巧用“愛種子”小組合作教學模式提高小學高年級英語課堂教學質量

（廣州市從化區江埔街錦聯小學 廣東·廣州 510000）

0 引言

利用合作學習這種方式讓學生在學習的過程中懂得向他人求助，結合自身和他人的力量推動自身發展。因此，在教學的過程中教師需要有意識地訓練學生的合作學習能力，讓學生形成科學的合作意識。

1 愛種子小組合作教學模式

在“互聯網+教育”的環境下，愛種子教育模式隨之產生。該教學模式把“立德樹人，五育并舉，全面發展素質”作為指導思想，強調發揮學生的主觀能動性，保障學生的主體地位，利用當前大環境下的新思維、新理論新方法，對原有教學理念進行調整，不斷優化當前教學流程，爭取構建三環四得的課堂教學體系，推動課堂改革的發展。

愛種子教改行動是廣東省進行課堂革命時選擇的教學模式，為了響應國家號召廣東省各地市縣區教育部門紛紛開始推廣愛種子教育模式，結合當前先進技術和思維對廣州市開展教育改革，尤其是在農村地區運用愛種子教學模式，提高當前教育質量和水平。

愛種子學習模式主要由知識技能和學習方法、能力和思維以及創新和文化三個環節組成，每個環節設定的教學目標是不一樣的，但是之間具有非常密切的聯系，根據當前的教學情況具有針對性的設置教學目標，可以讓學生全面掌握知識點和技能，培養高階思維，從而推動學生的全面發展。

2 在小學英語教學中存在的問題

2.1 學生沒有形成自主合作意識

之所以采用愛種子小組合作教學模式進行教學，主要是為了能夠讓學生的學習積極性不斷增加。通過小組合作的這種方式，讓學生深入了解知識點。但是現如今學生在進行小組合作時，只是獨立思考問題并沒有與同學進行討論，所以也讓這種學習方式的優勢無法發揮出來，小組的管理相對松散，整體教學效果也沒有達到預期。之所以出現這種情況，主要是因為學生大多受到傳統教學的影響，雖然教師引導學生進行小組合作學習，但是大多數學生仍然是想發表意見卻不敢發表意見。這些學生并沒有擁有堅實的英語基礎，所以在發表意見的時候并不能完全表達自身的看法，還有一部分性格內向的學生并不喜歡主動發表意見，這些學生在回答問題或者是與同伴進行討論的時候總是會擔心自己的說法有誤會遭到其他同學的排斥。還有一部分學生雖然擁有較高的英語基礎水平，但是卻并不想表達自身的想法，這些情況也會阻礙教師的教學工作，讓小組合作教學模式無法發揮應有的效果。

2.2 無法獲得良好的小組合作學習效果

在英語教學的過程中教師引導學生進行小組合作，但是會布置非常多的教學任務，由于內容非常多，所以也讓學生無法對一個問題進行深入探討，在交流完畢之后教師會立馬引導學生進入下一個環節。大多數小組合作學習只是流于形式卻很難為學生提供一個深入思考的機會，這種情況也會讓學生被動地進行探討，而不是站在主動地位中獨立思考。因為學生之間并沒有進行充分的合作，所以時間一長自然也會對這種學習方式失去興趣。

3 促進愛種子小組合作教學模式有效開展的具體策略

3.1 科學合理地分組

運用愛種子小組合作教學模式進行教學，最主要目的是為了激發學生的學習積極性，讓學生勇于表達自己的看法，為學生提供一個綜合發展的機會。教師需要讓學生在學習英語的過程中感受到更多的樂趣，結合自身的生活經驗，幫助學生深入了解這些英語知識。引導學生進行互動學習，這種教學模式可以充分考慮到學生的個體差異性，讓學生更加積極主動地進行學習。所以教師在進行教學的過程中，需要結合學生的具體學習情況，為學生進行分組科學的分組，可以讓學生的優勢進行互補，在進行小組合作學習的時候，也可以提升學生的學習效率。在進行分組的過程中教師需要保障，每一個小組都有優等生和后進生，看到每一位學生的閃光點，只有這樣才能促進學生的不斷進步。在教師進行分組的過程中需要結合學生的學習情況和英語教材的內容，可以把4～7名學生分為一個小組，讓學生有充分參與的機會，這種分組模式相對科學，在進行討論的過程中一定程度上也可以讓學生的拘謹感減少，并且這種分組方式考慮到了學生的個體差異性。

3.2 科學布置小組合作任務

教師制定的小組合作學習任務需要展現挑戰性、開放性和探索性的特征，可以讓學生通過小組合作學習不斷增強自身的學習能力。同時通過探討教師提出的學習任務，可以讓學生明確學習重點。每個小組都需要有一名組長，這名組長需要有較好的英語基礎和比較強的表達能力，在進行小組討論的時候需要引導小組成員進行探討。教師也需要根據學生具體的學習情況，有針對性地引導學生學習英語知識。比如在進行五年級的英語教學時，教師需要鍛煉學生的英語表達能力可以讓學生用英語講出一些簡短的英語故事，通過這種方式讓學生的英語水平不斷提升。

