“六個要”引領下高職院校思政課教師職業素養提升探究

田應輝

（廣州工程技術職業學院， 廣州 510900）

教師的職業素養是教師在教育教學活動中必須具備的道德、知識、能力、心理等素養的總和，它不僅影響教育教學的實際效果，而且決定教師的職業發展。 由于學科之間的差異，對各學科教師職業素養的具體要求就不盡相同。 思想政治理論課（以下簡稱思政課）在高職院校育人體系中處于引領地位，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。 思政課教師作為馬克思主義基本理論和黨的路線、方針、政策的傳播者，是高職學生人生發展和職業規劃道路上的重要引導者，其職業素養高低直接關系到高職思政課教學實效性，更在一定程度上影響了高職院校人才輸出的質量，因此，提升其職業素養意義重大。 新時代賦予了思政課教師職業素養新內涵新要求，本文將依此查找目前高職思政課教師在職業素養方面所存在的問題，并針對問題提出解決的思路。

一、新時代思政課教師職業素養的新內涵

2019 年3 月18 日， 在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師， 關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。 ”新時代，要按照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的基本要求，打造一支“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍”。[1]總書記對于思政課教師的六個要求，高度凝練了新時代高校思政課教師的必備的職業素養，可以從政治素養、專業素養和道德素養三個維度來理解。

（一）政治素養——思政課教師職業素養的方向

1. 政治要強

政治要強，是思政課教師職業素養中政治素養的重心、統領。 思想政治理論課所要解決的核心問題是學生的理想信念問題，因此思政課教師最重要的是要解決自身信仰的問題。 讓有信仰的人講信仰，講信仰者自己要有信仰。[2]政治上要強， 是對思政課教師政治站位提出的特別要求，要求思政課教師在工作過程中，面對西方錯誤思潮， 要勇于使用馬克思主義的觀點進行批判，做馬克思主義思想的堅定支持者和信仰者。 除了學好馬克思主義經典外，還要學好馬克思主義中國化的相關理論，特別是對于習近平新時代中國特色社會主義思想要不斷深刻領悟和學習。[3]只有自身不斷加強政治修煉，才能在課堂中引領大學生堅定馬克思主義信仰。

2. 情懷要深

情懷要深，是思政課教師職業素養中政治素養的重要構成。 它要求思政課教師要有家國情懷，心里裝著國家和民族；要有人民情懷，根植于人民的偉大實踐中。 情懷要深，就是在新時代背景下，思政課教師不但要教書育人，還要承擔起時代賦予的社會責任，善于汲取新時代中國特色社會主義的養分來提升自身的家國情懷。 情懷要深， 還要求思政課教師要真心熱愛自己的職業，真正把立德樹人落到實處，心中裝著學生，關愛學生，真誠對待學生，讓思政課成為有溫度的課。

（二）業務素養——思政課教師職業素養的基礎

1. 思維要新

思維要新，是思政課教師職業素養中業務素養的基本要求。 它主要體現在思政課課堂教學中，首先要求思政課教師自身要能夠熟練掌握馬克思主義的基本原理，然后使用創新的方法教會學生運用正確的思維方法，辯證地分析問題。[4]它要求思政課教師遵循大學生的成長規律，在教學工作中做到知識性、 思想性與接受性相統一，為思政課教學注入鮮活的內生動力，實現“以理服人、以文化人”。

2. 視野要廣

視野要廣，是思政課教師職業素養中業務素養的根本要求。 視野要廣，就是要求思政課教師要具有多學科復合型的知識儲備，除應具有思政課教學需要的馬克思主義理論知識運用的扎實基本功，還應廣泛涉獵心理學、社會學等相關學科的知識。[5]視野要廣還要求思政課教師要有寬廣的國際視野，能對國內和國外事情之間的橫向比較， 合理準確地解決學生在這些方面的困惑。在歷史視野方面，思政課教師要對我國優秀傳統文化中的寶貴資源進行深挖掘，善于利用歷史學的思維來分析問題，引導大學生正確認識并勇于擔起時代賦予他們的責任和歷史使命。

