高校思政課教師科研能力提升策略研究

李麗娜，彭靜靜

(揚州工業職業技術學院 馬克思主義學院，江蘇 揚州 225127)

黨的十八大以來，黨和國家高度重視思想政治理論課(簡稱“思政課”)，并將之提到全面貫徹新時代黨的教育方針，培養社會主義建設者和接班人的高度予以大力建設。2020年3月，教育部發布《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》，進一步明確了高校思政課教師的崗位要求，提出要堅持以思政課教學為核心的科研導向，緊緊圍繞馬克思主義理論學科內涵開展科研。

一、科研能力是高校思政課教師的必備素質

必備的科研能力是對全體高校思政課教師的統一要求。相對于初等和中等教育更加強調對教師教學能力、教學態度、教學規范性等教學方面的要求相比，高等學校對于教師科研能力的要求更為重視。可以說科研能力的高低是區別初、中等學校教師與高校教師的重要核心素質。近年來，高校思政課教師隊伍數量突飛猛進，逐步滿足了課堂教學的需要，接下來亟需通過科研能力的提升反哺支撐教學，提升課程的思想性、理論性和親和力、針對性。

(一)科研能力是思政課教師提升教學實效的重要基礎

沒有科研支撐的教學難以稱之為高質量教學。從動態角度看，科研與教學是一對深層互動、密不可分、相得益彰的關系，二者互為條件，互相轉化。互為條件表現在科研以教學為基礎，教學以科研為動力，通過教學過程中產生的問題意識捕捉選題，開展學術探究，拓展教學的深度和廣度；互相轉化表現為教學中的問題可以上升為科研選題，科研成果可以轉化為教學內容。從靜態角度看，教學包含著科研，科研是教學的一個環節。將教材體系轉化為教學體系，進行備課的過程，其實就是一個科研過程。

高校思政課作為一個鑄魂育人的“高階性、創新性、挑戰性”課程體系，其教學質量和育人效果的顯現將直接受制于教師的科研能力。“深入淺出”是思政課教學普遍采用的授課方法，其中離不開科研的功勞。研究越深入，思維就越深刻，理解就越透徹，講授越能達到更高層次的通俗易懂，即淺出。對于高校思政課教師來說，要把教書育人與重視科研科學地有機統一起來，以學術講政治，同時關照高等教育的發展規律和大學生的鮮明特點，真正彰顯馬克思主義的理論魅力，推動高等教育高質量發展，實現學生技能成才培養目標。

(二)科研能力是思政課教師職業認同的主要來源

職業認同與科研能力之間存在正向關系。凡是能夠得到社會普遍認同和尊重的職業，其從業者的科研能力一般都處于較高水平。以前很多人甚至包括一些思政課教師在內，都認為與高校其他課程相比，思政課學科性較弱、學術性欠缺、專業性不足，難以產出高質量、高水平的科研成果，由此產生技不如人、矮人一等、自我否定的看法，甚至一些人認為思政課是門“水課”，誰都能講，這種來自內部和外部的輕視大大削弱了思政課教師的職業認同感。黨的十八大以來，黨和國家對思政課的重視與日俱增，思政課教師的職業自信也水漲船高，但仍不乏對科研持可有可無、畏難恐慌、無所適從等態度者。

習近平總書記對思政課教師提出了“六要”的要求，主要包括政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。其中“思維要新”和“視野要廣”，都是需要通過提高研究能力才能達到的要求。高校思政課教師只有嚴格按照這六項要求，苦練內功、夯實基礎、提高修養，以科研引領思政課程改革創新與實踐，以科研提升思政課思想性和理論性，以科研增強思政課親和力和針對性，義無反顧走上科研之路，下大力氣破解教學重點難點，才能在真正意義上實現“師者，傳道、授業、解惑”的崇高使命，以豐碩的科研成果提升身份認同感和職業成就感。

(三)科研能力是思政課教師自我發展的重要條件

2021年12月召開的教育部新聞發布會公布，截至2021年11月底，高校思政課專兼職教師人數超過12.7萬，比2016年增加6萬[1]，五年來增漲近50%。隨著思政課教師隊伍的擴充，以數量增加為短期目標的任務完成后，必然要開啟思政課教師隊伍建設的內涵式發展之路，而思政課教師科研能力的提升既是對教學的深入探索，也符合教師的成長規律。

