信息技術在軍校大學物理教學中的應用

何曼麗 王 黎 宋 蕊 秦 猛

（陸軍工程大學 江蘇·南京 210001）

隨著信息技術的飛速發展，現代信息技術走進了人們的生活、工作和學習中。現代信息技術中的“多媒體、數字化、網絡化”因素正在影響著教學，信息技術改變了傳統的教學模式，利用現代教育技術可提高教學效率、培養學員整體素質和全面能力，發展信息化教學已成為院校的必然選擇。

相比于地方院校，軍校由于自身的特點使得教學訓練在信息搜索和應用上相對較為慎重。信息化理念盡管早已引入，但對于如何通過開展信息化教學以有效的完成教學任務仍然處于探索階段。物理作為自然科學的基礎，它的教學信息化也呼喚著信息化的教學設計，當前軍校的大學物理教學隨著現代信息技術的應用將開創大學物理的信息化教學。教員的教學方式和學員的學習方式將發生重大變革。“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”、“數字化學習”等將開啟信息化教學的新紀元，為學員的學習和發展提供豐富多彩的學習環境和有力的學習工具。

為培養新型軍事人才，軍校的大學物理教學必須推進信息化教學，我校的大學物理教學從教學條件與資源、教學能力以及教學模式等方面都進行了信息化建設，以適應時代前進和軍校教學發展的步伐。

1 大學物理的信息化教學條件建設

軍校信息化教學的重要前提和基礎性工作就是教學資源的信息化建設。沒有教學資源的信息化就不能稱信息化教學，大學物理的信息化教學的首要任務就是進行信息化條件建設。包括圖書資料電子化，我校圖書館已建有電子圖書館，學員通過校園網即可在線上查閱到各種物理類的電子圖書；教材的多媒體化，我校學員使用的大學物理教材是由我校教員編寫的“十一五”國家級規劃教材，第三版已于2019年改版完畢，第三版教材是與在線開放課程相匹配的資源化教材。通過二維碼連接教學資源，及時、直觀地顯示在手機、Pad等移動終端上；大學物理課程網絡化，基于云端的大學物理在線課程資源有助于引導學員進行自主學習，滿足其廣泛的學習需求。同時校園網也建立起豐富的信息資源庫：國家精品課程資源、國防科大MOOC、微課集錦、專家授課視頻等大量的在線教學資源可供學員進行大學物理學習，我校大學物理課程組已經建設有50堂微課供學員學習，后期還將建設100堂微課；校園網的 SPOC教學平臺打造了課前課中課后的所有教學活動，通過信息技術將課堂與線上活動有機結合。大學物理教員可借助該平臺進行課前導學，課后為學員進行答疑輔導，有序培養學員自主學習大學物理能力；電子化資源，我校大學物理課程組還將建設配套的信息資源庫、素材庫等內容例如物理思政案例庫以及物理軍事案例庫等信息化資源通過校園網供學員學習；智慧化教學，我校正在建設智慧校園，隨著信息化技術發展，教學信息化建設的深入發展，智慧校園是實現智慧教學的必由之路，它將加速推動信息技術與教學的深度融合。我校已打造多個智慧教室，開展基于網絡技術的智慧課堂，學員使用學習端多屏互動增強交流，還可自動記錄整個學習過程，對學習結果進行評價。大學物理運用智慧教室開展智慧教學將為學員提供豐富的學習資源和互動工具，實現學習過程中知識、活動與情境之間的互動，促進學員有效地學習。

2 大學物理教員信息化教學能力的提升

在信息化教學過程不斷提升大學物理教員的信息素養，信息素養是傳統文化素養的延伸和拓展，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力組成。信息能力是信息素養的核心，它包括信息的獲取、信息的分析、信息的加工。在信息化教育時代，軍校教員的信息化素養，在很大程度上反映其知識儲備。養成良好的信息素養，是每個現代軍校教員應該具備的基本素質。

首先熟練掌握現代教育技術，軍校教員要具有運用信息技術進行學習、合作、交流和解決問題的能力。校園網、計算機與多媒體設備實現了教學手段的現代化，也使一支粉筆加黑板的授課成為歷史。物理學又是一門科學性、實踐性、操作性很強的基礎自然學科，在物理教學中要以大量的觀察和實驗為載體進行物理知識的傳授。而一些物理現象和原理的分析很難用語言和文字表述清楚，實驗由于受到常規實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果不盡如人意，如果比較恰當地將媒體引入課堂教學就可以很好地解決類似的問題。而利用現代技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等進行綜合處理，制作成優質的大學物理教學課件將會創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，可以使物理課堂由抽象變形象、由靜態變動態、由不可操作變為可操作，讓學員能更好地理解物理現象、掌握物理知識和規律。有的教員現代教育技術掌握的不好，針對這種狀況，我們采取以中青年骨干為點到全體物理教員為面的方法開展現代教育技術的普及，讓教員緊跟信息技術發展步伐，適應信息化教學要求。

