“三全育人”視域下高校教師課程思政能力建設路徑研究*

劉春俠 （武漢生物工程學院教務處）

2020年5月，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。[1]目前各高校課程思政建設有一定的探索與實踐，但還存在諸多薄弱環節。如何全面推進高校課程思政建設，構建完善的課程思政與思政課程協同機制，探索形成可復制、可推廣的課程思政實踐經驗，值得深入研究。高校教師具備較好的課程思政建設能力，是實施課程思政的前提，是有效發揮課程思政育人功能、推進課程思政高質量發展的迫切需求。

一、高校教師課程思政能力建設面臨的困境

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：在全國所有高校、所有學科專業全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升。[2]當前高校教師課程思政能力建設具體來說，面臨以下幾方面的困境：

（一）課程思政意識不強

課程思政意識不僅僅是一種教學能力，更是一種教育理念變革。在“課程思政”的教育大背景下，大多數教師已經具備課程思政教學意識，但仍有部分教師對課程思政認識不足，主動加強課程思政的意識淡薄，簡單地認為政治育人是思政課教師、輔導員、班主任的工作范疇，課程思政占用了專業課程學時。部分教師參與教學改革積極性不高，課堂教學還存在以“教”為中心現象，對“以學生為中心”理念內涵把握不準，先進信息技術手段在課堂教學中運用不夠廣泛。部分教師對國內外形勢及社會問題缺乏足夠的關注，教育與生活脫節、理論教學與實踐教學脫節、教與學脫節，課程思政出現缺失、缺位，課程育人功能難以發揮。

（二）課程思政能力參差不齊

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。[3]筆者結合十多年一線教學管理經驗，深入課堂聽課中發現，不同教師類別、不同學科專業，教師的課程思政能力存在差異。一般來說來校時間較長、對教學改革有熱情的、對教學善于反思的教師，能在課程中有機融入課程思政元素，學生課堂互動性好、抬頭率高，課程思政建設成效較好。年輕教師由于來校時間短，對課程教學內容、教育教學規律和學生成長規律認識不足，在課堂中出現了“為課程思政而思政”現象，專業教育與思政教育出現了“兩張皮”現象。同時，實驗（訓）課和理論課也有區別，通常而言，理論課教師課程思政教學能力優于實驗（訓）課等實踐性課程教師。

（三）課程思政評價體系不健全

高校教師的綜合素質包括思想政治素質、道德素質、教學態度、教學能力、科研水平、心理素質、責任心和創新精神等。其中，思想政治素質和道德素質最重要，在大學教師的綜合素質中處于核心地位。[4]部分高校雖然重視課程思想建設，但在實際操作過程中，還存在一定的偏差，新教師招聘時存在唯學歷、唯資歷、唯“帽子”、唯論文、唯項目現象，忽視對思政政治素養的考核。在教師的課堂授課、評價考核、評優評先中，缺少科學合理的課程思政建設能力的考核評價體系。課程思政價值引領目標本身存在隱性特點，構建有效的課程思政評價激勵機制相對比較復雜，如果構建不合理，難以操作執行或執行走偏，起到相反作用。

二、“三全育人”視域下教師角色的重新定位

課程思政是具有中國特色的教育概念，著名學者、華東師范大學邱偉光教授對課程思政概念的闡釋，即“課程承載思政，思政寓于課程”[5]“課程思政本質上是一種教育，目的是為了實現立德樹人”。[6]課程思政重要特點是教學內容和思政元素的有機融合，不應該是教學內容和思政內容的“兩張皮”。

（一）教學內容的重構能力

課程思政是新的教學體系，教學內容不能僅局限于知識的傳授，而應是價值塑造、知識傳授和能力培養的有機統一。如何烹制出“課程+思政”的育人“大餐”，首先要做好教學內容重構。具體而言，需要做到五點：課程思政元素要進教學大綱、進教學設計、進教案、進課堂、進學生學業考核評價體系。因此教師要對照《高等學校課程思政建設指導綱要》不同學科門類課程思政建設要求，進一步細化課程目標，將課程思政融入課堂教學建設全過程。實施“三全育人”，在課堂教學中應將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀與中國優秀傳統文化、科學精神、職業道德、人格品質的養成與塑造等融入專業課程教學內容體系；將創新精神、創業意識、創新創業能力培養，行業、產業和企業崗位標準以及學科前沿知識、最新研究成果融入課程教學內容，使課堂“新”起來、“活”起來。值得一提的是，教師應具有對教材再加工能力，深挖課程思政育人資源，建設立體化、鮮活的、具有感召力的課程思政教學案例庫，為課程思政建設提供科學理論支撐與實踐經驗。

（二）教學模式的創新能力

課程思政建設關鍵在于教師，課程思政教學方法是否適當，教學手段是否豐富，直接決定著課程思政建設的水平和質量。因此，教師需要轉變教育教學觀念，深化教學方法改革，摒棄傳統的教什么、怎么教的“教師為中心”教學理念，構建關注學生怎么學、學什么、學的怎樣以及怎樣提高學生的學習能力的“以學生為中心”課堂生態。具體而言，可以從以下方面進行思考與實踐：首先，教師應了解“千禧代”學生的學習需求和學習習慣，要主動適應學生個性化發展和多樣化終身學習需求，推進線上線下混合教學，以及線上學習、線下輔導，線上交流、線下研討與答疑等全過程課程思政教學；要利用“互聯網+”、虛擬仿真等現代信息技術手段，打造智慧學習環境，構建新型教學組織模式，使課堂“動起來”“燃起來”。其次，教師要注重不同的課程思政元素，科學合理地進行教學設計、運用恰當的教學方法、教學手段，以防出現專業知識和思想政治內容“兩張皮”的現象。

