現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企師資融通建設(shè)研究
——基于“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”視角

巴佳慧

（南京城市職業(yè)學(xué)院， 南京 211200）

2014 年至2015 年，《教育部關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》先后出臺，吹響了我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施號角。 教育部遴選出165 家企業(yè)與高職院校開展首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)， 成效顯著，案例豐富。2019 年，《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》出臺，要求總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。 作為傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代教育體系結(jié)合的我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展重要載體，現(xiàn)代學(xué)徒制在試點(diǎn)工作中不斷探索新模式、實(shí)現(xiàn)新跨越。 隨后的推廣階段，我國現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系需要更加深入研究、靈活借鑒國外學(xué)徒制的典型方案，進(jìn)一步凝練更加符合我國國情、民情、校情、學(xué)情的職業(yè)教育創(chuàng)新成果，以期形成彰顯中國特色、具備持續(xù)輸出力的職業(yè)教育價(jià)值理念及主導(dǎo)模式。

一、跨企業(yè)培訓(xùn)中心本土化的職業(yè)教育功能

跨企業(yè)培訓(xùn)中心是德國雙元制職業(yè)教育體系的特色成果之一，一般由產(chǎn)業(yè)商會或行業(yè)協(xié)會建設(shè)，設(shè)立的初衷是為無力承擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)任務(wù)的中小企業(yè)提供聯(lián)合式學(xué)徒培養(yǎng)補(bǔ)充服務(wù)，逐漸成為德國職業(yè)教育不可或缺的第三元。 隨著時(shí)代發(fā)展，德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心因其經(jīng)濟(jì)實(shí)力和專業(yè)能力，服務(wù)功能得到拓展，掌握了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資[1]，提升為能夠滿足產(chǎn)業(yè)技術(shù)輸出與企業(yè)員工復(fù)訓(xùn)的多功能組織，在德國職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮著能力培養(yǎng)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、事務(wù)服務(wù)等作用，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

（一）高職部分專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制推廣瓶頸

我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)階段，不少高職院校的典型專業(yè)與合作企業(yè)積極摸索、勇于實(shí)踐，積累了諸多試運(yùn)行成功案例。 與此同時(shí)，還有部分專業(yè)受限于客觀因素，尚處于現(xiàn)代學(xué)徒制推廣瓶頸期。 如空中乘務(wù)專業(yè)，一方面，該專業(yè)建設(shè)的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)需要較大的場地資金投入，同時(shí)，乘務(wù)員真實(shí)工作場所為普通人較難接觸的高空環(huán)境，其工作能力又事關(guān)全體乘客及機(jī)組人員安危，因此航空公司的員工入職培訓(xùn)一般均需耗時(shí)數(shù)月又要求嚴(yán)苛，無疑給這一專業(yè)學(xué)生的企業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)增加了難度。 另一方面，空中乘務(wù)作為應(yīng)用技能型專業(yè)，又需要具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。 目前校內(nèi)教師因高職院校招聘的高學(xué)歷限制，普遍難以滿足該專業(yè)師資隊(duì)伍要求，尤其是實(shí)訓(xùn)師資方面。 而在崗乘務(wù)員又因工作場所與工作時(shí)間等因素，無法受聘為高職院校兼職教師或現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅，故而空中乘務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)水平往往達(dá)不到航空用人標(biāo)準(zhǔn)，對口就業(yè)率偏低。 此時(shí)，具備深厚行業(yè)背景、擁有成熟培訓(xùn)師的跨企業(yè)培訓(xùn)中心，則可發(fā)揮德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心的補(bǔ)充培訓(xùn)服務(wù)功能。

