原生家庭視角下的大學生心理健康教育探究

（西安外事學院醫(yī)學院 陜西·西安 710077）

家庭作為個體成長最重要的組織之一，在個體發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。所謂原生家庭與新生家庭相對，是指子女在成婚組成新家庭之前與父母生活在一起的那個家庭。原生家庭對個體具有非凡的意義。原生家庭成員之間的關(guān)系、父母對子女的教育方式很大程度影響著子女在新生家庭中的表現(xiàn)。在和諧平等的原生家庭中成長的個體很少出現(xiàn)冷漠、疏離的性格。而專制、暴力的家庭同樣也難培養(yǎng)出有健康向上心態(tài)的子女。因此，如何看待原生家庭對個體的影響關(guān)系著如何開展大學生心理健康教育。原生家庭對個體的影響主要通過家庭教育模式、家庭成員之間的關(guān)系、家庭環(huán)境以及家庭經(jīng)濟水平來實現(xiàn)的。而原生家庭對大學生的心理影響主要表現(xiàn)在對個體性格以及潛在心理狀況的影響，進而影響個體對待婚姻、家庭以及學業(yè)的態(tài)度。開展大學生的心理健康教育必須依靠學生原生家庭的幫助、同時要積極發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，通過改變學生對待自我和原生家庭的態(tài)度以積極健康的生活方式促進個體心理健康。

1 原生家庭中影響大學生心理健康的因素

1.1 家庭教育模式

家庭作為個體接受教育的第一個組織，對于個體的發(fā)展起著重要的作用。其中，原生家庭中父母教育子女的模式是影響大學生心理健康的重要因素之一。家庭的教育模式依據(jù)家長與子女之間的關(guān)系可以分為權(quán)威型、民主型、漠視型和溺愛型。不同的家庭教育模式對個體的發(fā)展和成長起著不同的作用。權(quán)威型家庭中的個體容易缺乏主見；漠視型家庭中的個體對待他人冷漠；溺愛型家庭中的個體容易缺乏對他人的理解；而民主型家庭中的孩子則更容易養(yǎng)成積極向上的心態(tài)。

1.2 家庭成員構(gòu)成

除了家庭教育的模式，家庭成員的構(gòu)成也很大程度上影響個體的心理健康發(fā)展。對于兒童來說，監(jiān)護人的長期有效陪伴更容易使個體感受親情帶來的溫暖，從而也能以同樣的態(tài)度對待身邊的朋友。而在單親家庭中成長的孩子或者父母缺少陪伴的留守兒童，由于父母在個體成長過程中的缺位，對于親情的感受較少，容易形成極度依賴他人或者抗拒與他人的親密關(guān)系。

由于我國經(jīng)濟發(fā)展水平不一致，因此出現(xiàn)了大量少年兒童在幼年時期父母外出務(wù)工，而由爺爺奶奶代為照看的現(xiàn)象。在這些留守兒童的成長過程中，父母角色的缺失使他們?nèi)狈﹃P(guān)愛，無法擁有和諧溫馨的家庭環(huán)境。而爺爺奶奶代為監(jiān)護又容易疏于管教，使兒童缺乏必要的約束。因此，在大學心理健康教育過程中要突出對于特殊家庭環(huán)境學生的教育。

1.3 家庭環(huán)境

家庭環(huán)境與家庭氛圍對于大學生的心理健康也會產(chǎn)生重要影響。在一種平等和諧的家庭氛圍中成長起來的孩子，更善于表達自己的感情，對他人表示感激與同情，更熱愛親密和諧的人際關(guān)系。而在一種冷漠、充斥著暴力的家庭環(huán)境中長大，個體就容易失去對于親密情感的信心，難以產(chǎn)生共情心理，也缺乏與他人形成良好人際關(guān)系的意識與能力。

1.4 家庭經(jīng)濟水平

除此之外，家庭的經(jīng)濟水平在一定程度上也對大學生心理健康起著重要作用。在物質(zhì)需求容易滿足但不過分給予的家庭中成長，個體更容易在與他人的交往中展現(xiàn)自信、慷慨的一面。而家庭物質(zhì)水平匱乏的兒童，在與他人的交往中容易極端敏感與自卑，也容易形成畸形的金錢觀念和消費觀念，通過復(fù)性消費滿足自我需求。