3.3 創新小組合作學習模式

通過實踐表明教師運用小組合作教學模式進行教學工作，可以讓學生的學習興趣不斷增加，也可以讓英語課堂的氣氛變得更加活躍。因此教師需要發揮這種教學模式的價值，比如在進行Do you want coffee or tea?這節課的教學時，教師可以引導學生進行小組合作學習，讓學生在組內發表自己的看法。在學生交流完畢之后，教師需要抽點某些學生回答這一問題。同時教師也可以為學生提供一些特殊的場景，讓學生結合當前的場景回答這些問題，在這一節課中需要學生了解怎樣用英語在兩種事物之間做出選擇。利用情境教學的方式進行教學，同樣也可以讓學生感受到更多的學習樂趣。

4 “愛種子”課堂教學模式提升英語教學水平

這種課堂教學模式是對傳統教學模式的一種創新，保障了學生的主體地位，讓學生通過小組合作學習的方式，可以獨立自主地進行學習，養成合作意識，在學習的過程中可以結合學習方法以及同伴的力量學到更多的英語知識。學生之間的互動也可以幫助學生形成創新思維。當前我校正在進行愛種子課堂教學模式的實驗，所以在英語教學的過程中，利用這種創新型的教學模式進行教學是非常有必要的。引導學生進行小組合作學習也可以不斷提升教師的教學水平，不斷增強學生的學習能力，這種創新型的教學方式可以讓學生的學習積極性不斷增加，也可以讓教師充分了解學生的學習情況，制定科學的教學計劃。

4.1 制定科學的教學計劃

在英語課堂上進行小組合作學習可以讓學生的學習積極性不斷增加，同時也有利于教師根據學生的具體情況制定科學的教學計劃。比如在學生討論完畢之后抽點某些學生回答問題，可以了解到全班大部分學生的學習情況。這些學生在回答教師問題的時候，其實已經結合了身邊學生的一些想法，說的答案也可以體現周圍學生的觀點。但是只有教師幫助學生夯實英語基礎才能進行愛種子小組合作教學模式的教學工作。小學高年級需要學習一些英語語法，在教學的過程中教師一般會讓學生先掌握一些簡單的固定的語法模式，之后再進行小組討論。在學生進行小組討論的過程中或多或少會遇到一些問題，教師則需要對學生的學習情況進行觀察，如果發現學生遇到問題及時為學生進行講解，讓學生對這一知識點有一個更深的印象。在進行小組合作的過程中需要提前制定學習計劃，教師需要結合學生的具體學習情況和教學內容采用靈活的方式制定適合學生學習的小組合作學習計劃，運用創新性思維進行英語教學工作。

4.2 英語小組合作學習的適用

愛種子小組合作教學模式展現出靈活性、多元性的特征，教師如果想要充分發揮這種教學模式的價值，讓課堂教學水平不斷提升，需要提前了解這種教學模式適用的場景。一般情況下只有兩種情況，才會運用這種小組合作教學模式，第一種是教師提前布置教學任務需要讓學生回答。在教室布置好學習任務之后就可以引導學生進行小組討論，通過討論選出一名代表向教師反饋最后的討論結果。在學生進行反饋的過程中，教師也可以全面了解學生的具體學習情況也可以更加全面的對當前的課堂進行詳細分析。在這種情況下，運用小組合作教學模式進行教學工作，可以讓學生的注意力變得更加集中，一定程度上防止了小學生在學習中走神的情況。第二種是在進行英語閱讀的過程中，可以選擇這種小組合作的教學模式。比如一些英語教師在訓練學生英語閱讀能力的時候就選擇運用這一教學模式，讓學生以小組的方式對這篇文章進行翻譯，了解文章的大概內容。在閱讀的時候教師為每一名學生都要分配任務可以讓學生逐一翻譯文章段落，之后總結文章的中心思想。并且也需要與同伴交流看法，在了解文章大概意思的基礎上去回答問題。這種教學方式可以讓學生的英語閱讀能力不斷增強，也可以讓學生了解到更多的翻譯技巧，長時間運用這種教學模式進行教學也可以讓學生積累更多的詞匯量。

4.3 英語小組學習提升課堂教學

愛種子小組合作教學模式可以讓學生對學習更加感興趣，也可以幫助教師獲得良好的教學效果。通過與同伴進行討論，可以讓學生的自主學習能力不斷增強，這種教學方式保障了學生的學習主體地位，教師在這一過程中起到了輔助者的角色。但是在進行教學的過程中也需要提前做好教學準備，在教學的某一個環節，運用這種教學模式將會獲得更好的教學效果。當然只有教師制定科學的學習目標和教學計劃，才能讓學生的學習行為變得更加規范。制定的計劃和目標都是提升教學質量的必要措施，利用小組合作學習模式進行教學工作也可以增強學生的英語表達能力，從而保障小學英語課堂的教學質量。

5 結束語

總而言之，在進行小學英語教學的過程中選擇愛種子合作教學模式進行教學工作可以充分發揮合作學習的優勢，不斷提升教學教育質量，為學生提供綜合發展的機會，推動學校教育的進步。