（三）教學資源的整合能力

高校“三全育人”體系的基本特征是復雜性、動態性和開放性，[7]育人資源涉及校內育人資源和校外的育人資源，而非傳統意義上的課程資源。教師應加強“課程思政”理論研究，具備對海量教學資源信息的篩選、轉化能力，選擇適合課程的科研資源、校園文化資源以及校外協同育人資源，找準課程思政的切入點，形成育人合力。面對數量繁多、題材廣泛、類型豐富的教學資源，教師在教學中如何遴選，有三個標準：一是符合學生認知規律，能激發學生學習興趣，能促進學生的全面發展；二是符合學科專業及課程特點，能有效實現課程教學目標和教學要求；三是選擇最新、最有針對性的理念、新聞、大事件等教育元素，能有效提升學生的社會責任意識。教學資源的轉化需要教師創設教學情境、關注課堂教學、注重教學反思、重視自我學習，同時更要關注網絡資源和實踐性教學資源的開發利用，提升課程育人實效。除上述外，教師的師德師風、人格魅力、衣著形象、言談舉止也是一種課程思政教學資源。

（四）學業的增值評價能力

課程思政改革的效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準。[8]高等教育的目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養的是學生的終身學習能力，而不是狹隘的“育分”。學業評價必須完成由“重學期末的靜態考核評價”轉向“學生學習過程監測”，由“教師單一評價主體”向“多元評價主體”“由重理論，輕實踐”向“重實踐，知行合一” 的范式轉換。高校教師應從學生學習的角度出發，對教學活動進行價值判斷，以促進學生不斷發展，要強化學生課堂的參與度、學生自主能力和自我管理能力提升等評價，學業考核內容應多元、形式應多樣、考查標準實用。尤其是要關注學生日常行為表現、課堂參與情況，對于情感、態度、價值觀隱性考核，更需要輔導員、班主任、同學等群體作為評價主體參與，實現“全員”育人。同時教師應通過學生的學業考核進一步分析學情及教情，有針對性地有效調整教學設計，改進教學方法和手段，實現教師發展和學生發展有機統一。

三、“三全育人”視域下高校教師課程思政能力建設路徑

（一）加強頂層設計，推進教師課程思政能力建設

課程思政不僅僅是課程、授課教師的事情，學校應構建黨委統一領導、黨政齊抓共管、相關部門聯動、協同推進的課程思政建設工作格局。如二級學院要根據學科專業特點，優化人才培養方案，深入梳理專業課教學內容，建成“一課程一特色”“一教師一特色”課程思政格局；教務部門應統籌課程建設，改革教學質量考核和評價機制，將課程思政效果納入其中，并開展課程思政教學競賽及征文比賽等活動；人事處應加強新進教師思想考核，品德考核和政治考核；宣傳部門應加強對課程思政理念及對課程思政建設先進學院及優秀老師進行宣傳報道。通過充分整合學校資源，各部門協同推進，為課程思政育人提供保障，實現“思政課程”到“課程思政”的圈層效應。

（二）組織開展課程思政教學競賽，促進教師課程思政能力提升

課程思政教學競賽要求全員參與，對教師具有一定的約束力，促進教師提升課程思政建設能力。筆者所在高校，通過組織全體教師開展院校兩級課程思政教學競賽，在教學競賽過程中，學校、學院、教師通過教學設計評比、隨堂聽課、課程思政說課等公開課、專家點評等形式滲透課程思政建設。基于課程思政的達成度研究以及“三全育人”“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”等大思政培養要求，在課程思政教學比賽環節，基于“教”與“學”的交互關系，從師德師風、課程目標、教學內容、教學設計等八個評價指標設計理論課和實驗課綜合評價指標,其中師德師風為否定性指標。教師普遍反饋：“通過競賽活動，充分認識到課程思政是‘三全育人’的重要載體，同時也是‘育己’”“課程思政切忌直白說教，生搬硬套，要做到潤物細無聲”。通過教學競賽，有效引領教師提升課程思政建設能力。

（三）開展課程思政培訓，加強教師課程思政能力提升

課程思政能力提升是一個長期復雜的過程，僅通過個人摸索很難快速提升。因此，教師發展中心應將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等；通過專家報告、專題講座、教學沙龍，開展課程思政示范課觀摩，提升教師課程思政建設的意識和能力。立項課程思政專項教學研究項目，加強課程思政的理論研究能力，同時應針對不同專業屬性、不同年齡、不同教師需求，科學設置培訓計劃，并進行考核。加強馬克思主義與各學院協同合作交流機制，通過結對幫扶，思政課教師參與專業課集體備課、專業人才培養方案及課程大綱修訂，著力構建全員全程全方位的思政育人新格局。

（四）重構課程思政評價制度，倒逼教師主動提升課程思政建設能力

推進高校課程思政的重要途徑之一是完善相關制度。高校要出臺課程思政改革文件，主要包括制定課程思政的考核文件，將課程思政建設作為黨組織建設的重要內容，納入重要考核指標體系；把課程思政建設成效作為一流專業建設點和一流課程建設、學院績效考核的重要內容。將教師開展課程思政教學情況作為教學文件檢查、課堂聽課、學期末考核重要內容之一，作為教學競賽、年度教學獎必備條件以及教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵重要內容。通過建立健全系列相關制度推進課程思政建設。

實踐證明，提升高校教師課程思政建設能力，既是解決高校課程思政建設現實問題的客觀需要，也是實現高校課程思政高質量發展的迫切要求。不斷強化課程育人功能，提升高校教師的課程思政能力，需要教師自身及高校管理者研究探索、共同努力。