領學生走向生活，走入田野，在親自種植蔬菜的過程中體驗勞動樂趣，提高勞動技能；通過利用人工智能、物聯網提供技術支持，成立小海星創聯園，采用創客空間形式，幫助學生擴大眼界、磨礪意志。

在課程育人、活動育人、實踐育人的路徑建構下，以“愛生命、愛智慧、愛科學、愛藝術、愛勞動”為核心的“五愛五彩”德育已成體系。“五愛五彩”德育未來將符應時代要求，不斷拓展育人內涵，深化“潤澤生命，啟迪智慧”的辦學理念，高質量完成立德樹人根本任務。