高校思政課教科研是一項長年累月、日復一日的持久事業，如果沒有研究的拓展和深化，教師勢必會在一成不變的重復中喪失了前進的動力，學生的出勤率、抬頭率和點頭率更是難以保證。目前高校思政課教師特別是青年教師，總體生存狀況不容樂觀，教學與科研難以統籌兼顧、平衡發展、兩全其美[2]。但不容否認的事實是，當教師通過持之以恒的科研對所講內容有了較為深入的研究時，他就會自然樹立起學術自信，講授的內容更具邏輯性、系統性、全面性，講授的方式引經據典、信心十足、激情澎湃，講授的效果引人入勝、意猶未盡。這種建立在科學研究基礎上的教學成就感將大大激勵高校思政課教師的成長，實現由普通教師向專家型教師的轉變。

二、高校思政課教師的科研困境

盡管明確了高校思政課教師應具備必要的科研能力，但實際上，同為高校思政課教師與專業課教師相比，在科研水平、科研成果、科研平臺等各個方面呈現出較為明顯的弱勢，高校思政課教師身受科研之困，難以通過高質量科研支撐深度教學。

(一)科研基礎薄弱

高校人文社科研究能力發展遲緩，其創新性、前瞻性、實效性偏低，人文社科類成果應用價值、社會認可度不理想[3]。這些都嚴重制約了高校開展科研工作的實際成效。具體到高校思政課，這一點就表現的更為突出。由于黨和國家對思政課的高度重視，思政課教師隊伍在短時期內得到了大量的擴充，出現了馬克思主義理論學科培養的研究生一時間供不應求的情況，為了滿足國家1：350的思政課師生配比，不得不從一些相近學科，比如教育學、歷史學、政治學、哲學學科背景的教師隊伍中進行調整，還有一些具備豐富思想政治工作經驗的領導干部、輔導員、行政人員也成為思政課教師隊伍擴充的重要來源。隊伍的快速發展暫時滿足了思政課教學的需要，但與馬克思主義理論學科融合度較低的多元化、復雜化的學科背景，也為思政課教學實效性的提升提出了挑戰，囿于原有的學科思維背景，加之思政課教師承擔了較多的教學任務，影響到教師的科研時間投入，難以圍繞思政課教學產生高質量的科研成果。

(二)科研意識淡薄

正是由于高校思政課教師的科研基礎較為薄弱，許多人認為思政課教師搞科研是沒有前途的，是不可能完成的任務，而把科研束之高閣。即使必須要面對科研也是迫于評職稱或考核要求。因此，在教育實踐中，高校思政課教師教師往往會把工作重心放在教育教學和人才培養上，試圖以此達到以己之長，補己之短的目的，甚至會以教學任務繁重為由，做為自己科研能力不足的慰藉。這種教學科研“二分法”思維的背后有迫于現實的無奈，也存在對高校科研工作的誤解。高校思政課教師的科研意識相較專業課教師更為淡薄。隨著職業教育是一種類型教育觀念的不斷深化，高職院校圍繞“產教融合、校企合作、工學結合”重點在辦學機制和人才培養模式上強化類型屬性，并開展了深入的研究和探索，以期實現為社會培養更多高素質技術技能人才的目標。但在高職院校技術技能教育改革如火如荼開展的同時，高職思政教育的探索則嚴重滯后，類型化特點消解于普通高等教育的路徑依賴中[4]。這就導致思政課教師缺乏對高職思政課“類型化”研究的意識，難以實現對科研困境的有效突破。

(三)科研能力不足

當前高校思政課教師的科研能力和專業水平隨著馬克思主義理論學科的發展不斷得到提升，但與實際需求還存在一定差距。目前，新進高校思政課教師普遍承擔了較多的教學任務，年輕教師在科研方面的成績難以實現短期提升。高校思政課教師中具有高學歷、高級職稱的教師比例偏低，專家學者型教師人數較少，科研能力比較薄弱，學術氛圍不夠濃厚，缺乏學術帶頭人和優秀科研團隊，高層次的科研成果微乎其微，整體科研水平偏低。

