旨在提升教學效能的小學體育課程資源的開發(fā)與利用

（民辦上海上外靜安外國語小學 上海 200041）

體育課程內容資源的開發(fā)，是體育課程資源開發(fā)和利用的一個重要組成部分，在小學體育教學中的課程資源有著自身獨特的開發(fā)和利用特點，不僅內容豐富、形式多樣，具有很強的靈活性，可以較好的滿足不同學校、不同地區(qū)和學生的差異性和多樣性的需要。作為在體育與健身的教材中為跑、跳、投、滾翻、支撐與懸垂等基礎內容1和基礎內容2的教材，通過教材游戲化的手段，使其內容的豐富性、功能性、多樣性的實現(xiàn)體育課程標準的多個學習領域，達成領域目標，從而更好的使體育課程資源的開發(fā)與利用得到有效地展開。

教育大詞典中對課程資源概念的界定是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的關鍵。課程資源是指滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力等；課程資源是與課程目標、內容、實施和評價有密切聯(lián)系的課程外部系統(tǒng)。課程資源的概念有廣義和狹義之分。我國學者吳剛平和徐繼承等認為廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程資源的直接因素的來源。在參照國家百科全書的相關辭條的基礎上，結合體育學科的實際情況本文認為體育課程資源是指體育課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的物質和非物質資源的總和。

從系統(tǒng)論角度出發(fā)，任何系統(tǒng)都包含有若干子系統(tǒng)，課程資源系統(tǒng)由物質與非物質兩個系統(tǒng)構成，其中非物質系統(tǒng)包括：課程思想資源子系統(tǒng)、課程知識資源子系統(tǒng)、課程經驗資源子系統(tǒng)；物資系統(tǒng)包括：課程人力資源子系統(tǒng)和課程物力資源子系統(tǒng)。《基礎教育課程改革綱要(試行)》是國家推行新課程的綱領性文件，致力于構建符合素質教育要求的新課程體系，對我國不同地區(qū)提出了不同的挑戰(zhàn)。東南沿海地區(qū)經濟發(fā)達，在需要較大經濟投入的條件性課程資源如人力、物力、財力、場地、設施、環(huán)境等方面相對優(yōu)越。西部地區(qū)在經濟發(fā)展水平上相對落后，需要較大經濟投入的條件性課程資源相對不足，民族傳統(tǒng)體育資源卻相當豐富。因此，積極開發(fā)具有地方特色的體育課程，優(yōu)化課程結構，提高課程的適應性，是社會的進步和課程意識的提高，也為課程資源的開發(fā)和利用開拓了更大的空間。

1 旨在提升課堂教學效能的小學體育課程資源的開發(fā)與利用

1.1 人力資源開發(fā)帶動體育課堂

體育課程人力資源可以理解為介入該課程并對課程的實施起積極作用的人力來源。體育課程應是一個開放的系統(tǒng)，它的人力資源不但包括校內的體育教師、學校有關領導、班主任、學生等，還包括校外的有關專家、教練員、社區(qū)體育指導員、家長等。這些人都可能對體育課程的實施起到積極的作用。

以往，除了體育教師，很少有人會直接介入體育課程的實施工作。然而，開放式的體育課程，由于時間和空間的拓展，內容與方法的多樣化，則需要多方人力的介入才能得到較好的實施。為了更好地貫徹“健康第一”的指導思想，在校內，需要校領導、教務管理人員、班主任和學生積極介入學校體育工作。體育課教學內容與方法改革，僅靠體育教師的力量往往是不夠的，在必要的情況下，完全可以考慮聘請校外的有關專家、教練員和社會體育指導員擔任部分的教學工作。當然，無論體育課程如何改革，體育教師仍是最重要的人力資源。體育教師既是課程的主要實施者，又是體育課程資源的開發(fā)者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質，是人力資源開發(fā)最重要的環(huán)節(jié)。在課改的進程中，體育教師應當盡快完成角色的轉換，即從原來的課程執(zhí)行者轉變?yōu)闆Q策者，從一個“教書匠”變?yōu)橐粋€課程的研究者。角色的轉換是一項艱巨的任務，我們應當為體育教師創(chuàng)造條件，讓他們有機會學習和掌握現(xiàn)代教育、教學理論與技術，不斷更新觀念，不斷提高業(yè)務水平。體育教師自身也應當加強學習，積極思考，參與教學研究，在改革的實踐中提高自己的能力，以適應課程改革形勢的發(fā)展。

