智慧教學模式在高?；A英語課程中的應用研究

盧 敏 呂家琪

（湖南女子學院 湖南·長沙 410004）

基礎英語課程是高校英語類專業的基礎，目前高?；A英語課程仍以傳統教學為主，重視理論知識的學習，而實踐教學環節缺乏有效的方法，“互聯網+教育”背景下，傳統教學模式已無法滿足培養高素質外語人才的需要。因此，高?；A英語教學需要構建以智慧教學模式為依托的新型教學模式，以順應“互聯網+教育”的發展趨勢。

1 基礎英語課程特征

基礎英語課程是高校英語類專業學生的基礎必修課程，主要開設于大一、大二學年，聽、說、讀、寫、譯是該學科教學的基礎內容，旨在培養學生的英語學科素養和英語綜合應用能力。

1.1 課程知識面廣

基礎英語課程的選材內容涉及文化教育，社會經濟，文學歷史等各個領域，這些材料信息量豐富，涉及面廣，而在傳統的教學方式中，教師往往在一堂課的重點是按照一個具體目標而設計，例如閱讀或者寫作，從而忽視了學生的全面發展，導致課堂教學效率不高。

1.2 知識應用性強

基礎英語課程涉及的技能包含聽說讀寫譯等方面，其中聽力和閱讀是語言的輸入階段，口語、寫作和翻譯是語言的輸出階段，因此對于學生的知識應用和能力培養要求較高。從考核內容設計上來看，傳統教學模式多注重理論知識的考核，重視對書本知識的理解和掌握，而忽視對學生語言應用能力、思維能力以及實踐能力的考核。

2 智慧教學模式

為推進“互聯網+教育”的具體實施，2018年教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃提出了智慧教育創新發展行動，使得教學形式更加多樣化，學習資源更加豐富。

2.1 智慧教學模式概述

智慧教學模式指借助現代信息技術實現教學形式的智能化，將傳統的課堂教學與線上平臺相結合，打造了師生教學互動、學生線上分享的互動分享模式，通過智慧教學平臺，教師不僅能夠使用靈活的教學形式和方法，同時還可以借助大數據記錄并分析學生的學習過程，不斷優化教學設計和進行教學反思，進一步科學合理的制定教學方案，滿足學生個性化的學習需求。

2.2 智慧教學模式在高校中的應用

目前，智慧教學領域中已經衍生了眾多的線上平臺和應用軟件，其中在高校教學中應用較為廣泛的有雨課堂、超星學習通等。（1）“雨課堂”教學平臺是一款將PPT、MOOC、手機微信三者融為一體的線上教學工具。它打造了一種實時互動、高效的學習環境，適應學生的個性化學習需求，教師能夠根據學生的課堂表現數據能夠迅速得到反饋，及時做出調整，以提高課堂教學的效率。（2）超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動端的線上學習平臺。教師利用學習通的基礎功能開展線上與線下融合教學，進行課程錄制、線上考勤、隨堂測驗、作業布置等活動。學生可通過該平臺學習學校課程，進行線上討論與互動，同時可瀏覽電子圖書以及中外文獻數據，從而方便快捷地實現移動端學習。雖然這些智慧教學平臺都是以智能化的信息技術為基礎，但是不同平臺都有各自的特點和功能，主要針對不同的學科和使用人群進行設計。因此，在智慧教學平臺的應用中，教師要有針對性地選擇不同的智慧軟件平臺，切實提高教學效率。

3 智慧教學模式在基礎英語課程中應用現狀分析

在“互聯網+教育”的新形勢下，促進了智慧教學模式的發展，然而目前高?；A英語課程在使用智慧教學模式時，仍存在部分問題。

3.1 教師信息素養有待提升

基礎英語課程教學的主要目的是培養學生英語的聽、說、讀、寫能力。通過調查發現，目前教師普遍選擇某一專項的智慧教學軟件進行輔助教學，例如“批改網”可在一定程度上輔助學生英語寫作能力的提升，而“流利說”可提升學生的英語閱讀能力，由此學生水平的提升也會因此不同。而產生這樣的現象源自部分教師對全面智慧教學模式的了解有所欠缺，也并未在某一智慧教學軟件的使用后進行深刻反思，沒有充分利用系統大數據對學生能力進行綜合評估?，F階段，大部分教師仍未對原來的教材內容進行創新加工，缺乏對學生的吸引力。因此教師還需提升自身信息素養，以呈現更好的智慧教學課堂。

3.2 學生缺乏積極主動性

線上教學與線下教學的結合，打破了傳統教學模式的局限，學生也能夠自由地安排自己的學習時間。然而也正因如此，導致部分學生利用手機開小差，對課堂內容毫不關心，教師很難把控學生的注意力時長以及清楚學生的真正學習狀態，便難以實現課堂上的紀律管理以及保證教學質量，并發現部分學生會因為教師讓他們安裝新的學習軟件而產生抵觸心理。而其原因部分來源于對未知學習軟件的不信任和學習壓力過大。因此，學生自身對智慧教學軟件的認知還有待改善，老師還需合理安排學習任務，而學生們仍需要一定的時間正確認識自身的學習主體地位，化被動為主動。

