作文教學的反思及探索

浙江省諸暨市明德小學 趙秀萍

作為小學語文教學的基礎，作文教學既是對學生語文基礎知識的訓練，又是學生深入學習，靈活運用語文知識的有效方式，更是對學生語文綜合能力的培養途徑。當前的作文教學受各種因素的影響，還存在諸多問題，導致學生的理解能力與創新能力相對欠缺，這就需要教師在作文教學時進行有效指導，加強教學反思，促使學生高效完成作文，優化教學效果。

一、作文教學的反思

很多教師深受傳統教學觀念的影響，在作文教學中只關注分數，一味地要求學生模仿范文，這不利于激發寫作興趣的激發，也不利于寫作技巧的掌握，導致學生不能養成良好的寫作習慣，文章沒有新意，千篇一律。寫作需要學生不斷積累、整合生活素材，進而表達所見、所思、所想。若學生過度地參考與模仿范文，思維會僵化，會喪失自主思考的意識和能力，寫出的文章也毫無情感。教師要摒棄傳統的教學模式，意識到科學指導的重要性，從課外積累、寫作興趣、寫作教學方法等層面探究，提供廣闊的發展和寫作空間，促進學生作文水平的提高。

1.寫作內容空洞

很多教師指導學生積累寫作素材時，仍然運用閱讀課文或范文的方法，導致學生的作文內容雷同，沒有真情實感，存在明顯的程序化問題。其原因在于教師不僅沒有指導學生養成良好的閱讀習慣，導致學生缺少生活經驗，不能夠通過閱讀拓寬視野，也不能掌握遣詞造句的方法，寫出來的文章自然沒有新意，與學生的生活實際存在較大的距離，內容空洞，沒有真情實感。此外，教師重視書本內容的講解，在寫作方面只是統一指導，并不重視個體差異，導致部分寫作能力較弱的學生沒有掌握寫作要領，對寫作有畏難情緒。

2.寫作與閱讀孤立

寫作和閱讀是不可分割的，但就目前來看，很多教師雖然重視讀寫結合教學，但在課堂上依然將兩者分開，并沒有融合在一起，導致學生雖然讀了很多經典作品，但是寫作方法以及文章架構等方面的知識依然欠缺。

3.作文教學形式僵化

很多教師重視讀寫結合教學，卻將課堂上大量的時間用于閱讀教學，認為只有增加閱讀量，才能切實提高學生的寫作能力。還有很多教師將寫作教學等同于寫作文，對于部分寫作能力較弱的學生只是要求其模仿范文，導致他們的寫作興趣不濃，不能正確理解寫作的意義，寫不出吸引人閱讀的文章。

二、優化作文教學的方法

1.明確寫作目的

教師指導學生寫作時，要讓學生知曉應該寫什么和怎么寫，這樣方能組織后續的寫作活動。換言之，教師要用精簡凝練的語言講解寫作的概念，以免因過于深奧而導致學生失去寫作興趣。作文是生活的必需，而不是生活的點綴，教師要指導學生表達真實的情感。由于空間和時間等因素的限制，學生可以利用書面交流的方式溝通互動，如寫信就是寫自己想要說的話，寫得簡潔清晰就是作文了。可以說，掌握寫作的目的和概念，能消除學生對寫作的距離感與陌生感，便于后續寫作活動的順利進行。

2.優化指導方式

為了讓學生寫出有文采的作文，很多教師大篇幅講述行文結構和修辭手法，導致學生只能被動學習。比如，教學“這樣想象真有趣”，教師會在寫作環節著重指導：1.設計奪人眼球的題目；2.靈活運用夸張、擬人、比喻等修辭手法，輔之以語言、動作、心理等描寫，體現主人公的性格；3.結尾點題，開頭吸睛。這樣的指導事無巨細，雖能讓學生寫出完整的故事，但不能取得理想的教學效果。教師應該轉變教學觀念，充分發揮學生的學習主體作用。比如寫動物，可讓學生自己總結動物的特征，有的學生說猴子機靈聰明，是調皮鬼；有的學生說獅子威武正義，是森林之王。在這個過程中，教師要充分肯定學生的觀點，并指導學生挑選寫作素材，寫出邏輯性較強的文章。也可以讓學生分享交流，大膽說出想寫的內容，碰撞出思維的火花，順利擬題立意，寫出吸引人閱讀的文章。