我校地處上海中心城區(qū)，該校操場，生均只有1.52平方米，狹小的空間給人第一感覺很難開展體育活動。擺在面前最棘手的難題就是700多個學生在這么小的操場上，怎么上體育課？怎么開展體育活動？學校領導想起在“螺螄殼里做道場”的體育工作做法，通過管理創(chuàng)新，通過人力資源開發(fā)創(chuàng)設特色課程和特色活動，在“螺螄殼里做道場”，讓學校陽光體育之花在狹小的舞臺上綻放。例如小足球課程，通過“體教結合”“活力校園”的辦法引進外籍足球教練，通過與專業(yè)足球教師的合作，學校在2015年以來被評為全國校園足球特色學校，在各區(qū)域也有了一定的影響力。足球技術含量較高、專業(yè)性較強，趣味性也較強，具備一定的挑戰(zhàn)性，深受學生的喜愛。雖然，在最小的市中心操場上教授足球技術，但是通過個別化教學指導，整個課堂教學不再是千篇一律的訓練足球技術，教學內容安排有趣味性，在足球課程中讓學生的認知、能力和興趣都有了提高，能夠了解到男女同學性別的差異，踢球不再是男生的專利。通過足球拓展課的實施，在足球教學中教師注重學習過程中的體驗、發(fā)現(xiàn)和探究，將思維活動凸顯出來，使足球技術與思維活動緊密結合，并能夠在足球課程中培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，提高學生之間良好的人際關系，同時讓所有的男孩和女孩都喜歡足球運動。這就是多方位展開人力資源帶動了體育課堂。

1.2 體育器材資源的開發(fā)促進體育課堂

在充分利用現(xiàn)有的學校體育資源外，根據學生體育興趣、個體差異組織引導學生積極有序地投入到體育開發(fā)這一活動中。學校領導非常重視體育課程，對于體育器材的投資上很支持。體育鍛煉上需要大量的經費，學校領導也會一定量的投資。但是，在體育課堂上有時更需要一些自制器具，我們的體育老師也很會動腦筋，有時帶動學生自作器具。由此學生的動手能力也有了進一步的提高。學生對于自己制作的器具更加的知道珍惜，所以，這樣的體育器材資源開發(fā)更能夠促進體育課堂。記得，在一節(jié)前滾翻分腿起的課堂教學中，教學設計中需要讓學生迅速支撐且低頭降低重心，很多學生達不成這一教學難點。經過反思，我得出結論，學生支撐起立時不肯低頭，我準備一面小鏡子給學生照一照，這個難題就解決了。第二天，我號召學生從家中帶來廢棄的碟片，通過室內課大家一起完成“小鏡子”的制作，為了安全，我請學生將碟片四周都做膠布包裹起來。通過小鏡子的照一照，大多數(shù)的學生完成了前滾翻分腿起的動作。之后，這個“小鏡子”器材也有了其他的鍛煉用途，比如設置障礙等。像這樣的廢棄材料做體育器材的地方真的很多，需要智慧的體育教師去開發(fā)，去使用，提高學生的興趣，激發(fā)學生的鍛煉意識。特別是在2020年疫情期間，進行居家鍛煉時，教師和學生都需要自制體育器材，我校的師生在這方面有了優(yōu)勢。

1.3 社區(qū)體育資源開發(fā)加強學生體質

隨著國家經濟的發(fā)展，廣大人民群眾的物質文化生活水平不斷提高，群眾性健身活動遍及社區(qū)，到處都蘊藏著豐富的體育課程資源。通過在社區(qū)舉辦的體育活動，能夠挖掘民間健身娛樂活動項目，根據學生的興趣和學校體育需要，通過改造有條件地引入學校。

