“逆全球化”下的工程教育專業認證
——以解決土木工程專業復雜工程為例

范占鋒 陳林雅 李驊錦

（成都大學建筑與土木工程學院 四川·成都 610106）

0 引言

Spady于1981年率先提出成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE），1989年，由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業團體發起并簽署了《華盛頓協議》。我國自2005年開始構建工程教育專業認證體系。2013年6月被接納為《華盛頓協議》簽約成員，至2016年6月正式成為該協議第18個會員，表明我國的工程認證達到了《華盛頓協議》的“實質等效”標準。這有力的促進我國工程教育面向世界，有利于我國的工程教育走向全球。

然而，當今世界正經歷百年未有之大變局，全球經濟低迷，美國的單邊主義和貿易保護主義抬頭，尤其是2020年的新冠疫情因素，加劇了“逆全球化”思潮的涌動。美英等大國希望借勢“逆全球化”，重構一種符合西方國家利益的“全球化”，中國則站在全人類的角度提出了人類命運共同體的全球化構想。我們身處這個時代，也難獨善其身。在此大背景下，如何做好工程教育專業認證，值得思考。本文以土木工程為例，以解決川藏鐵路復雜工程為依托，分析川藏鐵路復雜工程與專業認證的關系，回答如何在逆全球化背景下做好工程教育專業認證。

1 專業認證畢業要求中的復雜工程問題

在我國工程教育認證2020版中畢業要求共12條，其中有8條都提到了復雜工程問題。具體為：（1）能夠將基礎理論知識和專業知識用于解決復雜工程問題。（2）能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復雜工程問題。（3）能夠設計針對復雜工程問題的解決方案。（4）能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究。（5）針對復雜工程問題，開發、選擇與使用恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具。（6）能夠評價專業工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響。（7）能夠理解和評價針對復雜工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響。（8）能夠就復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流。

林健將復雜工程問題抽象為復雜系統，認為復雜系統主要包括三類：復雜自然系統、復雜工程系統和復雜社會系統。其中，復雜工程系統應具備四個特征，系統規模大；系統結構多樣性和差異性；系統的非線性；系統的開放性。參照這個四個特征，分析土木工程專業認證的復雜工程問題時，有必要參照這四個特征。

2 土木工程專業認證中的復雜工程問題

川藏鐵路全線復雜結構橋梁、超長深埋隧道眾多，具有地形起伏劇烈、工程地質復雜、生態環境敏感、氣候條件惡劣、自然災害頻發、施工條件艱難等特點。面臨著“極端地質災害、工程異常艱巨”兩大挑戰，給工程建設和運營帶來極高的安全風險，建設工期超過10年，注定將是鐵路史上輝煌的一頁。

川藏鐵路具備的問題完全滿足復雜工程系統的四個基本特征，這些問題的解決沒有現成的工程案例可供參考，必須經過邏輯推理，反復的試驗驗證以及開展廣泛的交流合作才能解決。例如，川藏鐵路橋隧比高達95%以上，目前我國的隧道開挖主要以人力為主，信息化、機械化程度不高，而在極端復雜的隧道環境中施工，為減少人力成本，川藏鐵路將大力推廣機械化施工，而隧道開挖所用的全自動化機械設備、如TBM（TunnelBoringMachine）盾構機、隧道地表勘探和洞內檢測儀器大多依賴進口，國產設備技術與國際還有較大差距。在逆全球化的背景下，這些先進技術、設備將被限制引進或引進成本大幅上漲。針對這類“卡脖子”難題，我們一方面需要更加開放交流合作，另一方面則需要借助國內超大規模市場的力量，尋求技術突破，挖掘技術潛力，攻克“卡脖子”的技術難題。這將對以“學生為主體、成果為導向、持續改進”的理念為主體專業認證下的畢業生提出了更高的要求，也進一步促進工程教育認證的不斷發展。

