淺談核心素養背景下中學語文閱讀教學

（南寧市第二十四中學 廣西·南寧 530001）

0 引言

核心素養是近年來教育領域研究的熱門問題，現階段核心素養已經成為了各門學科教學的重要導向，在中學語文教學中也是一樣，教師要從學生核心素養培養的角度出發來做好相關的教學工作，制定合理的教學目標。但是核心素養的落實并沒有那么容易，因為其要求教師要充分將學生的主觀能動性發揮出來，強調的是學生的自主性學習，但是受到應試教育的影響，很多中學語文教師采用的教學模式和核心素養的理念不相匹配，學生的核心素養培育難以落實。

1 中學語文核心素養的內涵

核心素養是從學生長遠的發展角度出發而提出來的概念，是學生以后為了適應社會發展而必備的素養和品質。在以往很長一段時間的教育和教學中，教育工作者在確定教學目標以及落實教學目標時，都是從短期的目標來考慮的，比如學生在課堂上需要學會哪些知識，在考試中要取得怎樣的成績，但是卻缺乏對學生長遠發展的規劃和考慮。而核心素養正是針對這種教育弊端而提出來的概念，其要求教育研究工作者以及一線的教師都要從學生的長遠發展來做好教學工作。對于不同的學科來說，由于學科性質和特點不同，因此呈現出來的核心素養內涵也有所不同，對于中學語文學科來說，新課程標準中提出的語文核心素養主要可以從四個維度來理解和分析，分別為語言建構與運用、審美欣賞與創造、思維發展與提升以及文化傳承與理解，作為中學的語文教師，一定要深入分析這四大核心素養，并將其真正整合、落實到實際的教學過程中，讓學生能夠通過語文學習來積累語言知識，提升自己的思維能力、審美能力和文化理解能力。

2 核心素養背景下中學語文閱讀教學存在的問題

2.1 教學理念與核心素養背離

教師的教學理念決定了教師的教學行為，教師會按照自己形成的教學理念來做好教學設計工作，包括確定教學目標以及組織課堂活動等，因此要想在語文閱讀教學中落實核心素養，就要求教師要確定核心素養培育的教育理念。但是從現實的情況來看，中學語文教師在教學過程中，并沒有完全樹立學生核心素養培育的理念。雖然新課程標準提出了核心素養的概念，但是核心素養相對來說比較抽象，并且核心素養的培育是一個系統、長期的過程，短時間內也看不出效果，難以達成目標，這就導致部分語文教師在教學過程中依然沿用傳統的教學理念，在課堂上更傾向于教材知識的傳遞。在實際的教學過程中，教師也更習慣采用灌輸式的教學方法，課堂上教師講解地多，學生自主思考和探究的比較少，沒有給學生提供更多自主學習的平臺，在閱讀教學中，基本都是教師從多個層面來講解閱讀內容，這使得學生的語文閱讀興趣比較低，整體的課堂質量也難以提升，最關鍵的是對學生的核心素養培養不利。

2.2 教學設計難以滿足核心素養的要求

教師要做好科學的教學設計才能打造高效的語文閱讀課堂，而在核心素養的背景下，教師要將核心素養滲透到教學設計中，也就是圍繞核心素養的培育來優化教學設計，比如在教學目標的設計上要體現核心素養的培育目標，在教學活動的設計上要體現核心素養理念強調的生本理念，給學生設計深度學習的學習活動。但是從現實的情況來看，教師在閱讀教學設計中，沒有從學生的實際需求出發，教學目標的定位也比較模糊，忽視了學生的主體性，而是按照教師自己的教學經驗以及意愿來設計教學方案，將教學重點放在知識的掌握之上，忽視了學生的能力培養和素質培育，難以從根本上滿足核心素養的要求。

3 核心素養背景下中學語文閱讀教學的有效對策

3.1 基于核心素養重塑教學理念

中學語文教師要確保閱讀教學能夠滿足當前核心素養的需求，就要求教師一定要從核心素養的角度出發來更新教學理念，轉變傳統的教育思維。教師要重新審視中學語文的閱讀教學目標，深刻認識到語文閱讀教學并不僅僅是讓學生掌握相關的語言基礎知識，同時還應該確保學生能夠從中實現相關能力和素養的提升，促進學生的全面發展。比如教師要從審美欣賞與創造、思維能力與提升等角度來對閱讀教學的目標進行重新審視，思考怎樣將這些相關的素養滲透到閱讀教學中。總的來說，教師就是要對核心素養形成正確的認知和理解，轉變傳統灌輸式的教育理念，圍繞核心素養來重新塑造教學理念，給學生構建更加多元化的閱讀教學模式，促使學生積極參與到閱讀教學中，尤其是要凸顯學生的主體地位，讓學生自己去思考、探索和實踐，只有讓學生真正參與到知識的主動建構中，才能落實核心素養的培養。

