平時滲透，快樂作文
——淺談如何開展初中英語寫作的融合教學(xué)

（廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)沙埔中學(xué) 廣東·廣州 510000）

在政策扶持下，如今的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件、質(zhì)量都有了極大改善，但是依然與城市的教學(xué)水平有較大差距，在英語科目上尤為明顯。農(nóng)村的學(xué)生，其家庭對英語學(xué)習(xí)認識不深，外界的輔導(dǎo)課也接觸不到，使得他們的作文學(xué)習(xí)只能依靠教師的課上輔導(dǎo)。然而，農(nóng)村中學(xué)教師方法有限、思路受限，并沒有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達到最佳。在作文教學(xué)方面，初中教師還需深刻反思、教研。本文中，筆者提出“融合”思路，希望為教師的初中英語寫作教學(xué)帶來啟發(fā)。

1 農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的問題

農(nóng)村的教育資源相對短缺，而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起步又很晚，這讓英語成為與學(xué)生難以融合的存在。英語寫作要求學(xué)生運用英語這一外國語言進行表達、創(chuàng)作，對于農(nóng)村學(xué)生而言是很難達到的。

1.1 學(xué)生排斥寫作

英語的陌生、難融，讓學(xué)生產(chǎn)生了天然的排斥感，在面對要求升級的寫作時，更加充滿逃避心理。學(xué)生們害怕寫作，是因為他們?nèi)狈ψ龊眠@件事的能力，因此無法享受寫作的過程。農(nóng)村學(xué)生的英語輸入，幾乎全靠課本。每到英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，背單詞、抄句子、背課文等刻板的記憶模式就是學(xué)生們的日常。他們甚至不知道自己背的單詞、寫的句子要在哪里應(yīng)用和它們考試以外的意義是什么，更無從談所謂的興趣了。

1.2 學(xué)生功底較差

在農(nóng)村，中學(xué)生沒有廣泛的英語學(xué)習(xí)、練習(xí)環(huán)境，一切靠書本，一切靠教師，使得他們功底較差。英語課堂僅是中學(xué)課堂的一部分，短暫的學(xué)習(xí)后一下課，學(xué)生便在其他科目的“沖洗”下淡忘了課上的內(nèi)容，即使在課下苦練，也是硬套書本的“死”學(xué)習(xí)。此外，用中文邏輯學(xué)習(xí)英語也是學(xué)生們學(xué)不好英語及其寫作的原因。學(xué)生們漢語水平強于英語，在表達上早已習(xí)慣了漢語方式，所以導(dǎo)致英語寫作時難以寫好正確的、連貫的句子，作文錯漏百出。這也是學(xué)生功底不好的一個表現(xiàn)。

1.3 教師教法不當(dāng)

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的一些英語教師存在教法不當(dāng)?shù)膯栴}。這些教師本身的教學(xué)能力與城市教師有一定差距，加上接觸不到更多的自我提升機會，讓他們的教學(xué)方法體現(xiàn)出因循守舊的特點。如，有的教師仍以背誦英文段落作為學(xué)生積累句式的手段，使得學(xué)生寫作時便要在頭腦中不停“搜刮”背過的、能用得上的語句，然后直接“嫁接”到作文中；有的教師則缺少側(cè)重、缺少章法，全覆蓋式地將知識“灌”入學(xué)生耳中，導(dǎo)致學(xué)生左耳朵聽進去了，不待入腦、入心，已然從右邊耳朵冒掉了；等等。這些教法都是效率略低的，其共性就是，沒有把寫作的自主能力教給學(xué)生。

1.4 教師不懂融合

其實所謂“融合”，既是教學(xué)思路，也屬于教學(xué)手段。它體現(xiàn)的是教學(xué)的靈活性。遺憾的是，很多農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)并沒有貫徹融合的思路與方法，讓教師的教刻板而生硬，學(xué)生的學(xué)被動而倦怠。教師們早已習(xí)慣了英語的單詞講法、句式分析法等，自有一套經(jīng)驗與方案，對融合教學(xué)這類新思路的理解和貫徹還有待提高。

2 初中英語寫作教學(xué)的融合方法

英語寫作也是一種創(chuàng)作過程，本應(yīng)成為學(xué)生自我表達的良性渠道，卻因為學(xué)生興趣跟不上、功底跟不上及教師的教跟不上等等原因而無法充分被運用。“融合”思路正是幫助教師解決以上問題，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂作文的好方法。以下，我們就來分析如何在日常英語寫作教學(xué)中滲透所謂的“融合”。