3 解決復雜工程問題能力的培養

在逆全球化背景下，教育要服務國家戰略，在主動謀變、化危為機中發展新優勢，在勇于進取中強盛壯大起來，同樣，工程教育認證工作也將出現新的變化，培養學生解決復雜工程問題的能力是本科工程教育的基本定位。以川藏鐵路建設為契機，以校企合作為依托，以學科交叉為基礎，以專業融合為特色開展土木工程專業畢業設計改革。通過組建土木設計團隊和鐵路設計團隊，充分利用多學科交叉的優勢，注重學生系統工程設計能力的培養，為土木工程專業學生搭建一個有利于相互溝通、相互配合，協作完成一項綜合設計的實踐平臺。

加強課程思政和思政課程的力度，培養學生應具有社會主義接班人的思想，要求學生掌握核心專業技能，注重理論聯系實際，注重實踐能力的培養，尤其是解決復雜工程問題能力，這將是一項系統性、全局性的工作，它不應該只是一門課程的目標，也不應該是一位教師的責任，它需要工程專業擔任教學的全體教師、從事教學管理的全體職員、專業負責人、專業所在院系領導以及學校相關部門的共同努力才能勝任和完成的。在具體開展能力培養工作之前，需要將能力要求予以分解和落實，更好的利用線上線下混合式課堂，如何在工程教育專業認證中體現線上課堂的特點值得進一步改進和挖掘。

4 大學工程教育認證應對逆全球化的措施

（1）大學教育不再回到過去。疫情客觀上加快了信息技術與學校的教育教學、學科發展、科學研究、管理與服務等方面的深度融合，帶來了教育系統各要素之間的重組。全新的教育體驗產生了教育新文化、育人和治理新模式。即使疫情過去，大學教育也很難完全回歸舊有模式。開啟線上教學模式革命。線上線下混合教育成為高校教學的“新常態”，大規模線上教學為傳統教學注入新技術、新理念，人工智能技術將進一步推動實現規模化教學的個性化安排，因材施教將變為現實。土木工程專業認證應也須側重對網絡化、信息技術等在線教學的認證，這是應對逆全球化下的應有之義。

（2）正確處理土木工程專業培養目標、畢業要求、與專業定位三者的關系。隨著線上下線混合課程的增加，教學模式、教學方法也需要改進，有些課程引進遠程教學的課程如何在認證工作體系，人才培養方案兩年一小改，四年一大改能否適應新的變化，防止專業教育同質化傾向。構建適合于我國的工程教育的質量監控體系，推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與工程師制度相銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業界的聯系，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。

（3）傳統課堂與開放課堂的有機結合。傳統課堂在固定的地方、固定的時間內完成固定的教學內容有其自身的優勢。開放課堂的引入突破了三個中心，實現時間、空間和內容上的開放，應避免從一個極端走向另一個極端。21世紀是信息時代，傳統課堂教學手段已不能滿足新形勢的現代化教育要求，基于計算機和網絡的信息化教學是現代教學的重要體現，促進信息化教學與傳統課堂的有機結合可以消除傳統教學模式的封閉式、單向傳輸的弊端，提高課堂教學質量和效率。

面對“逆全球化”，我們需要直面挑戰、抓住機遇。用我們的智慧化解難題、推動發展，充分運用我們的制度等比較優勢，把握疫情下高等教育格局調整帶來的新機遇，以開放破封鎖，以數字化、網絡化發展助推變軌超越，在斗爭中壯大自己，不斷提升我國工程教育專業認證工作的影響力。

5 結束語

逆全球化思潮涌動，尤其在新冠疫情沖擊下更加明顯。西方對一些關鍵技術進行了封鎖，但難以阻擋我們對技術的突破。以土木工程專業中解決復雜工程為例，分析川藏鐵路建設中的復雜工程問題，該項目技術的突破將是世界級的。一些技術上的突破將會引領行業發展，解決好該項目的問題，制定自己的行業標準，就是對“逆全球化”的最好回擊，就是推廣全球化的最好例證。提出在“逆全球化”背景下應處理好畢業要求、培養目標與培養定位的關系以及傳統課堂與開放課堂的有機關系。