3.3 智慧教學模式仍需學校全方位支持

地方院校對于構建智慧教學環境應有高度的責任感。目前，老師與學生對智慧教學模式的認知仍停留在表面，部分老師和學生甚至完全未接觸過智慧教學軟件，或接觸的機會極少，如“雨課堂”的“教、學、考、評”閉環教學模式，許多教師并不知道如何操作，學校開展相關培訓的深度和廣度遠遠不夠，因此須大力度提倡老師與學生使用智慧教學模式。此外，要實現智慧校園，網絡與課堂的軟硬件設施還需得到保證，以搭建出基本的智慧教學環境。

4 智慧教學模式在基礎英語課程中的改進路徑

教師在教授基礎英語課程時，師生之間的互動是其中重要的環節，基礎英語課堂教學必須進行改革，在減輕教師教學壓力的情況下滿足學生差異化發展需求，以達到真正的教育目的。

4.1 優化智慧教學設計

課堂教學應該以交際式教學為原則，鼓勵學生參與到課堂之中，邀請學生一同搜索和共享線上學習資源，創建話題討論區，構建師生互評平臺，呈現全新的智慧教學課堂。教師還應靈活融合多種教學方法，如自主學習式、教師引導式、角色扮演以及辯論等等，在智慧教學模式下，旨在提升學生的主體意識，將課堂交還于學生手中。

4.2 個性化選擇線上學習資源

教師應該根據基礎英語課程特點以及學生聽說讀寫能力的培養，為學生制定差異化的智慧教學方案，因此，應該合理的選擇線上學習資源。比如清華在線可以為學生提供豐富的學習資料，如教材電子版資料與課程相關的PPT等。批改網對于學生提升寫作能力是一個很好的學習助手，學生完成教師發布在批改網的寫作作業后，批改網能自動的為學生提供一定的修改建議，并給出一定的參考分數，學生可自行多次進行修改，教師在后臺也能看到學生提交的時間和分值，并能夠給予一定的寫作建議，高效地輔佐了學生的寫作練習。實際上，線上學習資源豐富多樣，教師應該根據學生需求以及自身的教學反思后選擇更適合學生能力發展的智慧教學軟件，合理的安排在課前、課中、課后三個環節，才能呈現真正的智慧教學課堂。

4.3 形成科學的考核評價體系

基礎英語課程的考核方式主要采用兩種方式：形成性評估和終結性評估。形成性評估是對學生的自主學習，即后臺記錄的學習時間、次數、討論效果和課外學習的整體情況進行的考核。終結性評估是期末考試，通過試卷筆試得分來檢驗學生的學習效果。教師的授課情況以及學生在學習平臺的學習情況都清晰的記錄在了智慧教學系統里，因而教師也可以通過平臺統計的大數據分析學生的學習狀況。教師根據學生參與課堂的積極度以及回答問題的質量、學生的勤奮程度和進步空間形成動態評價，綜合量化學生成績。由于形成性評估得分與終結性評估得分構成學生成績的總得分，這樣一來能夠讓學生重視線上教學，激發學生主動學習意識，積極完成老師布置的線上任務，多種考核方式相結合，能全面對學生課程學業成績進行評定。

4.4 通力合作實現智慧校園

學校應邀請有智慧教學使用經驗的專家來開設講座，讓師生共同學習智慧教學理念，并通過技術培訓和公開課示范賽等提升教師能力；加大智慧教學模式宣傳力度，全面推廣智慧教學、學習工具。通過應用軟件，讓教師能夠在最短的時間里，熟悉智慧教學的相關概念和基礎教學方法，讓學生能夠熟悉智慧學習方法；組織教師共同研討課程模板，形成新的教學模式。校方還需為課堂配套智慧教學相關軟件；包括設備管控、數據采集及分析、智慧教學工具、學習工具等軟件。這些軟件滿足了智慧教室硬件設備的需求，幫助教師實現全流程的教學管理。

5 展望和總結

本質上來說，智慧教學軟件只是一個教學工具，教師需要調動主觀能動性才能將其工具化功能有效地呈現出來。能否切實提升智慧課堂教學效果關鍵在于教師是否全身心地投入到教學當中，是否能夠創新教學內容進行教學設計，最終達到與學生有效的互動交流。提升高?；A英語課的教學實效性是一項系統工程，需要注重理論的時代化和大眾化，還要注重教學形式和教學手段的多樣化和現代化，這需要高校廣大師生共同參與，達成共識，構建起智慧教學體系，更好地實現高校基礎英語課堂智慧教學改革。