2.1 學(xué)生的交互融合

學(xué)生間的融合體現(xiàn)的是以優(yōu)帶差的思路。農(nóng)村學(xué)生功底差，但在一個班級中依然有明顯的成績梯度，所以設(shè)計將成績好的與差的組成交互小組，能夠讓他們更快的互助成長。

學(xué)習(xí)初中英語“Numbers”這個單元時，教師可指導(dǎo)交互小組進行關(guān)鍵詞匯的共同學(xué)習(xí)。教師首先將基礎(chǔ)知識解析做好，然后為各小組分配任務(wù)。本課的關(guān)鍵詞匯有：number、instructions、check、India、wise。教師不必貪多，可要求每個小組在規(guī)定時間內(nèi)選擇一個詞匯練習(xí)，步驟可包括選詞、互助理解詞義、互助拓展、互助寫句子等。如，某小組選擇“check”時，成績好的學(xué)生可以幫助差的理解該詞的詞義、詞性，并拓展理解“check”與“in”、“out”、“up”組合時的詞義和應(yīng)用。而造句子這樣的綜合能力滲透時，學(xué)生間的交互會使思維的碰撞更有趣，想出更生動的句子。其間，成績好的學(xué)生以“師”的姿態(tài)指導(dǎo)他人，對自我知識掌握也進行了反觀；成績差的學(xué)生以虛心跟隨的姿態(tài)學(xué)習(xí)，增進造句能力的同時也為小組的任務(wù)完成提供了更多的思路。

2.2 讀寫的交互融合

初中英語的讀和寫是二位一體的，本就應(yīng)融合起來共同學(xué)習(xí)。英語課上，讀課文是必備步驟，但是教師不應(yīng)讓學(xué)生單一的、刻板的讀，而應(yīng)該與寫進行交互練習(xí)，讓讀成為寫的鋪墊，寫成為讀的拓展。當(dāng)然，為了課上的讀寫交互更順利，教師要安排好學(xué)生的相關(guān)課文預(yù)習(xí)。

學(xué)習(xí)初中英語“Memory”這一單元時，在Reading環(huán)節(jié)，教師就可以安排執(zhí)行讀寫融合的策略。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生們對課文陌生詞匯已有了初步認知，在讀課文時更順暢。教師可以要求學(xué)生在首次讀文時，每讀一句話，就將句子翻譯寫在本子上，并對不理解、不認識的詞匯加以標注。如“You will forget something very quickly unless you understand it well”這一句中，“understand”是學(xué)生可以重點標注的詞匯，在后面可以有針對性地提示學(xué)生通過自主探究和教師解讀深刻記憶它，而其句子翻譯寫在紙上后，則便于學(xué)生看清自己的翻譯正誤、邏輯正誤，從而在后面的讀寫中更有的放矢地糾正。一次或兩次讀寫完畢，教師可以展開常規(guī)任務(wù)教學(xué)，為學(xué)生在讀寫時遭遇的疑難問題解惑答疑。當(dāng)解析完畢，教師可以再次安排讀寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生還是邊讀邊寫，把句子重新自譯，把疑難處再作標注，然后將這一次的讀寫與之前的進行比較，查看自己的進步與收獲。這樣一來，學(xué)生不但鍛煉了翻譯能力，對英語句式掌握更牢，還能夠明顯看到自身的進步，從而表現(xiàn)出極大的熱情。

2.3 手段的交互融合

技術(shù)的發(fā)展和在校園的普及，為學(xué)科教學(xué)開辟了更多的可行路徑，英語寫作也須像其他教學(xué)科目、模塊一樣，充分融合信息技術(shù)力量。這就是我們說的手段上的融合。