（三）道德素養——思政課教師職業素養的保障

1. 自律要嚴

自律要嚴，是思政課教師職業素養中道德素養的重要內容。 自律要嚴，就是要求思政課教師嚴于律己，自覺遵守黨紀國法，時刻樹立為人師表的身份意識， 以高尚的師德素養感染學生，給學生播下真善美的種子。 體現在具體工作中，就是要求廣大思政課教師在教學和科研方面對自身提出高標準，通過高質量的教科研成果來提升思政課的授課質量。 在虛擬的網絡平臺中，亦要注意自律，通過正確的觀點積極營造健康的網絡環境，通過自身的努力積極構建網絡育人的良好氛圍。

2. 人格要正

人格要正，是思政課教師職業素養中道德素養的根本要求。 思政課教師的職業特性，使得人們對其道德要求更高。 它要求思政課教師要嚴格遵循《新時代高校教師職業行為十項準則》，做到以德立身、以德立學、以德施教。 人格要正，就是要求思政課教師首先應端正自身的人格，才能受到學生發自內心的尊敬，才能進一步地“傳道、授業、解惑”。 因此，思政課教師要做到“吾日三省吾身”“誠意正心修身”“知行合一”， 要不斷加強道德修養，提升自己的道德情操，為學生樹立起道德品質的楷模，當好學生道德修養的引路人。[6]

二、新時代高職院校思政課教師職業素養存在的問題

近年來在國家大政方針政策的指導下，思政課在高職院校越來越受到重視，思政課教師隊伍不論在數量上還是在人才選拔培養質量上都有了較大的提升，但距離新時代賦予思政課教師的新要求仍存較大的差距。 尤其較之本科院校，高職思政課教師隊伍素質還存在以下幾個方面的問題。

（一）政治信仰不堅定

高職院校部分思政課教師政治信仰不堅定，“在馬不信馬”，馬克思主義理論功底不深，缺乏理論自信。 在西方各種文化思潮不斷企圖撼動馬克思主義在我國的主導地位的復雜環境下，部分思政課教師， 對于大學生關注的熱點難點問題，不能用馬克思主義立場觀點方法加以正確引導；甚至有個別教師在課堂上非但不傳播主流的社會主義核心價值觀， 還隨意批判國家和社會，誤導了學生的思想。

（二）社會責任感不強

雖然黨和國家一再強調思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在高校人才培養中具有非常重要的地位，但由于我國高職教育培養人才的特殊性，注重高技能型人才的培養，使得部分高職院校重技能輕人文素養，思政課的重要性并未得到應有的重視，思政課教師處于邊緣化的狀態。 這些因素都在客觀上影響了思政課教師的職業認同感，使他們出現職業倦怠、社會責任意識不強。

（三）業務能力不足

新時代對思政課教師的業務能力提出了更高的要求，但部分高職院校的思政課教師整體素質并未跟上時代發展的步伐。 主要存在以下不足：一是思政理論功底不扎實。 馬克思說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。 ”[7]相較于本科院校，高職院校思政課教師整體學歷偏低， 以碩士研究生為主體，甚至部分思政課教師并非馬克思主義專業出身。 高職思政課教師隊伍的如此現狀，也就導致了他們的理論功底相對薄弱，由于未能系統掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理，不能對一些社會現實問題在本質上給予科學回應，對于學生的價值觀引導自然會存在一定偏差；二是利用信息化手段進行教學的能力不足。 高職學生習慣于通過網絡接受新信息， 對網絡的依賴度比較高，而部分思政課教師的教學理念、教學方法等還停留在過去，沒有利用互聯網平臺、信息化技術手段，豐富教學內容、創新教學方法，提升專業素養和綜合能力，導致思政課難以達到入耳入腦入心的效果。

