幼師舞蹈教學與民族文化的融合研究

（汕頭職業技術學院 廣東·汕頭 515041）

0 引言

在職業教育中，幼師舞蹈教學是提高學生舞蹈功底與綜合素質的重要課程，在學生后續職業生涯中，部分學生將走上幼師崗位，其精神文化素質可直接影響新一代幼兒，因此需在日常教學活動中實現德育滲透。在幼師舞蹈教學中，可將教學活動與民族文化相融合，感受我國民族舞蹈風格與內涵，通過補充民族文化相關知識，提高幼師學生民族自豪感，以此促進學生全方位發展。

1 幼師舞蹈教學與民族文化的融合價值

民族文化是長期生產生活實踐中逐漸衍生出的特色文化，其能夠反映出民族歷史發展水平，是民族物質與精神財富的總和，在我國歷史發展中，形成了特色鮮明的民族文化。從教學角度來看，民族文化具有較強的教育價值，可將其與教學內容相結合，提高學生精神素養，而舞蹈教學為藝術類課程具有較強可塑性，由此可見將幼師舞蹈教學與民族文化相融合是行之有效的。立足于職業教育視角，將舞蹈教學與民族文化相融合具有以下教育價值：（1）在幼師舞蹈教學中融合民族文化內容，可極大提高學生舞蹈審美與民族文化觀念，“藝術來源于生活又高于生活”，兩者融合充分體現此觀念，在教育新時代，民族舞蹈傳承應充分落實到教育活動中，提高幼師舞蹈教學藝術性與文化性，此外兩者融合教學更有助于優化職業教學配置，激發幼師舞蹈教學中的人文價值，學生可融合自身生活情況感悟舞蹈中的民族文化魅力，繼而起到提高幼師學生舞蹈審美。（2）民族文化在幼師舞蹈教學中滲透可引導學生形成強烈的民族自豪感，我國為多民族國家，民族文化具有不同特點，在“求同存異”理念下應注重協調各民族間關系，幼師專業學生畢業后較大可能走向教育行業，以幼師舞蹈教學為平臺，便于學生形成民族文化認同感，為后續幼兒教育奠定思想基礎。（3）將民族文化融入幼師舞蹈教學中，可加深學生對于舞蹈教學內容的感悟，可極大提高舞蹈教學效果，若舞蹈教學中缺乏民族文化，在長期教學中，學生對舞蹈藝術的理解僅停留在表面，無法表達出舞蹈中所蘊含的情感，因此將民族文化與幼師舞蹈教學融合可提高教學質量，增強學生舞蹈動作的感染力。

2 幼師舞蹈教學現存問題分析

在當前幼師舞蹈教學中，隨著教育理念的不斷更新進步，部分教學問題得以暴露，同時在民族文化融合教學過程中，仍在不同方面存在提升空間。第一，在幼師舞蹈教學民族文化滲透中，并未實現教學環節的全方位滲透，使學生對民族文化教學內容存在忽視，阻礙了教學融合進程。第二，從舞蹈教學層面看待民族文化，主要表現在體態、節奏、動作、神韻方面，在教學融合過程中，教師對學生的舞蹈風格引導不到位。第三，幼師舞蹈教學為藝術類課程，長期在傳統課堂與舞蹈練習室內進行教學限制了學生思維，繼而使民族文化與幼師舞蹈教學融合受限。第四，在融合教學過程中，教師對學生的創造性思維教學存在缺陷，繼而導致學生對民族文化內容的理解不深刻，導致融合教學質量不佳。

3 幼師舞蹈教學與民族文化的融合途徑探索

為彰顯出幼師舞蹈教學與民族文化的融合價值，緩解當前幼師舞蹈教學問題，可從教育環節滲透、民族風格把握、采風式教學模式、創造性思維延伸四個方面展開教學融合。

3.1 教育環節滲透

幼師舞蹈教學通常分為基礎知識學習、舞蹈練習、拓展延伸板塊，為更好地展開幼師舞蹈教學與民族文化的融合，應實現民族文化的教學多環節滲透，全面提高學生精神素養。在幼師舞蹈教學基礎知識學習中，除舞蹈知識理論外，應根據舞蹈類型及教學內容添加民族文化教學知識，基礎知識教學主要為舞蹈表演奠定基礎，此時可在知識教學體系中增添“少數民族的典型舞蹈”單元，提高學生對于民族舞蹈的理解，例如：孔雀舞教學中，教師可結合傣族文化進行教學。在幼師舞蹈教學和組合練習教學中，教師可根據教學任務設計表演活動，由學生根據特定的要求來進行表演，提高幼師學生對于民族文化的認知，此外在舞蹈教學練習時，可運用民族文化要素裝扮舞蹈練習室，通過渲染民族文化氛圍實現教學融合，同時還可向學生展示民族文化舞蹈裝扮，要求學生在上民族舞蹈課時穿上該民族的舞蹈練習服，來學習這個民族的舞蹈課程，以此實現幼師舞蹈教學中的民族文化滲透融合。在幼師舞蹈教學拓展延伸環節中，教師可設計小型民族文化舞蹈競賽，通過民族文化知識的搶答、民族舞蹈展示等獲取競賽分值，由學生、教師共同展開評價與投票，根據學生競賽分值給予物質獎勵與精神獎勵，以此激發學生民族文化學習興趣與熱情，此外還可引導學生在拓展延伸板塊動手制作民族舞蹈飾品，基于幼師舞蹈教學課程提高學生民族文化素養。