（二）本土跨企業(yè)培訓(xùn)中心的職業(yè)教育意義

本研究所依托的跨企業(yè)培訓(xùn)中心是鎮(zhèn)江航空教育小鎮(zhèn)，其與南京城市職業(yè)學(xué)院簽訂了空乘人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。 該小鎮(zhèn)可直接開展國內(nèi)外各級各類航空公司的入職培訓(xùn)，并入選教育部“1+X”證書職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織，面向職業(yè)學(xué)校及社會組織提供 “空中乘務(wù)職業(yè)技能等級證書”培訓(xùn)及認(rèn)證服務(wù)，也可承擔(dān)合作航空公司的企業(yè)員工復(fù)訓(xùn)任務(wù)及考核工作。 本文所指的企業(yè)師傅是鎮(zhèn)江航空教育小鎮(zhèn)培訓(xùn)師，即企業(yè)空乘教員。 這部分企業(yè)師傅均為退役空乘的一線技術(shù)服務(wù)能手，同時(shí)又取得了航空服務(wù)教學(xué)資質(zhì)。 借助雙方合作，鎮(zhèn)江航空教育小鎮(zhèn)在校內(nèi)設(shè)立“企業(yè)工作站”，推行學(xué)生日常管理的企業(yè)化模式，通過派出空乘教員日常駐校、 校企養(yǎng)成訓(xùn)練合作執(zhí)行、航空教育小鎮(zhèn)入職培訓(xùn)、小鎮(zhèn)學(xué)徒職業(yè)資格認(rèn)證等手段，有效解決了空中乘務(wù)專業(yè)學(xué)校師資職業(yè)資質(zhì)不足、教學(xué)力量薄弱、模擬實(shí)訓(xùn)體系單一等人才培養(yǎng)困境，并開通了學(xué)生實(shí)習(xí)—就業(yè)直通車。

二、跨企業(yè)培訓(xùn)中心校企師資融通的必要性

校企師資是職業(yè)教育的第一資源，也是現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系運(yùn)行推廣的重要支撐。 2019 年，我國職教師資建設(shè)宏觀性指導(dǎo)意見陸續(xù)出臺，教育部辦公廳《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》要求“加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度，打造專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”；國務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》 要求“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”；教育部等四部委印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，要求“突出‘雙師型’教師個(gè)體成長和‘雙師型’教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，優(yōu)化專兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)”。

（一）校企師資融通是學(xué)徒制發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是產(chǎn)教融合、學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)并重，旨在實(shí)現(xiàn)高職院校與行業(yè)企業(yè)雙主體育人、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)通道拓展等高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)， 是國際公認(rèn)的職業(yè)教育發(fā)展方向。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制也稱為“三明治”模式，職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資構(gòu)成及來源基本相同，均由專業(yè)教師和兼職教師組建；德國雙元制職業(yè)教育體系的主要實(shí)施方是職業(yè)學(xué)院和企業(yè)，師資隊(duì)伍構(gòu)成為教授、 其他教學(xué)專業(yè)人員及企業(yè)兼職教師，其中教授的比例較高；瑞士形成了頗具特色的“三元制”現(xiàn)代學(xué)徒制，由職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)培訓(xùn)中心具體運(yùn)行，師資相互貫通；澳大利亞實(shí)施“新學(xué)徒制”，以TAFE 學(xué)院為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要求企業(yè)教師進(jìn)入大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)修1-2 年并參加各類行業(yè)協(xié)會活動；法國則由學(xué)徒培訓(xùn)中心和企業(yè)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，師資力量由學(xué)徒培訓(xùn)中心的教學(xué)導(dǎo)師和企業(yè)的學(xué)徒師傅組成；美國實(shí)施“注冊學(xué)徒制”，由企業(yè)主導(dǎo)、高校參與，針對師資融通和學(xué)徒制運(yùn)行制定了相關(guān)法律，確立了行政管理體制[2]。