其次科學地對待信息化資源。對現代信息化技術手段不能過于迷戀、信賴，網上查詢下載的信息不加篩選就應用，不成為信息化教育的“搬運工”，缺乏個人思想。課堂上圖片與案例的引入都要經過調研查證，不能不經過鑒別就直接放入課件里，否則會出現與所講的物理知識或規律不相符。教員要具備一定的信息研判能力，擇優選用。在信息化教育背景下，教員將現代教育技術手段作為自己教學的得力助手，變信息化教學資源為軍校教學的得力工具，貫穿到整個教學過程之中，打造體現軍隊特征的權威形象。

3 大學物理信息化教學模式的應用

與傳統教學模式相比，信息化教學模式具有生動直觀性、學員主體性、互動協作性等特征，這些特征對于培養學員的創新能力具有重要作用，有利于發揮學員積極創新的主動性。信息化教學模式以信息化理念為指導，以信息技術為主要手段，結合先進的教學理論與學習理論，對學員的學習過程進行綜合優化設計，它是相對穩定的教學活動進程的結構形式與相應的教學結構理論框架。

我校大學物理教員對物理課堂進行信息化教學設計，開展信息化教學。充分利用信息技術手段引導學員進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習。

3.1 全面分析學員特征

信息化教學設計的目的是為了有效促進學員的學習，教學活動的設計是否與學員的特征相匹配，是決定教學能否成為成功的關鍵，對學員特行的分析除了要從學員的知識基礎、認知能力和認知結構等智力因素方面進行分析還要從學員的興趣、動機、情感等非智力因素進行分析。信息化教學設計時重視信息技術環境下學習的技能要求、認知心理特點和個性心理特征，分析學員在信息化環境下具有的信息素養、多媒體資源的駕馭能力、學員的自控能力、學習習慣等，抓住學員的特點，著力培養學員的學習興趣、科學探究能力、創新意識和科學精神。

3.2 科學確立目標

軍校大學物理信息化教學設計中教學目標的分析與確立是至關重要的環節。教員通過分析教學目標確立學員學習的內容或主題，對教學活動展開后需要達到的目標做出整體性描述，包括學員通過學習應具備哪些知識能力、完成哪些創造性產品以及取得哪些潛在學習效果、增強哪些方面的情感與價值觀。教學目標確立好，那么統貫教學行動的指導思想及靈魂也就存在，其他環節的教學設計都以此基礎展開。

3.3 選擇好教學策略

教學問題都是以一定的活動方式展開，教學目標的達成也是在開展教與學的活動過程中實現的，在軍校大學物理信息化教學設計中教學策略的選擇和設計是核心環節，也是體現教學觀念的一個環節。教員根據當前的教學目標、教學內容、教學對象進行選擇與組合來優化教學，從而實現獲得認知學習效果、訓練技能、培養情感態度或者構建交流體系。

3.4 創設活動情景、提高教學效果

物理源于生活，又用于生活，軍校大學物理信息化教學總是與一定的“情景”相聯系，在“情景”中那些生動、直觀的形象特別是與軍事直接相關的案例能有效激發學員聯想，提高學員的學習興趣，激發學員的學習欲望，達到知識的遷移，在具體教學中教員充分利用各種信息技術手段創設具有豐富教育教學意義的學習環境，讓學員在情景中獲得發展、創新。

3.5 優化組合教學媒體

在教學中通過多媒體技術可以彌補傳統教學的不足，提高教學效果。教員堅持以物理教學內容為主，信息技術為輔，妥善處理大學物理教學內容和信息技術關系，關注教學過程的形象化和生動性，優化選擇教學媒體，使媒體所呈現的信息與學員的認知結構以及教學內容有一定的重疊、科學有效地發揮出教學媒體的功效，讓課堂教學達到最優化。

3.6 遵循科學的評價標準

判斷一個軍校大學物理信息化教學設計是否成功，一方面要評價是否有利于提高學員的學習效果，學習目標是否都符合教學新大綱。物理教員在每堂課中、課后都會設置問題來對學員的學習效果進行檢查，而智慧教室的使用則更加有利于整個學習過程的監測與學習效果的評價；另一方面評價媒體資源與教學的整合是否合理，教學是否達到最優化，通過科學制定評判標準同時讓專家和學員對教員的教學做出評判，不斷提高教學效果和教學質量。

基于學員的主體性，以學為中心去設計教學過程包括學習目標設計、學習過程設計、學習任務設計、問題設計、學習資源設計、學習評價量化設計。在應用信息化教學模式開展教學過程中以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究問題的主線，不斷研究和探索學員學習過程中的互動性和參與性，鍛煉學員利用百度、小木蟲、CNKI、萬方數據庫等網絡途徑獲取信息資料以及信息交流，以培養學員的主動性、創造性，通過學員解決真實性問題來學習問題背后的科學知識和解決問題能力，形成自主學習能力。

4 結語

信息化教學是大學物理教學改革的大勢所趨，認清信息化教學的本質并將其理念融入到日常教學工作中。將信息技術貫穿整個大學物理的教學過程、各個教學環節，對教學內容、教學方法、教學過程和教學評價等進行設計，從而創設信息化的教學過程將大大提高教學效果，使學員真正成為知識信息的主動建構者。結合軍校大學物理的教學實際不斷探索信息技術與教學活動的結合途徑，將是近期我校大學物理課程改革的一個重點。