（1）利用媒體建構(gòu)寫作情境。如今的農(nóng)村中學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了讓多媒體“走進”課堂。多媒體的優(yōu)點就是便于制造人的直觀感受，從而引發(fā)人情感上的變化。在指導(dǎo)寫作時，教師就可以把多媒體的這一優(yōu)點融合進課堂里來。英語的寫作是學(xué)生把相對完整的邏輯用英語寫出來的過程，和語文的寫作有著共通之處，因而需要學(xué)生能夠在腦中實現(xiàn)對相關(guān)情境的構(gòu)筑。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)過《Voluntary work》這篇文章后，會對“Voluntary work”有了初步的認知。但是農(nóng)村的中學(xué)生接觸外面更廣闊的世界的機會有限、經(jīng)歷有限，對做志愿者停留在“憑空想象”的層面上。如果教師布置寫作以《I want to be a volunteer》為題目的文章，就會有很多學(xué)生無從下手、無話可“說”。此時，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放早已備好的有關(guān)“什么是志愿者”的視頻，“告訴”學(xué)生：志愿者都是怎樣的一群人，會做哪些工作，為什么有人要做志愿者等等。這樣，學(xué)生就能夠想象出自己成為一名志愿者時的情景，從而更順利地落筆寫作。

（2）利用微課活化寫作指導(dǎo)。盡管農(nóng)村中學(xué)條件有限，但是當(dāng)下的農(nóng)村中學(xué)生也幾乎都能接觸智能手機、網(wǎng)絡(luò)等。因此教師應(yīng)該開辟更多的教學(xué)手段，為寫作助力。眾多網(wǎng)絡(luò)資源中，微課是廣受教育界認可的學(xué)習(xí)拓展方式。英語教師可以廣納優(yōu)質(zhì)微課資源與渠道，適時在課堂上應(yīng)用或者引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)后自主觀看。有能力的教師也可以自創(chuàng)微課，結(jié)合本班學(xué)生特點針對性教學(xué)。

微課短小精煉，且其動態(tài)的畫面更能引起學(xué)生的關(guān)注，讓他們保持專注力，因此非常適合引用到寫作教學(xué)中。中學(xué)生年齡尚小，喜歡趣味性的內(nèi)容，而微課恰恰能夠做到這一點，讓學(xué)生帶著快樂融匯知識學(xué)習(xí)，輕松地實現(xiàn)英語語句積累及對造句的鍛煉。如，在練習(xí)表達感想的作文主題時，有的微課可以為學(xué)生概括性地列舉出常用句子：“I like the…very much”、“I am very fond of the…”、“I am tired of the…”、“What a…”、“I think...”等等。觀看微課后，學(xué)生就在無形中形成了部分寫作邏輯，再輔之以教師的引導(dǎo)，就能將邏輯補全，從而磨礪出寫作的技巧。

2.4 學(xué)與練交互融合

課后練習(xí)在英語教學(xué)中一直都是慣常的步驟，但是于寫作教學(xué)卻不是。寫作課在英語教學(xué)中容易被單列出來，且因為它的綜合能力要求較高，往往都是在一個單元學(xué)習(xí)之后才會開展。因此，學(xué)生練習(xí)寫作的機會不多，甚至因為不常寫而忽略了寫作之于英語能力提高的意義。然而作為教師是深知寫作的重要性的，應(yīng)該有意識地采取措施，把寫作演變成和每日的英語學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)反饋的形式日日上交給教師檢查指導(dǎo)。

如，每次上完一節(jié)英語課，教師都安排學(xué)生寫學(xué)后反饋，不限字數(shù)、不限內(nèi)容，但是要求內(nèi)容表達真實、不空洞，不是應(yīng)付任務(wù)的瞎寫、亂寫即可。于是，簡單的學(xué)后反饋則可能出現(xiàn)這樣的語句：“Today，I learned 8 new words，learned to use them to write sentences，and got praise from my teacher.In the future，I will study English harder and strive to be a better self.I believe English will help me in the future.”通過類似這樣的英語短作文式的反饋，既能夠讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用英語來熟練造句，還能幫助他們形成英語的邏輯思維，進而在日常生活滲透中獲得更多的學(xué)習(xí)感悟。與此同時，教師在學(xué)生的學(xué)后反饋中，可以清晰地看到他們在用詞造句、語法應(yīng)用、邏輯推理等方面的進步，并通過細心地批改、鼓勵及時為他們排憂解難，推動他們對寫作由被動到主動，再到喜愛的態(tài)度變化。

3 結(jié)束語

農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)雖然困難重重，但是只要教師有意識地進行各類方法的融合，也能創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)效果。尤其是對英語寫作這種綜合能力的訓(xùn)練，教師們一定要把握好學(xué)生們學(xué)習(xí)的最佳時期，勤于研究，敢于融合，為探索英語寫作教學(xué)的更有效路徑而持續(xù)努力。