（二）校企師資融通是學(xué)徒制有效運(yùn)行的重要保障

早在2016 年， 教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》 就明確了相關(guān)要求，高職院校也先后擬定了教師企業(yè)掛職鍛煉的相應(yīng)規(guī)章制度，但學(xué)校落實(shí)“真實(shí)踐”的執(zhí)行力及考核力仍然疲軟。 一方面，校內(nèi)教學(xué)與業(yè)務(wù)工作量繁重， 專任教師靜心企業(yè)實(shí)踐的主觀意愿不強(qiáng)；另一方面，學(xué)校針對教師掛職鍛煉的考核激勵機(jī)制不夠完善，甚至默認(rèn)教師參加應(yīng)付上級部門各類評估的“假實(shí)踐、假鍛煉”。 現(xiàn)代學(xué)徒制的另一端——企業(yè)，出于經(jīng)濟(jì)利潤考慮，也很難組織優(yōu)秀技能人才擔(dān)任企業(yè)師傅。 加之校企間的體制鴻溝，專任教師與企業(yè)師傅都不能通過參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理工作獲取等量的物質(zhì)激勵與晉升機(jī)會。 然而，跨企業(yè)培訓(xùn)中心作為現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的教學(xué)載體之一，校企師資融通的廣度與深度是雙主體育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 我國跨企業(yè)培訓(xùn)中心多由政府與具有行業(yè)背景的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合資建設(shè)，是區(qū)域政府優(yōu)化教育資源配置、引領(lǐng)技能人才培養(yǎng)方向的有效杠桿，其師資融通的投入與考核既異于體制內(nèi)的高職院校，也不同于體制外的逐利型企業(yè)。 跨企業(yè)培訓(xùn)中心的特殊屬性既強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍個(gè)人能力的全面性，也突出了企業(yè)師傅的合理發(fā)展，必然有力激發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行活力，保障這一教育體系的運(yùn)行成效。

（三）校企師資融通是高職生雙軌成長的必然選擇

對于部分特殊專業(yè)而言，跨企業(yè)培訓(xùn)中心企業(yè)師傅與校內(nèi)師資的融通建設(shè)，很大程度上突破了校內(nèi)專任教師的教育短板，填補(bǔ)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的師資不足。 另一方面，培訓(xùn)中心組織崗位退役的企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，也彌補(bǔ)了一線技術(shù)能手因崗位特殊性無法直接參與高職人才培養(yǎng)的缺憾。 依托跨企業(yè)培訓(xùn)中心的先進(jìn)設(shè)備與優(yōu)質(zhì)師資，顯性、隱性兩類知識，學(xué)生、學(xué)徒雙重身份，學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)現(xiàn)場，教師、師傅兩種指導(dǎo)等現(xiàn)代學(xué)徒制教育特征得以保留并獲得創(chuàng)新發(fā)展，服務(wù)于高職學(xué)生雙軌成長。 高職校園學(xué)習(xí)階段，培訓(xùn)中心派駐企業(yè)師傅入校承擔(dān)核心課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，配合開展學(xué)生日常管理及養(yǎng)成性訓(xùn)練，職業(yè)文化深入校園，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)意識、敬業(yè)精神得到明顯提升。 培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)階段，專任教師、年級輔導(dǎo)員仍可開展現(xiàn)場教學(xué)和指導(dǎo)，校園文化延伸社會，思政等校園教育功能也通過校內(nèi)師資在跨企業(yè)培訓(xùn)中心得以強(qiáng)化。 企業(yè)師傅借助此前的校園浸潤與互動， 掌握了更多教育教學(xué)技巧，校企導(dǎo)師合力助推學(xué)生職業(yè)起步階段的理論功底、品德修養(yǎng)、技能水平，多方落實(shí)。

三、跨企業(yè)培訓(xùn)中心校企師資融通的實(shí)現(xiàn)路徑

跨企業(yè)培訓(xùn)中心校企師資融通是指培訓(xùn)中心企業(yè)師傅（培訓(xùn)師）與合作高職校專任教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。 企業(yè)師傅進(jìn)入校園，學(xué)習(xí)教育理念，掌握教學(xué)技巧，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；專任教師進(jìn)入中心，學(xué)習(xí)職業(yè)技能，增強(qiáng)職場認(rèn)知，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。 校企師資定期在“學(xué)校場”與“中心場”輪換學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，努力形成雙方教育理念相近，學(xué)情認(rèn)知統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)一致， 合作指導(dǎo)互補(bǔ)的教育行為閉環(huán)，助推學(xué)生成長的同時(shí)，也分別達(dá)成專任教師與企業(yè)師傅的學(xué)習(xí)、成長目標(biāo)。 最終，企業(yè)師傅與專任教師能夠?qū)崿F(xiàn)人才流動或頂崗工作，真正促成校企師資的優(yōu)勢互補(bǔ)及整體發(fā)展。