（四）師德育人意識淡薄

高職院校中，師德育人意識淡薄主要表現為以下兩個方面。 一是缺乏職業擔當感。 教師不僅僅是一份職業，更承擔著為學生傳道授業解惑的特殊職能。 但部分高職思政課教師僅把教學當作謀生手段，沒有將自身的職業價值同中國特色社會主義建設事業緊密連接起來，這會直接影響教師立德樹人的教學效果。 二是缺乏關愛之心。 教師之所以成為太陽底下最光輝的職業，原因在于教師對學生的育人作用。 高職學生在求學過程中，除了學習以外還會碰到各類人生困惑，如職業理想、情感挫折等。 面對學生的這些問題，思政課教師應當給予關愛和引導，但部分教師卻認為自己只是負責教書的教師，對于育人亦是自身的重要職責選擇性忽略，不能對學生情感需求和思想動態給出積極主動的回應。

三、“六個要”引領下高職院校思政課教師職業素養提升路徑

隨著世界一體化的推進，西方思潮不斷影響我國的社會主義意識形態，當前對大學生的思想引導顯得更為重要。 當代大學生能否樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不僅取決于在高校思政課教學中能否堅持社會主義核心價值體系的正面灌輸，更取決于是否有一批黨的理論、路線、方針、政策的宣講者——思政課教師。 在新時代、新思想、新要求下，加強思政課教師隊伍建設，提升思政課教師職業素養，顯得尤為迫切。 習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中，對高校思政課教師提出的“六個要”論述，為高職思政課教師職業素養提升指明了方向。 以下從高職思政課教師自身、高職院校、國家三個角度切入，探討高職思政課教師職業素養提升的具體路徑。

（一）高職思政課教師自身發揮關鍵作用

內因是事物發展的根本。 高職院校思政課教師職業素養提升， 關鍵在于思政課教師自身，要充分發揮自身的主觀能動性，在不斷的學習和實踐中提升。

1. 政治素養方面：要做到政治強、情懷深

首先，要堅定政治立場，堅定理想信念。 部分高職思政課教師本身不是馬克思主義專業出身，理論功底不扎實，更應該系統學習馬克思主義基本理論， 用馬克思主義理論武裝自己的頭腦，堅定政治立場，堅定理想信念，真正做到“在馬言馬，在馬信馬”。

其次，要有崇高的家國仁愛情懷。 思政課教師要對國家和民族的事業有認同感、 責任感；要在中國特色社會主義偉大發展進程中不斷汲取養分，借此不斷提升自身的思想理論水平；作為教育工作者，在教學過程中還應不斷發現和解決學生在求學過程中遭遇的各種人生困惑，讓學生感受到教師的愛，進而感受到思政課是充滿溫度的課程。

2. 業務素養方面：要做到思維新、視野廣

首先，要樹立終身學習、向先進理論學習的意識。要給學生一杯水，教師自己應有一桶水。高職思政課教師不僅要加強馬克思主義經典著作學習，掌握馬克思主義基本理論，還要緊跟時代發展脈搏，不斷拓寬知識面。 一些與思政課相關學科領域的知識，比如社會學、教育學、心理學等，思政課教師也要不斷地學習，靈活運用到課堂教學中來。

其次，要創新思維方式、提升教學能力。 高職院校思政課教師要根據學生的特點，在充分尊重學生主體性的基礎上，在教學中不斷通過信息化技術進行課堂改革，通過“聲文并茂”的教學課件，生動有趣的教學方式，消除學生對于思政課呆板無趣的印象， 提升學生參與課堂的積極性，通過有效的課堂變革實現立德樹人的教學目標。

3. 道德素養：要做到自律嚴、人格正

首先，要嚴格要求自己，不斷提升職業道德。所謂“為人師表”就是指教師教育學生時，自身首先要在人品學問方面成為學生學習的榜樣，這也就說明了教師自身塑造高尚品格的重要性。 高職思政課教師要勇于擔起時代賦予的神圣職責，嚴格要求自己，不計較個人得失，把教師職業作為自己終身追求的事業， 將個人發展同國家發展、學生成長緊密聯系為一體，用自身的品格力量引領大學生健康成長。