3.創設生活情境

新課標強調要激發學生的寫作興趣，教師要創設生動有趣的生活情境，指導學生認真體驗生活，即利用一切有效資源帶領學生走出教室，走進生活，感受生活的氣息，讓學生捕捉生活中的大事小情，進而體會生活與寫作之間的密切聯系，逐漸成為善于觀察與發現生活的人。同時，教師要指導學生自主寫作，設計與學生生活有關聯的作文題目，解決學生不知道寫什么的問題。

例如，教學“介紹一種事物”，教材中列舉的物品、植物、動物等都是學生親眼所見，親身感受的，因此教師在作文指導環節可以將課堂搬到課后或課外，讓學生認真觀察動物或植物的習性及特點，在親身體驗中產生寫作興趣，進而在文中詳細地介紹。教師除了要求學生積極進行課外閱讀，還要組織各種形式的教學實踐活動，拓寬學生的視野。比如要求學生在父母的陪伴下，到景區游覽或者到科技館參觀，并用文字記錄感想以及活動的全過程，最好能養成每天寫日記的好習慣，記錄生活中的大事小情，讓寫作素材更有生活氣息，為寫好作文打下堅實的基礎。教師要轉變教學觀念，讓學生成為課堂的主體，通過課內課外閱讀的有效結合，拓展學生的知識面，豐富其寫作素材。通過閱讀提高學生想象能力和創新能力，要根據學生的閱讀水平和身心發展規律，篩選書籍，以符合不同年齡段學生的需求。教師要與學生共同分析文章的語言特點及人物形象，指導學生理解和消化。

4.注重讀寫結合

在新課改背景下，語文教學越來越重視讀寫結合，教師不能將閱讀和寫作割裂開來，而要通過加強兩者之間的互動協同提升學生的讀寫能力。在講解課文內容時，應該深度挖掘文中蘊含的寫作素材，有意識或有針對性地指導學生學習課文的寫作手法、行文結構等。

比如，《荷花》第四自然段從荷花的角度描寫想象中的場景，教師可以指導學生仔細品讀，邊閱讀邊思考：作者采用了哪些寫作手法？如此寫的妙處在哪兒？帶給你怎樣的感受？學生品味完，教師要鼓勵學生大膽聯想和想象，仿照該段進行寫作訓練，在仿寫中提升寫作能力。當然，教師也可以傳授學生寫作技巧，讓學生更好地遷移運用所學知識，提升閱讀能力。

5.增加課外積累

小學生年紀較小，生活經驗和生活閱歷有限，教師要指導學生在生活中積累好詞佳句和寫作素材，從而擴大知識面，夯實寫作基礎。在這個過程中，教師不能只局限于課堂教學，還要加強課外積累的拓展延伸，讓學生閱讀課外書籍，養成良好的閱讀習慣。教師要推薦適合學生閱讀的書籍，讓學生在課外閱讀中摘抄好詞佳句。通過長期的積累，學生的視野拓寬了，知識豐富了，思維活躍了，作文時自然有話可說、有事可敘、有情可抒。教師應該指導學生養成“多讀書，多動筆”的好習慣，讓學生針對摘抄的好詞佳句進行仿寫，或是借助周記、日記等記錄生活中的大事小情，從而積累成寫作素材，以便寫作時能文思如泉涌。

例如，教學《慈母情深》，教師可以指導學生關注作者描寫人物的方法，理解課文主旨，感知母親的慈祥和善良，然后聯系生活，回憶與母親之間發生的點滴小事，從而體會母愛的偉大，并以“我的母親”為題寫作。教師要加強對學生的指導，比如寫蘋果，要在掌握大量素材的基礎上才能寫好，先要觀察蘋果的顏色、外形，通過品嘗了解味道。教師可借助多媒體設備，通過短視頻的方式讓學生認真觀察，人在吃蘋果過程中的各種動態以及細節部分的變化，產生強烈的畫面感，有助于激發他們的寫作興趣，掌握細節描寫的方法。

6.摒棄傳統的教學模式

教學方法的重要性不言而喻，對于不同年齡段和不同學習能力的學生，教師要運用差異化的教學方法，充分考慮學生的情感，并根據其個性以及學習能力制定教學計劃，以激發其寫作興趣。要運用先進的教學手段，就目前來看，多媒體技術能起到良好的輔助作用。比如，很多學生對古詩詞感興趣，為了更好地理解詩詞以及成語的含義，可以在課堂上播放相關的視頻短片，這樣的方式比教師簡單的說教更有吸引力，有利于學生了解成語的運用方法。教師要努力激發學生的想象力，讓學生不受條件的約束，從而讓思想向靈活性和獨創性方向發展。