（一）制定跨企業(yè)培訓(xùn)中心校企師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

專任教師企業(yè)化、企業(yè)師傅教學(xué)化，應(yīng)是跨企業(yè)培訓(xùn)中心師資建設(shè)的主力方向。 這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，非高職院校或跨企業(yè)培訓(xùn)中心一己之力所能達(dá)成，需要發(fā)揮政校行企合力。 近年來，在新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)布局中，教育部等多部委相繼出臺了職業(yè)院校師資建設(shè)指導(dǎo)意見，但職業(yè)教育師資隊(duì)伍仍未有國家標(biāo)準(zhǔn)。 我國的跨企業(yè)培訓(xùn)中心均由地方政府參與投資建設(shè)，政府應(yīng)搭建平臺， 主持成立行業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會，并加大師資融通建設(shè)投入，擬定標(biāo)準(zhǔn)，確立規(guī)范，指導(dǎo)教學(xué)。 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為行業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會的第一要務(wù)，首先應(yīng)該設(shè)定跨企業(yè)培訓(xùn)中心的師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，政府牽頭，企業(yè)參與，中心落實(shí)。 參照發(fā)達(dá)國家學(xué)徒制方案，企業(yè)師資的引入考量尤其應(yīng)多樣化，既要廣泛吸收企業(yè)在崗或退役技術(shù)能手擔(dān)任培訓(xùn)師，也要海納百川，擴(kuò)大來源，具備良好思想品德、有志于高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的能工巧匠、技能大師、各級各類文化遺產(chǎn)傳承人都應(yīng)進(jìn)入優(yōu)選序列， 建設(shè)一支有標(biāo)準(zhǔn)、有互補(bǔ)的校企師資團(tuán)隊(duì)。[3]

在此基礎(chǔ)上， 根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)需求，制定專任教師與企業(yè)師傅認(rèn)證制度。 校企師資配比相當(dāng)，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)搭配合理，教學(xué)能力、職業(yè)能力、社會能力優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步清晰學(xué)徒制導(dǎo)師聘用標(biāo)準(zhǔn)與選拔條件，提升校企師資與教學(xué)活動的匹配度，也可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)施校企師資互聘共用的動態(tài)管理崗位認(rèn)證。 這一過程中，融通建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)在于校企師資的“校園+現(xiàn)場”提升制度。 高職院校專任教師通過掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐等方式才能晉級專技職稱；企業(yè)師傅通過高校學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐等途徑才能晉升技能等級，并通過制度保障培訓(xùn)中心教師每年均能取得一定比例的晉升名額。 由此，激發(fā)校企師資融通積極性，最終反哺于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生（學(xué)徒）品質(zhì)。

（二）健全跨企業(yè)培訓(xùn)中心校企師資保障機(jī)制

跨企業(yè)培訓(xùn)中心與合作院校需要攜手優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制校企師資的各方面工作條件，出臺激勵措施，給予物質(zhì)保障和精神表彰，提供努力方向和發(fā)展階梯。 資金投入方面，中心與高校都應(yīng)設(shè)立校企師資融通專項(xiàng)基金或?qū)ｍ?xiàng)津貼，對參與積極、表現(xiàn)突出、成果優(yōu)異的專任教師和企業(yè)師傅予以物質(zhì)獎勵及公開表彰， 通過學(xué)徒拜師會、診斷提高會、工作總結(jié)會、年度表彰會等儀式或會議定期執(zhí)行，借助學(xué)校網(wǎng)站、官方微信以及培訓(xùn)中心網(wǎng)站、公眾號等平臺分期發(fā)布，塑造師資團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感、滿足感，提高師資合作的自信心、成就感，并在教工與職工中發(fā)揮帶動作用，彰顯榜樣效應(yīng)，也培養(yǎng)學(xué)生尊師重道、發(fā)奮學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。 激勵舉措方面，主要通過成長類提升機(jī)制與流動性人才機(jī)制予以強(qiáng)化，引導(dǎo)校企師資借助融通渠道獲得職業(yè)幸福感。 具體而言，高職院校與培訓(xùn)中心都應(yīng)針對參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的校企師資實(shí)施優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，在境外研修、評優(yōu)評獎、崗位輪訓(xùn)等諸多方面給予關(guān)注落實(shí)與實(shí)質(zhì)推進(jìn)，吸引更多優(yōu)秀教工與優(yōu)質(zhì)人才投入跨企業(yè)培訓(xùn)中心的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理工作。