2 原生家庭對大學生心理健康影響的具體表現(xiàn)

2.1 原生家庭與交往能力

原生家庭作為個體情感學習與體驗的最初場所，對個體性格的形成與交往能力的學習起著至關(guān)重要的作用。大學生能否與同學建立良好關(guān)系是檢驗一個人交往能力的重要手段。在原生家庭中，如果父母親關(guān)系平等和諧，經(jīng)常與子女溝通，同時也能以一種民主平等的姿態(tài)對子女進行教育。那么這種家庭環(huán)境中成長起來的孩子就更能以包容、平等、尊重的態(tài)度對待身邊的同學，也更擅長以正確的方式處理人際關(guān)系。與此相反，在冷漠、專制、嚴苛的家庭環(huán)境中成長起來的孩子就容易缺乏對他人的同情與尊重，缺乏正確處理人際關(guān)系的技巧，也更加容易排斥親密關(guān)系。

2.2 原生家庭與心理狀態(tài)

原生家庭對于大學生的影響除了個體交往能力之外還影響個體的心理健康狀況。在原生家庭研究與家庭心理治療的臨床研究中，原生家庭的教育模式、家庭環(huán)境、成員關(guān)系極大影響著個體產(chǎn)生心理障礙的概率。通過對強迫癥患者的原生家庭特征分析發(fā)現(xiàn)，父母對于家庭、婚姻的完美主義更容易造成個體出現(xiàn)強迫癥這種心理障礙。除此之外，個體在現(xiàn)階段的心理調(diào)節(jié)能力與父母對待事物的態(tài)度息息相關(guān)。在原生家庭中，父母能否展現(xiàn)良好的榜樣示范對于個體在現(xiàn)階段是否能夠掌握與他人交往的能力至關(guān)重要。在父母不能做出良好人際交往示范的原生家庭中，子女也就不容易掌握與他人正確交往的方式，進而容易產(chǎn)生強烈的孤獨感。

2.3 原生家庭與學業(yè)發(fā)展

在校大學生除了要解決人際交往之間的困境，尋求穩(wěn)定和諧的生活環(huán)境之外，還需要關(guān)注學業(yè)發(fā)展。近些年來，在大學校園里頻發(fā)學生學業(yè)完成困難的狀況也和原生家庭對子女的影響有關(guān)。在家長制的家庭中，子女學習很大程度上依賴家長的規(guī)定與監(jiān)督。而在進入大學后，很難從家長監(jiān)督轉(zhuǎn)為自我監(jiān)督，甚至出現(xiàn)報復(fù)性的厭學現(xiàn)象。而在對學業(yè)水平要求較高的家庭中成長的學生，對待學業(yè)水平的態(tài)度容易走向極端情況，將學業(yè)水平視作衡量個體能力的唯一標尺。

2.4 原生家庭與婚戀觀念

最后，原生家庭在很大程度上還影響著大學生的婚戀觀念。在大學時期，學生在知識能力學習之余也會主動開始考慮戀愛關(guān)系與婚姻觀念。但是通過分析在校大學生心理咨詢的內(nèi)容，情感咨詢占據(jù)了重要地位。由于大學生的婚戀觀念具有復(fù)雜性、獨特性和多樣性，不能一概而論。因此必須從個體成長的背景的特殊性出發(fā)進行探究。如何看待原生家庭與大學生婚戀觀念的形成就成了探究大學生心理健康教育的重要途徑之一。

在婚戀觀念形成的過程中，原生家庭經(jīng)驗以及親子體驗極大影響著子女的婚戀觀念與新生家庭的特征。同時，并不是原生家庭的特征影響著子女的婚戀觀念，而是對原生家庭的心理感受影響著個體婚戀觀念。原生家庭中父母關(guān)系的和諧親密很大程度上影響著新生家庭成員之間的關(guān)系。在原生家庭中，父母關(guān)系不和諧，經(jīng)常出現(xiàn)暴力爭吵行為也容易使得子女對自身的戀愛、婚姻關(guān)系失去信心與希望。