7.在課堂上寫作

雖然教授了學生寫作技巧，但如何落實到作文中？很多同學把日記寫成了流水賬，比如早上做什么，中午做什么，甚至連晚上睡覺也一并提到，這種千篇一律的套路，顯然沒有意義。如何才能打破這種沒有波瀾的寫作模式，教師要努力思考，可以在課堂上寫作，讓學生養成良好的寫作習慣。雖然上課時間有限，若啟發得當，必然能激活學生的寫作思維。雖然有時學生在表達方面看起來不成熟，很多想法也有些幼稚，但處處透著想象力。小組討論5分鐘后，接下來就可以進入指導階段。在這個過程中，并不是要求學生要寫什么，而是要根據個人的經歷和體驗抒發真情實感。

比如，以“我的爸爸”為題寫作，很多教師讓學生寫爸爸如何對自己好，但是這樣就容易千篇一律。可以這樣提問，爸爸的成長過程你們了解嗎？小時候的爸爸學習好嗎？做錯事會被爺爺奶奶責罵嗎？這樣，學生就可以全新的角度寫“我的爸爸”，能獲得寫作靈感。顯然，通過這種模式，能避免出現套路式寫作，學生可以寫出獨特的爸爸。課堂剩余的時間，可以讓學生組織語言寫作，教師在這個過程中不要干涉，無論文章是否完成，下課后都要上交。接下來，教師閱讀和點評學生的作文，以表揚和肯定為主，讓寫作能力弱的學生也不會產生畏難情緒。這種新型教學方法和傳統教學方法存在較大的不同，不僅將學習主動權交給了學生，還讓他們在生活中積累寫作素材，進而感受到寫作與生活的緊密聯系，進而實現作文水平的提升。

8.讓指導變得科學和有趣

小學生活潑好動，自我約束能力較弱，尤其是低年級的學生，對教師比較依賴，在這情況下，教師要反思現有的教學手段，根據學生的興趣愛好進行寫作教學。要綜合運用情境、模仿以及探究的教學法，讓教學內容更加新穎，以吸引學生的注意力，這對于激發學生的寫作興趣至關重要。比如，針對低年級的學生，為了讓他們掌握更多的成語，可以組織成語接龍的小游戲，詳細講解成語的出處和含義，以不斷提高學生的寫作能力。

當前的作文指導教學受各種因素的影響，還存在諸多問題，導致學生的理解能力與創新能力相對較弱，教師要科學指導，讓學生高效完成作文。很多教師深受傳統教學模式的影響，在作文教學中只關注分數，一味地要求學生模仿范文，不利于激發寫作興趣的激發，也不利于寫作技巧的掌握，導致學生不能養成良好的寫作習慣，文章沒有新意，千篇一律。寫作需要學生不斷搜集、整合生活素材，進而表達所見、所思、所想。若學生過度地參考與模仿范文，思維會僵化，會喪失自主思考的意識和能力，寫出的文章也沒有感染力。教師要摒棄傳統的教學模式，意識到科學指導的重要性，從課外積累、寫作興趣、寫作教學方法等層面探究，提供廣闊的發展和寫作空間，促進學生作文水平的提高。

很多教師沿用閱讀課文或范文的方法指導學生積累寫作素材，導致學生的作文內容雷同，而且他們只重視書本內容的講解，在寫作方面只是統一性地指導，并不重視個體的差異，導致部分寫作能力較弱的學生對寫作有畏難情緒。寫作和閱讀是不可分割的，但很多教師雖然重視讀寫結合教學，但在課堂上并沒有將二者融合在一起，導致學生雖然讀了很多經典作品，但是仍然寫不好作文。很多教師重視讀寫結合教學，卻將課堂上大量的時間用于閱讀教學，認為只有增加閱讀量，才能切實提高學生的寫作能力，導致學生的寫作興趣不濃，寫不出吸引人閱讀的文章。作文教學對學生未來的學習和發展有重要意義，教師應立足實際，采取切實可行的措施指導學生寫作，如明確寫作目的、優化指導方法、創設生活情境、讀寫結合、增加課外積累等，從而讓學生寫出內容豐富，吸引人閱讀的文章。