保障機(jī)制的落腳點(diǎn)還在于校企師資績效考核方案的制定與實(shí)施，校企雙主體育人必然配套校企雙主體考核[4]。 跨企業(yè)培訓(xùn)中心應(yīng)與高職院校共同研討評價(jià)體系，根據(jù)專任教師與企業(yè)師傅在培訓(xùn)中心的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)成果差異設(shè)立雙軌考核制度，制訂更加全面的考核指標(biāo)與較為科學(xué)的考核方式。 其次，學(xué)徒制培養(yǎng)的績效考核也不宜忽視培養(yǎng)方即學(xué)生（學(xué)徒）、使用方即用人單位的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。 根據(jù)培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生及其家長的教學(xué)反饋情況、用人單位的學(xué)徒使用反饋情況等， 開放第三方評價(jià)端口，保障校企師資教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的客觀、 公正和有效。 根據(jù)多方評價(jià)及時(shí)反饋結(jié)論，并據(jù)此執(zhí)行校企師資的績效考核工作，以考核手段保障師資建設(shè)成果，優(yōu)化師資隊(duì)伍融通。

（三）構(gòu)建跨企業(yè)培訓(xùn)中心校企師資培養(yǎng)體系

明確標(biāo)準(zhǔn)，提供保障，建立健全跨企業(yè)培訓(xùn)中心校企師資培養(yǎng)體系，提升師資整體業(yè)務(wù)能力與個(gè)人水平，是現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是跨企業(yè)培訓(xùn)中心自身發(fā)展的追求。 政府層面對跨企業(yè)培訓(xùn)中心這一特殊的職業(yè)教育伙伴應(yīng)予以一定比例的稅收減免，鼓勵培訓(xùn)中心將更多資金投入師資培養(yǎng)模塊。 跨企業(yè)培訓(xùn)中心企業(yè)師傅多數(shù)并非企業(yè)在崗員工，需要把控企業(yè)師傅的脫崗期限，保障其企業(yè)復(fù)訓(xùn)時(shí)長，為其學(xué)徒培訓(xùn)與培養(yǎng)工作保鮮。 同時(shí)，年歲較長的技能大師、非遺傳人對高職學(xué)生的學(xué)情多數(shù)了解不夠，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可能存在懷疑，幫助他們提前進(jìn)入校園，縮小師徒間思想代溝，提升實(shí)踐教學(xué)技巧是必不可少的功課。 企業(yè)師傅需要具備將實(shí)踐操作技能與社會發(fā)展能力通過語言描述與親身示范等方式有效傳遞給學(xué)生的教育教學(xué)能力；專任教師需要具備將理論知識功底與理想信念力量通過頂崗工作、掛職跟崗等方式有效傳遞給學(xué)生的培訓(xùn)培養(yǎng)能力，兩者缺一不可。

為達(dá)成以上目標(biāo)，跨企業(yè)培訓(xùn)中心校企師資培養(yǎng)體系構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。 一要實(shí)施校企師資青藍(lán)工程，高職院校與培訓(xùn)中心指派高職稱教師、高技能導(dǎo)師開展交叉結(jié)對指導(dǎo)。 跨企業(yè)培訓(xùn)中心的教育教學(xué)任務(wù)是一項(xiàng)復(fù)雜的人才培養(yǎng)工作，培訓(xùn)課程開發(fā)、學(xué)生思政教育、學(xué)徒成果評價(jià)等環(huán)節(jié)均需校企師資目標(biāo)明晰、同頻共振，雙方青藍(lán)結(jié)對、共研同商、統(tǒng)一步伐，方能達(dá)標(biāo)。 二是實(shí)施雙帶頭人名師工程。 通過設(shè)立校內(nèi)企業(yè)工作站、“大師工作室”等方式激活企業(yè)師傅的校園觸角，利用現(xiàn)有政策與學(xué)校資源，幫助企業(yè)師傅申報(bào)專業(yè)技術(shù)高級職稱，申請高職院校行業(yè)產(chǎn)業(yè)教授。 通過在跨企業(yè)培訓(xùn)中心設(shè)立對口高校教師培養(yǎng)站，利用中心的前沿設(shè)備與先進(jìn)技術(shù)，幫助專任教師申報(bào)教學(xué)名師，引導(dǎo)他們由職業(yè)資格考證升級為職業(yè)資格崗位能力認(rèn)證，逐步實(shí)現(xiàn)專任教師在高職校園與培訓(xùn)中心的自由流動。 最終，企業(yè)師傅與專任教師均應(yīng)達(dá)到身份互換、 教學(xué)互動、能力互長的高度師資融通層級。

