工匠精神融入應用型本科院校思政課教學的應然與路徑

王玉娥

（重慶第二師范學院 馬克思主義學院，重慶 400065）

2016 年3 月5 日，工匠精神首次被寫入政府工作報告，引發了社會的廣泛熱議。2017 年3 月5 日，李克強總理作政府工作報告時再次強調：要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化。2017 年10 月18 日，黨的十九大報告強調“要弘揚工匠精神，營造精益求精的敬業風氣”。工匠精神成為全社會的關注對象，一方面說明我國在應用型人才培養上還缺乏核心價值理念；另一方面說明新時代人才培育水平的評估需要以工匠精神作為重要參考依據。如果沒有工匠精神，習近平總書記所提出的“三個轉變”，即推動中國制造向中國創造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌的轉變將受到嚴重影響。在此意義上，工匠精神的培育、弘揚，事關我國“兩個一百年”奮斗目標、中華民族偉大復興的實現。思政課作為培養學生正確世界觀、人生觀、價值觀的主陣地，理應將工匠精神的培養融入教育教學過程中，它不僅有利于學生的成長、發展、成才，更有利于中國特色社會主義事業的快速推進。

一、工匠精神的基本內涵

從根本上講，工匠精神應當屬于職業精神的范疇，是從業人員的核心職業價值取向以及實際行為的全面體現，是從業過程中對職業的態度和精神理念，是從業人員，尤其是工匠們對產品精雕細琢、精益求精的理念，是不斷地雕琢產品、改善工藝、享受產品升華的過程[1]。

（一）追求完美——價值情懷

人們在追求美好事物過程中，形成了審美情懷，可以將其看作人類所特有的一種本能認知?！?br>