3.2 圍繞核心素養設計閱讀目標

閱讀教學目標的確定會直接影響最終的閱讀教學效果，這就要求教師要從核心素養培養的角度出發來確定更加科學的閱讀目標。教師應該從語文學科的四個核心素養角度出發來確定閱讀教學的目標，做好相關的教學設計。（1）第一是語言的建構與運用，這就要求教師要圍繞語言知識來確定閱讀教學的目標，引導學生在閱讀的過程中能夠自主探索語言，給學生提供更多語言建構與運用的平臺，比如讓學生自己來總結閱讀篇章的主要內容、各個段落的段意等，或者組織學生來對文章的思想感情進行討論，所以學生主動參與的學習活動中，學生需要開口說和交流都是語言建構與運用的過程，這就要求教師要給學生提供這些平臺，不能在課堂上都是教師在講，而學生則被動聽講或者是做筆記。（2）審美欣賞與創造是指教學過程中要培養學生的審美欣賞和審美創造的能力，也就是審美素養，這就要求教師要引導學生來品鑒優美的文章，帶領學生來欣賞閱讀文章的語言美、意境美等。在古詩詞、散文等文章的教學中，教師就可以給學生提供廣闊的審美欣賞的平臺，帶領學生來賞析文章的語言、字詞、韻律、意境等，真正給學生提供美的享受，全面提升學生的審美素養。（3）另外教師還應該圍繞學生的思維發展來設計閱讀教學的目標，教師可以結合具體的教學內容來設計一些多元辨析和思考的問題，讓學生在思考的過程中能夠促進自身的思維發展。議論文是促進學生思維發展的良好載體，在議論文的教學中，教師要引導學生從議題、論點、論據等方面來分析文章的結構和內涵，在分析的過程中促進學生的思維發展。（4）對于文化傳承與理解，要求教師要滲透中國優秀傳統文化，深入挖掘教材中的傳統文化，或者結合現實的需求來適當滲透更多的中國文化，提升學生對中華優秀傳統文化的認同感，培養學生的民族自豪感和文化自信，進而使學生能夠主動承擔起傳承傳統文化的責任。總之，教師在確定閱讀教學的目標時，一定要從核心素養的角度出發來設計科學的閱讀目標。

3.3 引入深度閱讀的教學方式

傳統以教師講解為主的閱讀教學實際上學生只能停留在對閱讀內容理解的表層，學生自身的閱讀理解能力難以提升，不符合核心素養的要求。核心素養強調的是學生思維品質、語言能力等的培養，所以要求學生要實現深度閱讀，這就要求教師要引入學生深度閱讀的方法。要實現學生的深度閱讀，凸顯學生的學習主體性是前提，所以教師在課堂上要多給學生提供自主交流和展示的平臺，讓學生能夠真正成為課堂的中心。比如教師可以引入合作閱讀教學法、任務驅動教學法以及群文閱讀等，教師可以結合閱讀內容來設計相關的問題或者閱讀任務，讓學生自主閱讀，在自主閱讀的基礎上開展合作交流，在合作交流的過程中進一步拓寬自己的閱讀思維，讓學生能夠從多個層面來思考閱讀的內容以及作者的情感。教師要真正成為學生學習的引導者和合作者，帶領學生來深度學習。另外，教師還可以引入辯論平臺，鼓勵學生積極發表自己的想法與觀點，在辯論的過程中實現思維碰撞，促進學生對閱讀內容的深度理解。

3.4 拓展閱讀路徑落實核心素養

教師還應該拓展閱讀路徑，讓學生的閱讀能夠不局限于教材的限制。教師在閱讀教學中，要立足教材，讓學生掌握扎實的知識，培養學生的閱讀能力，同時又要跳出教材的限制，拓展教學內容。比如教師可以引入群文閱讀的模式，將相似主題的一組文章整合在一起來開展閱讀，這個過程中教師就可以結合具體的主題以及學生的認知和理解能力來適當引入一些課外閱讀的素材，以此來豐富閱讀教學的內容。另外，教師還應該指導學生進行課外閱讀，給學生推薦一些適合他們的書籍，讓學生能夠接觸更多的文學作品，在課外閱讀的過程中進一步拓展學生的視野和知識面，提升學生的文學修養和思維能力。

4 結語

在中學語文教學中教師要以核心素養為導向，在閱讀教學中，也應該轉變傳統閱讀的方式，重新設計更加科學的閱讀教學目標，通過教學目標來體現核心素養，并最終通過課堂活動來落實。另外，核心素養是對學生深度學習的體現，所以在教學過程中教師要引入一些深度閱讀的方法，讓學生能夠深入去分析和把握閱讀的內容與內涵。此外，教師還應該拓展閱讀路徑，更好地落實核心素養。