（四）提升跨企業(yè)培訓(xùn)中心校企師資創(chuàng)新成果

現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)成果既表現(xiàn)為學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)質(zhì)量，也表現(xiàn)為跨企業(yè)培訓(xùn)中心校企師資在學(xué)生管理、教學(xué)科研、技能大賽、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的實(shí)踐成果[5]。 多方位、多角度的師資融通，能夠促進(jìn)來自不同體制、不同機(jī)制的專任教師和企業(yè)師傅在互動中增進(jìn)了解，認(rèn)知差異，挖掘共性，以求同存異、互相補(bǔ)臺、你我同行的姿態(tài)投身現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)工作。 此類互動活動中，往往又少不了學(xué)生的參與，從而使跨企業(yè)培訓(xùn)中心也不斷凝練形成具有行業(yè)色彩、具備專業(yè)特色的學(xué)徒培訓(xùn)模式。 由政府參與建設(shè)的培訓(xùn)中心，恰恰使政府角色在此刻轉(zhuǎn)化為極高效的特定模式、創(chuàng)新成果推廣與傳播平臺，實(shí)現(xiàn)了師資融通育人成果的權(quán)威快捷認(rèn)證。

學(xué)生（學(xué)徒）管理層面，跨企業(yè)培訓(xùn)中心校企師資合作企業(yè)化管理。 如南京城市職業(yè)學(xué)院空中乘務(wù)專業(yè)合作的跨企業(yè)培訓(xùn)中心對學(xué)徒實(shí)施的即是軍事化管理，班級機(jī)組、專業(yè)早操、體能訓(xùn)練、技能演練等養(yǎng)成性教育均由空乘教員與專任教師共同執(zhí)行。 教學(xué)科研方面，“校企雙鏈，工學(xué)結(jié)合”等嵌入式人才培養(yǎng)的實(shí)踐積累，經(jīng)過校企師資團(tuán)隊(duì)共同提煉，形成了具有推廣價(jià)值的跨企業(yè)培訓(xùn)中心背景下現(xiàn)代學(xué)徒制典型案例與高質(zhì)量教科研成果。 校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目、各級各類高職院校職業(yè)技能大賽，已成為跨企業(yè)培訓(xùn)中心校企師資融通的拓展成果，將國家政策與學(xué)生成長落到實(shí)處；校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組隊(duì)參加的各級各類信息化教學(xué)競賽、教育教學(xué)能力大賽也提升為跨企業(yè)培訓(xùn)中心校企師資融通的實(shí)戰(zhàn)賽場， 將教育理念與師資成長落到實(shí)處。多元化的成果展示與提升平臺賦予了跨企業(yè)培訓(xùn)中心校企師資的發(fā)展空間，也催生了富有生機(jī)與活力的校企師資融通實(shí)踐項(xiàng)目。

四、結(jié)語

跨企業(yè)培訓(xùn)中心企業(yè)師傅是職業(yè)教育師資的重要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系不可或缺的專業(yè)人才。 遵循職業(yè)教育規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，進(jìn)一步規(guī)范校企師資準(zhǔn)入流程，提升企業(yè)師傅教學(xué)素養(yǎng)， 組織學(xué)校教師中心實(shí)踐，推動校企師資互助互融，無疑對現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)階段推廣工作具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義， 為學(xué)生（學(xué)徒）身份互換、學(xué)習(xí)遞進(jìn)、技能強(qiáng)化提供保障，為對接企業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才儲備提供支撐，是較為理想的職業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。