其次，對比身邊的榜樣，善于對標學習。 思政課教師要善于通過網絡途徑學習他人高尚的品德，通過互動交流向身邊的優秀教師學習教學方式。 教學過程中，還應該突破傳統師生的主客體關系， 在學生身上發現他們思維中的閃光點，通過汲取優秀青年的思維方式，建立和諧的師生關系。

（二）高職院校各方借力，加強師資隊伍建設

1. 強化多種形式培訓，重點開發校本培訓

首先，繼續教育培訓是高職思政課教師職業素養提升的重要渠道，高職院校應該鼓勵、支持、引導思政課教師積極參加國家、社會舉辦的各種專項培訓，充分調動思政課教師開展專業學習和教學技能訓練的積極性。

其次，在國家、社會開展的專項培訓的基礎上，高職院校應該針對本校的特點有針對性地開展校本培訓。 校本培訓是以學校為基礎單位，是教師職業素養提升的重要形式。 高職院校要根據新時代習近平總書記對思政課教師提出的“六個要”的具體要求，結合本校的發展實際，在思政課專題培訓中的方案、內容、方式等方面對癥下藥，努力打造形成一支具有校本特色的高素質思政課教師隊伍。

2. 把牢準入門檻，健全人事制度

首先，高職院校針對思政課教師的引進和定崗，應將政治素養、師德師風作為考核的重點。 對政治信仰和理想信念存在問題的人員， 寧缺毋濫，絕不能給機會讓其站上講臺，只有這樣才能保證高職思政課教師隊伍建設的良性發展。

其次，高職院校應根據思政課教師的職業特點，實施職稱評審單列制度，重視教學業績的同時，加大師德師風的考核。 長久以來，大部分高職院校思政課教師的職稱評審標準和其他專業教師相同，沒能凸顯出思政課教師課堂教學對于育人的重要性。 針對思政課教師的職稱評審和業績考核， 高職院校人事部門應當增加教學業績權重，引導其加強教學研究和教學實踐，提升其專注教學后的獲得感。 在考核中突出師德師風的重要性，對于師德師風具有示范作用的教師，學校應當進行表彰宣傳，使這些教師真正在隊伍中發揮榜樣引領作用。

（三）國家提供強有力的政策制度保障

1. 健全思政課教師隊伍建設制度

從思政課教師隊伍建設發展歷程來看，雖然國家一直以來支持專兼教師相結合， 但總體來看， 高職院校專業水平高的思政課教師相對短缺，導致思政課教學水準相對偏低。 因此，新時代思政課教師高素養隊伍的培育，必須重視其專業人才和后備人才的培養。 國家應當多組織開設思政課教師的專題研修班或培訓班，加大力度扶持高校發展馬克思主義理論學科建設，培養越來越多的高素質思政課教師后備人才。

2. 完善獎勵評價機制

獎勵評價機制的導向作用，往往會在一定程度上影響教師努力的方向。 國家相關部門可以通過完善獎勵評價辦法，以物質或精神獎勵的形式鼓勵教學科研成績突出的思政課教師。 此外，傳統的思政課教師尤其是高校思政課教師評價體系，通常采用的是統一的標準，這顯然不符合思政課的課程定位。[8]高職院校的人才培養定位以應用型人才為主， 明顯與普通本科高校存在差別，故針對高職院校教師的評價，應當建立教學為主導的權重體系。 高職院校中思政課教師的任務更是著眼于課堂育人，加大考核評價中的教學權重，能夠鼓勵教師發揮自身主觀能動性，促進自身職業素養的提升。

3. 建立外在的監督體系

國家相應的法律法規、規范制度等外在約束是思政課教師職業素養提升的重要保證。 比如，相關部門可以制定思政課教師職業規范，對思政課教師職業素養提出明確的要求；相關部門還可以通過專項督查的形式，定期對高職思政課教師的教學、科研等進行督查考核，特別是對高職思政課課堂進行不定時抽查。 從外部形成全方位的思政課監督體系，不斷提升高職思政課教師職業素養，促進其健康可持續發展。