新工科背景下農業機械化專業人才培養的改革與實踐

劉春山，陳思羽，穆冬雪，楊傳華

(佳木斯大學 機械工程學院，黑龍江 佳木斯 154007)

十八大以來，習近平總書記從世界百年未有之變局和中華民族偉大復興戰略全局的高度出發，提出中華民族偉大復興是一場接力跑，中國夢的實現需要造就千千萬萬的人才，勇于擔當，接續奮斗才能實現。教育是國之大計，黨之大計。習近平總書記在清華大學考察強調：“要用好學科交叉融合的‘催化劑’，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才?！盵1]適應新工科建設要求，立足于農業機械化專業特色，迫切需要不斷探索人才培養的改革，重構知識體系，革新教學方式，提高人才培養質量。

一、新工科背景下農業機械化專業人才培養面臨的新挑戰

“新工科”對應的是新興產業，2017年在我國推出“新工科”計劃，即要發展一批新的工科專業。[2]首先是指針對新興產業的專業，同時也包括傳統工科專業的升級改造。2017年以來，教育部先后出臺一系列有關“新工科”發展的指導文件，為形成中國工科教育的新時代提供有力的支撐?！靶鹿た啤备鼜娬{學科的實用性、交叉性與綜合性，并且“新工科”的“新”體現在新素養、新結構、新方法上。[3]這為工科人才培養帶來新的發展機遇。

“人才是發展壯大新經濟的首要資源。工程教育跟產業發展是緊密聯系的，相互支撐的。工程教育改革如果滯后，那就拖了產業的后腿。我們急需發展‘新工科’，來支撐新經濟發展的人才需要。”[4]農業機械化專業隸屬于農業工程類下的一級學科，本專業培養具備農業機械及其自動化裝備的構造原理、性能設計研究、使用管理及現代生物學知識。[5]農業機械化專業必須與現代社會的發展相結合，賦予該專業新的歷史使命。隨著鄉村振興戰略的提出以及“互聯網與農業”結合的發展，傳統的農業機械化所統范圍已經不能適用于現代農業的需求，同時也對該專業人才知識結構和培養模式提出了新的挑戰。

適應產業發展需要，推進新工科建設，要求盡快轉變傳統的培養模式，著力推動理論與實踐創新，將新工科的培養模式體現在現有的人才培養體系的革新中，在農業機械化培養人才中主動對接我國新經濟重點發展領域基礎上，建立動態調整跟蹤的知識鏈條，人才培養過程中體現產業發展的新需求、新發現，引導學生自我實現，滿足學生個性化差異需要，培養具有可持續發展能力的創新型人才。

二、當前高校農業機械化人才培養存在的主要問題

農業機械化專業主要旨在培養具有良好的科學、文化素養和高度社會責任感、富有創新意識、實踐能力，能夠在農業工程及其相關領域從事教育、科研、生產、管理等工作的高級工程技術專業人才。但是由于傳統教學方法和資源等多方面的限制，該專業在人才培養方面存在一些明顯的短板。

(一)創新創業教育意識不佳

對于農業機械化專業甚至大部分大學生來說，創業可能不是一生的終極目標，但是新思維就是跟隨我們一生的動力。例如,每年都會舉行的“互聯網+”創新創業大賽的主題就是：我敢闖，我敢創。這也就恰恰是學生面臨的兩大痛點，畏懼創新并且不會創新。再從學生參與各種科技競賽成果中可以看出來，整體的參與度低。也從中反映出來教師也缺乏創新教育的意識，并且學校對于創新培養的激勵措施不足和獎勵機制不夠，導致指導教師帶動學生參加沒有得到良好的帶動和提升。

從學生的角度入手，學生對于創新創業是一種怎樣的看法?在中國傳統文化的影響下，從小到大接受的填鴨式教育讓我們缺少了這種創新能力。面對問題，我們想要正確答案，但現實中哪有正確答案，有的只是答案1到答案N。我們害怕選錯了答案，這是因為我們教育的影響。我們畏懼創新，因為我們畏懼不確定性，畏懼風險，畏懼“非正確”答案。另一方面，創新是何物，創新是靈感一閃？創新是聰明人的事？沒有科學的創新教育方法，沒有正確的引導，創新的神秘化，影響了學生鍛煉創新能力。

(二)創新教育資源和平臺受到限制

創新教育資源和平臺建設是高校獲取教學資源最佳且重要的方式之一，在實際的建設過程中存在很多問題。校企合作可以達成企業、學校、人才三方共贏的育人模式，為充分發揮校企雙方優勢，一方面發揮高校能夠為企業提供所急需的高素質、高技能的人才，另一方面企業同時可以為高校人才提供實習、實訓、優先就業的機會。雖然很多高校建立了校企合作的管理制度，但是僅僅止步于企業的用人層面，缺乏實際的用人合作。此外，農業機械專業在創新教育上不能讓學生在創新訓練上得到滿足，有待進一步在創新實踐的平臺建設等諸多方面進行探討。

(三)教育理念與農機現代化發展脫節

農業是人們賴以生存的重要基礎產業。有人類生存的地方，就有農業的存在。真正的教育是作用于意識的，人的行為舉止是靠意識來決定的，教育直接作用于意識，就會很高效。因此，要緊跟農業現代化的發展來培育出高素質的創新型人才，要根據人才崗位所需調整教學理念。

(四)教學內容重理論、輕實踐

農業機械化專業作為多學科交叉融合的專業，許多高校仍舊存在“重理論、輕實踐”的教學情況，學生的實踐能力得不到鍛煉。而在為數不多的實踐教學中，教師又主要采取理論指導的教學模式，學生只需進行驗證理論結果，在整個過程中缺乏分析問題的能力。因此，實踐教育還達不到培養人才要求。