3 原生家庭背景下促進大學生心理健康發(fā)展的手段

3.1 從家校共建角度

大學生心理健康教育開展的主體是學生所在學校。但是單純依靠學校心理健康教育無法從深層次挖掘個體產(chǎn)生某種心理狀況的原因。因此，大學心理健康教育必須引入原生家庭的幫助，使學校教育和家庭教育有機結(jié)合起來，促進大學生心理健康教育的發(fā)展。

在家校共建促進大學生心理健康教育的過程中，學校一方面要積極構(gòu)建與學生家長的密切聯(lián)系，一方面也要提高家長對于大學生心理健康教育的認知。學校指導(dǎo)教師可以通過多種手段和學生家長密切溝通學生在校表現(xiàn)以及出現(xiàn)的心理問題，增強家長對學生的了解。同時還可以通過講座等多種方式提高家長對學生的心理健康教育的認識，從而能配合教師正確處理學生的心理問題。

3.2 從指導(dǎo)教師角度

除了家校共建促進大學生心理健康教育的發(fā)展，還要注意指導(dǎo)教師在學生心理健康中的作用。專業(yè)的心理咨詢教師可以以其專業(yè)技能幫助學生走出心理困境，但同時還應(yīng)當注重學生輔導(dǎo)員在發(fā)現(xiàn)學生心理問題征兆，及時給予干預(yù)的作用。在發(fā)揮專業(yè)心理咨詢教師和學生指導(dǎo)員作用的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師還可以通過建立學生心理檔案的方式為后續(xù)的心理輔導(dǎo)提供幫助。

3.3 從學生自我發(fā)展角度

最后，原生家庭對個體的影響具有深刻性和持久性。外部的干預(yù)對大學生心理健康發(fā)展的作用始終有限。如何借助原生家庭的力量走出心理困境，正確看待原生家庭對個體的影響還要從學生自身出發(fā)。因此，在開展大學生心理健康教育的過程中必須注重發(fā)揮個體的主觀能動性。原生家庭學生受家庭因素影響，在思想以及性格方面無法擺脫原生家庭成長環(huán)境帶來的困擾，但也有部分學生性格表現(xiàn)出積極、樂觀以及健康的特點，心態(tài)更加陽光。這都與學生自我發(fā)展有關(guān)系。學生自我發(fā)展也更需要學校和家庭給予更多的愛和教育引導(dǎo)。不斷培養(yǎng)學生受挫能力和身心健康的狀態(tài)。從家庭來說，做好良性溝通，對學生生活、思想以及學業(yè)等方面給予學生關(guān)懷和愛，更多的去了解學生所需，尊重學生個體，讓學生有安全感，從而獲得心理上的撫慰。從學校來說，對原生家庭既不過分關(guān)注，也不能無視。根據(jù)學生原生家庭具體情況具體分析來解決學生心理問題。如通過談心談話的方式，幫助學生打開自己，從而變被動為主動，改變自身性格。另一方面，通過開展活動以及班會等，積極引導(dǎo)原生家庭學生參與到所有的活動中來，改變學生因原生家庭導(dǎo)致的敏感、膽怯等性格因素，變得更積極、樂觀和充滿自信。同時用朋輩互助的方式使學生感受到大家庭的溫暖，引導(dǎo)學生干部從日常學習、生活中用不刻意的方式幫助學生。鼓勵學生積極參加各種比賽活動，增強自信心和自身綜合能力，擺脫年幼因原生家庭帶來的自卑為難情緒，最終成為陽光開朗身心健康的大學生。

4 結(jié)語

原生家庭對個體心理健康的影響深遠持久，要開展大學生心理健康教育就必須注重原生家庭的作用。只有深刻把握原生家庭對個體的影響，深入挖掘原生家庭在促進學生心理健康教育的潛在優(yōu)勢，才能推進大學生心理健康教育的有效開展。