3.2 民族風格把握

從舞蹈角度來看，民族文化風格可分為體態、節奏、動作、神韻四個方面，在幼師舞蹈教學中實現民族文化融合，應從以上四個方面把握舞蹈風格。受到地域差異影響，不同民族間著裝習慣、性格行為、生活風俗等均有不同，例如：藏族人民多生活在雪域高原，由于氣候寒冷且海拔加高，藏族人民衣著厚實，但由于空氣稀薄，其舞蹈動作多為松弛狀態，舞蹈發力點位于膝蓋；而蒙古族生活于草原之上，動作多為后仰，表現在舞蹈中則是大張大合的體態。由此可見，蒙古族與藏族雖均位于北方，但舞蹈體態差異較大，在幼師舞蹈教學中，應引導學生把握不同民族的舞蹈風格，感受民族間的文化差異，繼而加強自身舞蹈素養。音樂是完成舞蹈表演的重要元素，在幼師舞蹈教學中，除基礎性知識與舞蹈動作教學外，應引導學生根據不同舞蹈特點選取適合的音樂，在實現舞蹈教學與民族文化融合時，可從音樂節奏方面加以教學，例如：在維吾爾族舞蹈中，由于其民族文化特殊性，舞蹈音樂中存在手鼓伴奏，因此為提高學生對維吾爾族舞蹈的感悟，應帶領學生感受維吾爾族的木卡姆藝術韻味，引導學生跟隨鼓點音符把握整體舞蹈節奏，在木卡姆民族文化渲染下，學生舞蹈中的民族韻味被充分激發。幼師舞蹈教學中，動作特點是表現舞蹈風格的基本載體，而在不同民族文化中，相同的舞蹈動作具有不同表現方式，例如：在漢族舞蹈腿部動作中，膝蓋通常放置于前腿之后，講究含蓄之美，而在蒙古族腿部動作中，在后踏步時應將膝蓋露出，此外碎步動作時膝蓋間應留出較大空間，以此表現出蒙古族的原生態文化與舞蹈開闊奔放特征；在手部舞蹈動作中，維吾爾族與傣族民族舞蹈中均具有平開立腕動作，但由于民族文化差異，傣族舞蹈多模仿孔雀行為姿態，手指伸直且虎口內扣，手臂呈現出無限延伸的特點，但在維吾爾族立腕動作中，拇指貼近中指，中指稍微靠前，形成“花瓣手”立腕姿態，由此可見民族文化影響著舞蹈動作，學生在幼師舞蹈教學中，應在民族文化基礎上展開針對性舞蹈學習。幼師舞蹈教學并非僅限于動作，更需引導學生表現出舞蹈本身所表現出了情感韻味，不同民族文化導致舞蹈動作承載著不同情感，或奔放，或含蓄，或端莊，在幼師舞蹈教學與民族文化融合過程中，應引導學生感受不同由文化差異帶來的情感表達，例如：朝鮮族舞蹈表情神韻多祥和內秀，而傣族舞蹈多為靈動優美，東北秧歌神韻較難把握，應尋求“浪”與“俏”的平衡點。幼師舞蹈教學與民族文化的融合應注重把握舞蹈風格，圍繞民族文化感受舞蹈魅力，繼而起到提高舞蹈教學質量的效果。

3.3 采風式教學模式

采風式教學主要指帶領學生到民族文化濃厚的區域進行舞蹈學習。在幼師舞蹈教學中，基礎性知識教學課堂沉悶乏味，而舞蹈動作教學則需一遍遍重復性練習，具有枯燥單一的特征。在幼師舞蹈教學任務引導下，教師更加缺乏對學生精神層面的教學，學生缺乏對民族文化的感悟可無法切實感受舞蹈內涵，因此教師應轉變傳統舞蹈教學方法，采用開放性、實踐性的方式帶領學生感受舞蹈藝術。例如：可根據舞蹈教學課時增加戶外課程，運用采風式教學模式感受民族風情，并對當地民族文化元素進行整理，圍繞民舞、民謠等民族特色較為濃厚的元素展開探索，但受到教學條件的限制，可適當放寬采風式教學標準，由真實的民族文化體驗，轉移至戶外大自然中去，在生活化環境中感受幼師舞蹈教學的民族文化韻味，在采風式教學模式作用下，學生更易在大自然中舒展肢體，使自身舞蹈動作更為順暢，從自然獨特的舞蹈氛圍中感受民族文化。

3.4 創造性思維延伸

為更好地實現幼師舞蹈教學與民族文化的融合，可運用舞蹈編創的方式展開教學，學生可在自身舞蹈基礎上，增添民族文化元素，以此完成特色舞蹈編創，引導學生形成創造性舞蹈思維，進一步感受民族文化中所蘊涵的獨特韻味。在幼師舞蹈教學課堂中，教師可增添“即興創作”教學環節，學生由舞蹈知識接收者、表演者轉變為舞蹈創作者，通過添加民族文化元實現舞蹈情感表達，在實際創作中實現思維延伸發散，將民族文化中的原生態元素進行演繹。在民族文化舞蹈即興創作中，既實現了民族文化舞蹈教學融合，又提高了學生舞蹈創編能力，極大提高幼師舞蹈教學質量。

4 結語

綜上所述，在幼師舞蹈教學中加強民族文化內容具有較強實踐價值，在實際教學過程中，應根據幼師舞蹈教學板塊實現全環節民族文化滲透，為提高教學融合效果，需加強民族文化背景教學，以此更便于學生感受舞蹈中的民族藝術。此外應結合舞蹈教學要點，從體態、節奏、動作、神韻等方面加強民族風格掌控，采取采風式教學方法進行創新改革，同時注重培養學生創造思維，確保教學融合質量。