三、高校思政課教師提升科研能力的突圍之路

科研能力的提升是高校思政課教師成長的必由之路。但在實際中，高校思政課教師面臨發展瓶頸，深受科研之困，亟需尋找突圍之路。

(一)夯實科研基礎

1.打破路徑依賴，加強頂層設計

2020 年 12 月，中共中央宣傳部、教育部發布《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》，突出了高職思政教育的類型特色。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，進一步提出推動思想政治教育與技術技能培養融合統一的工作要求。一系列的文件出臺，意味著高職院校要把思政課科研工作放在事關未來發展的戰略高度加以考慮，從為黨和國家培養接班人的高度，結合職業教育高質量發展要求，著眼高職思政課特點，來全面加強科研工作的頂層設計。

2.加強科研管理，營造良好氛圍

管理和服務是對頂層設計理念的具體落實。第一，加強對教師的科研指導。高職院校科研工作部門要申通信息渠道，及時關注、搜集、發布、解讀最新的科研政策和信息，增強教師對科研動態的敏感度。搭建學術研究平臺，通過“教育教學論壇”“青椒薈”等形式開展關于科研課題申報、科研成果評獎、論文寫作發表、出版資助等方面的培訓討論和分享交流，增長教師開展科研的經驗與視野。第二，加大科研經費的保障力度。參考國家社科基金、教育部人文社科，以及省市級各類思政專項研究課題申報要求，設立校級思政課教師研究專項課題，并給予經費支持，培育重點項目，調動思政課教師的科研積極性。第三，建立健全科研考核制度。科研與教學有著不可分割的密切關系，理應彼此支撐、相互轉化。但在考核中，許多學校采取教學與科研雙線考核的方式。教學與科研成果無法轉化，教師花費大量心血，參加教學能力大賽、集中攻克教科研難題，卻因難以兼顧教學與科研的雙重考核，落下未完成考核任務的口實，滋生躺平心態，亟需探索教學與科研打通的動態考核機制，促進科研與教學的雙豐收。

3.重視馬克思主義學院建設，引領科研方向

加強馬克思主義學院建設，是培養擔當民族復興大任時代新人的內在要求。對于高職院校來說，要通過創新馬克思主義學院職能，探索建設具有類型特色的馬克思主義學院，為高職思政課教師提供肥沃的科研土壤，這既是高職“德技并修”育人機制的體現，也是高職思政課教學改革創新的基礎。第一，建立新老教師“傳幫帶”制度，充分發揮老教師的經驗優勢，指導新教師盡快適應思政課教師崗位要求；新教師的內在活力也會反過來激發老教師的工作熱情，實現新老教師協同發展。第二，注重思政課教師與專業課教師的團隊協作，構建“雙向助課”“結對備課”制度，引導思政課教師參與學生技術技能學習過程，使高職思政課對接專業群，實現兩支隊伍的優勢互補、高效聯動、集體攻關，延伸思政課的時空線。第三，高職院校產教融合的辦學特色，要求思政課教師也要充分了解企業對人才的需求，以思政課針對性之“矢”射企業需求之“的”，為此要建立思政課教師到企業掛職鍛煉制度，充分發揮思政小課堂同社會大課堂的聯動效應。

(二)增強科研自覺

1.樹立正確的科研觀

正確認識教學與科研的關系，促進教學與科研一體化是正確科研觀的核心。第一，思政課教師要以嚴謹求實、主動自覺的態度認真準備每一節課的內容，做到理解通透。先以自己思考產生的問題作為研究切入點，做到說服自己，并在此過程中提升研究能力和水平。第二，把研究得出的結論，進行適當的教學設計運用到教學中，檢驗效果。如運用問題鏈、翻轉課堂、實踐教學等教學設計，將富有科研含量的教學內容融入課堂，打造配方科學、工藝精湛、包裝時尚的高水平思政課。第三，教師要明確自身既是教書“先生”也是研究“學生”的雙重身份，平衡合理、協調規劃教學與科學的投入，實現教學與科研齊頭并進的良性循環。