社區(qū)體育資源非常豐富，特別能保留民族民間體育內容和民族特色，像抖空竹項目原本只能在公園里看到一些爺爺輩的在玩耍，而如今的校園里，我們也將一些社區(qū)具備民族特色的體育鍛煉項目引入到校園，同時邀請一些社區(qū)專家，展開一些民族特色項目，大家都得到了有效的鍛煉，加強了學生身體素質，也使學校的體育教學內涵更豐富了。

1.4 新型體育項目的開發(fā)更是有利于學生可持續(xù)的發(fā)展

現(xiàn)有及新型的體育項目通過改造，如簡化規(guī)則、改造場地、降低難度都可以成為學校體育課程資源。隨著科技進步、經濟發(fā)展學生對新型項目更加關注，如健美操、現(xiàn)代舞、跆拳道、攀巖、橄欖球、棒球等。我們在體育教學中促進學生鍛煉的積極性，將一些新型的體育運動項目進行規(guī)則的修改，改造場地（利用現(xiàn)有場地條件），制定了符合學生心理、生理的比賽規(guī)則和方法，對器材也加以改造，并充分利用現(xiàn)有資源自制適合該運動的器材，受到學生普遍歡迎。目前，我們地處市中心的學校，在校長室的高度支持下，我們已經開發(fā)了高爾夫課程，攀巖課程已經成為全國特色學校，接下來還將嘗試全面的戶外課程，讓學生掌握一些戶外求生知識。

2 關于體育課程資源開發(fā)與利用的思考

2.1 體育教師要由課程的執(zhí)行者到課程的參與者、研究者、開發(fā)者

如果說傳統(tǒng)的體育課程改革缺少教師參與的土壤，那么，本次課程改革在變革模式上發(fā)生了變化，從而對教師的課程參與提出了諸多期待和可能。這就要求體育教師參與課程變革的過程，又課程變革的“局外人”變?yōu)閰⑴c者。隨著學校體育新課程標準的實施，這種狀況發(fā)生根本性的轉變。新課程標準確立了國家課程、地方課程、校本課程，二級課程管理政策，打破了國家課程獨霸天下的格局，有10%～12%留給地方和學校來開發(fā)實施。所以，體育教師不僅僅是一個課程的忠實實施者，在一定程度上成為課程的研究者和開發(fā)者。

2.2 體育課程改革要求教師培養(yǎng)課程意識，掌握課程開發(fā)的知識與技能

體育教師更多的把“課程”作為“教學內容”來理解，導致了“課程即學科”的不完整認識。造成教師對課程的認識非常膚淺，教師的課程意識淡薄，缺少必要的課程開發(fā)的知識與技能。課程變革的推行為教師看待課程與教學問題提供了新的視角，為教師培養(yǎng)課程意識、掌握課程開發(fā)的知識和技能創(chuàng)造了條件。

2.3 開發(fā)體育與健康課程資源要更新觀念

開發(fā)體育與健康課程資源要更新觀念，打破原有課程的框框，將課程視為開放系統(tǒng)，拓展課程的時間和空間，全面開發(fā)和利用素材資源和條件資源。體育課程資源開發(fā)必須經過嚴格的篩選，按照健身性、興趣性和適應性等原則進行選擇，選取最佳的資源加以利用。體育課程資源開發(fā)的途徑主要有調查研究，實驗研究和交流推廣等。

另外，小學生活潑好動、好奇心強，樂于接受新事物，不喜歡機械地重復練習。為此，在安排學習內容上要有趣，練習方法應多變，少重復，要充分的進行體育課程資源的開發(fā)與利用。如果現(xiàn)在的體育教學還局限于上課就是“跑跑步”、“打打球”、“做做操”這三部曲，那學校體育就談不上什么特色、創(chuàng)新，更不用說培養(yǎng)學生的鍛煉興趣了，因此，同樣的教材因此多設計教學內容，進行課程資源的開發(fā)，采取了教材游戲化的教學手段，學生學習的興趣必然會高漲。