(五)教師專業素養和能力有待提升

當前部分高校教師的教學能力有限，在相關教學資源上并沒有發揮良好作用，使得學生對于專業知識理解過于片面。而部分教師不能充分理解“新工科”和“四新建設”中的“新”的含義，導致培養人才有所偏差。此外，部分教師仍然對教學資源和平臺的使用不熟練，這對教學效率提高產生一定的阻礙。

三、強化農業機械化專業人才培養的有效措施

(一)創新教學計劃與人才培養模式

隨著科學技術的不斷深入，農業機械化的科技含量和專業性也再提高，各大農機企業對專業人才的需求越來越大。在新工科背景下要加強學生的開拓創新能力，要考慮農、電、機、計算機、生物等一些相關交叉學科的建設融合，也可以適當增加例如“生物學基礎”“農業生物學”“農業機械學”等課程。培養方案結合學生個性發展需求，充分發揮學生的主觀能動性，結合社會發展，發揮多學科交叉融合的優勢，讓人才有歸屬感，激發學生對新事物的探究意識和學習興趣，能發揮應有的作用。鼓勵本科學生盡快加入教師的科研團隊中，能接納新的理念，培養學生動手實踐能力和交流能力。

加強知農愛農教育，深入推進高校耕讀教育，發揮耕讀教育樹德、增智、強體、育美等綜合性育人功能。積極探索“農+X”多學科復合型人才培養新范式。 在“四新”教育理念的影響，農業機械化專業的學生要通過閱讀大量的農業方向書籍進行大膽實現和創新，對我國糧食產量的提升和新品種的培育也具有關鍵意義。除培養學生專業知識外，還應培養學生如何獲取信息，利用信息和更新信息的能力，加強此專業學生信息素養，是新時期農業機械化對人才培養的關鍵因素。

(二)豐富教學資源與合理構建課程體系

在高校教學資源開展過程中，高校需要進一步完善教學資源信息平臺的建設，要進一步完善我國高校教學資源的共享機制，促進高校教學實力的提升。多途徑強化實踐教學平臺建設，建設一批國家級綜合性共享實踐教學基地。創新科教結合協同盲人機制，積極推動一省一所農林高校與本省農(林)科院開展戰略合作。

圍繞“教、學、管、評”為學校提供完善的信息化教學體驗，以課堂教學與建設為抓手，以完善教學管理機制為驅動，提升教學效果。使得教學內容新穎化、智能化，補充新的知識新技術到實際教學中去。加強對各類資源的管理和掌控，開展多方面教學改革和探究，提供體系化的課程建設服務。在專業前沿講座課等和專業相關的精品課引入其中，進一步拓展學生知識體系化的深度和廣度。同時教師可借助網絡資源平臺，建立優質課程網站，實現課程建設成果的共享。也可適當建立優質的科研團隊，鼓勵教師對其展開培訓和指導，豐富教學資源，優化課程體系。同時，高校要加強本校的技術人員的綜合能力，增加技術人員的數量，確保高校教學平臺功能得到完善。

(三)改革教學方法和教學手段

在高校大多數教學方法還是以教師講授為主，缺乏雙向的互動，總是在強調學科和專業知識的系統性。這也使得很多學生產生了不敢質疑、盲目的崇拜權威，在其他方面也就習慣的缺乏思考、探索的精神。因此，想要更好的促進學生對所學專業的認識和了解，在教師講課之余外，可以建立探究性教學。探究性教學是典型的以學生為主的教學模式之一，在學生學習原理的知識上，教師適當的給出事例和問題，讓學生自行探究，在探究過程中掌握的一種方法。[6]總之是教師負責指導，學生自覺地主動地探索、掌握并解決問題，學生更多的掌握理論基礎，增強學生的主動性。積極開展多種形式的學習活動，會使學生對解決實際問題的合作能力和創新意識得以增強。提倡以教師為主導，學生為主體的教學手段，增加課堂的有效互動。導入現代化農業機械的實際例子，激發學生潛力，在學生在輕松愉快的學習中收獲良好的效果。此外，可以考慮靈活運用“大班授課、小班研討”形式開展教學活動，積極運用在線學習、翻轉課堂和線上線下密切結合的混合式教學。

(四)加強實踐教學與提升實踐能力

農業機械化專業人才培養方案中要增加一定比例的實踐教學，保證實踐教學學時的充足，并不斷提升實踐教學的水平。同時可以啟動校內外聯合實踐，線上線下互動，以激發學生的主體性，提升學生綜合素質的能力。學院可適當組建教學團隊，將參與實踐教學的學生分組，教師一對多進行引導，提升學生的實踐教學的關注度，提升學習效率，講學生的問題完美解決，引導培養學生學習主動性和學求興趣。

(五)提升高校教師專業素養和專業能力

首先，讓教師真正明確“四新建設”“新”在何處，理解真正含義，對培育人才起到良好作用。該專業教師必須具備一定信息素養、創新能力，在科研以及教學中起到引導作用。其次，要加強教師對于教學資源平臺和設備的熟練性，利于高校教學質量的提升。最后，高校也要加大通過項目支持、有效激勵等途徑推進教師開展學術討論和研究 ，以此對“四新教育”有更深一步的認知，利于培養創新型人才。

人才培養是教育各要素的有機結合，是一個諸多環節當中的相互交織的動態組織。農業機械化專業人才培養，要按照新工科的總體培養思路，努力提升學生的主觀學習能力，同時要充分利用校內外資源，重視探究，發展學生的學習能力，不斷探索合適的人才培養模式，提高農業機械化人才培養質量，更好地服務新興產業和國家發展建設的需要。