2.培養強烈的問題意識

問題是推進研究的原動力。在高校思政課的教材中，每一章都會有相應的重點和難點。把這些重點難點通過輔助性的研究或思考，將之轉化為教學講稿，是一個不可或缺的過程。如在《思想道德與法治》課程中，會涉及如何處理個人與社會的關系，道德與法律的關系等；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中，會涉及發展不平衡不充分、生態文明、就業民生等;《形勢與政策》課中，會涉及港澳臺、內政外交等凸顯深層次矛盾，但深深觸碰學生心靈的問題。對這些問題的研究和闡釋，從根本上影響到思政課的教學實效。教師要將此類問題作為研究內容加以深化，引導學生關注、思考、分析社會矛盾問題，提升其理論思維能力。同時，教師還要關注課程內容與身處高職教育中的大學生的關系，通過研究闡釋，讓高職學生明白自身在新的歷史方位中扮演的角色，明確努力方向，以問題解決為目標導向，促升教學實效。

3.培塑不懈的創新精神

思政課的魅力根植于教師對教學改革的創新探索。黨的十八大以來，國家逐步加大對思政教育相關課題研究的支持力度。各地、校也在逐步加強對思政課研究的重視程度，營造良好的課題研究和成果交流的濃厚氛圍。圍繞教學作科研，使思政課教師在解答時代之問、現實之惑時更加能夠深入淺出、以理服人，從而增強教學感染力和說服力。深化符合高職特色的思政課建設研究，是高職思政課教師充分發揮平臺和自身優勢，開展科研的重要方向。綜觀以往國家社科基金和教育部思政專項課題中，獲批立項的高職院校幾乎都是立足于高職辦學特色和學情展開研究，有效彌補思政課教師對高職教育規律和學情知之甚少的先天不足。經師易求，人師難得。科研的精進也有助于教師形成個人的政治品格和學術魅力，對學生產生耳濡目染的影響，形塑其價值觀。

(三)提升科研能力

1.圍繞教學做科研

圍繞教學做科研是正確科研觀的具體實踐。圍繞教學做科研既是黨和國家對高校思政課教師提出的明確要求，也是思政課教師做科研的最突出特點。高職思政課要遵循國家統一要求，堅持立德樹人，但也要符合職業教育對于“德技并修”人才培養的需求，二者內在一致、并行不悖。這種類型特征賦予高職思政課教學獨一無二、與眾不同的特點，獨特的研究方向自動屏蔽掉了本科教師的競爭，開辟出專屬高職思政課教師的研究方向，完全可以成為高職思政課教師的科研突破口。通過研究，提高了自身理論水平和學術水平，攻克了教學重點難點，回應了學生關切，實現教學與科研雙贏。

2.提升理論功底

理論是幫助學生看世界的“透視鏡”，是授人以漁之“漁”。馬克思主義理論功底是思政課教師的立業之本和執教之基。理論性是思政課的基本屬性，是思政課課程性質和教學目標的內在要求。思政課的理論魅力來自于馬克思主義的真理力量，因此講好思政課一定要研讀馬克思主義經典著作。習近平總書記指出，“共產黨人要把讀馬克思主義經典、悟馬克思主義原理當作一種生活習慣、當作一種精神追求，用經典涵養正氣、淬煉思想、升華境界、指導實踐。[5]”高校思政課教師應通過讀經典、悟原理，以深厚的理論功底和縝密的科學思維回應和吸引學生，提升課程的學術含量，增強課程的理論養分，幫助學生在實踐中改造自己的思維，引導學生看清“百年未有之大變局”，培養時代新人。

3.突出實踐特質

高職院校強技能、重實踐的人才培養模式，決定了高職教育蘊含豐富的實踐特質。馬克思認為，理論來源于實踐，并在實踐中得以檢驗和發展。思政課在本質上是實踐的。習近平總書記多次強調，“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，立鴻鵠志，做奮斗者”[6]。因此，要不斷加強高職思政課實踐教學的改革與創新，推動學生理論認知水平“實踐—理論—再實踐”的螺旋式上升，這既是思政課實踐性的內在要求，也是高職教育實踐特質的充分體現。

四、結語

辦好思政課，關鍵在教師。思政課教學實效，關鍵看教師教科研能力。高校思政課教師要具備馬克思主義理論學科背景，主動圍繞教育教學中的問題開展科研，以科研帶動教學，實現教書育人與科學研究協同發展，個人成長與課程建設齊頭并進，教師與學生共同進步，真正成為“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”[6]的專家型思政課教師。