建筑學(xué)《古建園林測(cè)繪》的教學(xué)改革方法研究

曲 蒙（蘇州科技大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

古建測(cè)繪始于中國(guó)營(yíng)造學(xué)社時(shí)期，以梁思成、劉敦楨為首的中國(guó)學(xué)者，將史料、文獻(xiàn)研究與田野考察結(jié)合，創(chuàng)立了“實(shí)物測(cè)繪方法”，在20 世紀(jì)30 年代開(kāi)啟并發(fā)表了一系列中國(guó)古代建筑測(cè)繪圖紙和調(diào)查紀(jì)要，為中國(guó)建筑歷史與理論的學(xué)科創(chuàng)立、中國(guó)傳統(tǒng)建筑保護(hù)、建筑教育等領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。如今，國(guó)內(nèi)幾乎所有建筑類(lèi)高校均開(kāi)展古建筑測(cè)繪實(shí)習(xí)課程，可見(jiàn)古建測(cè)繪在傳統(tǒng)建筑教育中的重要作用。本研究以蘇州科技大學(xué)建筑專(zhuān)業(yè)《古建園林測(cè)繪實(shí)習(xí)》課程為例，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)組織、測(cè)繪內(nèi)容、成果轉(zhuǎn)化等方面分析，總結(jié)當(dāng)前課程建設(shè)的發(fā)展思路和面臨問(wèn)題，提出課程改革的具體措施。

1 課程建設(shè)概況

1.1 課程內(nèi)容特點(diǎn)

蘇州科技大學(xué)位于歷史文化名城蘇州市內(nèi)，有著得天獨(dú)厚的文化資源和歷史環(huán)境。市內(nèi)園林以私家園林為主，并伴有寺廟園林、祠堂園林、書(shū)院園林、衙署園林等，數(shù)量眾多、種類(lèi)豐富，為古建園林測(cè)繪實(shí)踐創(chuàng)造了有利條件。課程設(shè)置于建筑系大三暑期，正好在《中國(guó)建筑歷史與理論》課程之后。學(xué)生通過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)古代建筑歷史的發(fā)展概況、建筑形態(tài)、構(gòu)造特點(diǎn)等均有了基本了解。于該時(shí)間段及逆行古建測(cè)繪實(shí)踐，鞏固理論知識(shí)的同時(shí)也能加深學(xué)生們對(duì)江南園林和傳統(tǒng)建筑文化的認(rèn)識(shí)。然而江南園林中建筑類(lèi)型和構(gòu)造手法與中建史中所學(xué)習(xí)的北方官式做法具有一定區(qū)別，所以要想更好地完成測(cè)繪實(shí)踐，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诒緦W(xué)期內(nèi)選修《古建筑構(gòu)造》課程。《古建筑構(gòu)造》是以《營(yíng)造法原》為基礎(chǔ)，講述蘇州地區(qū)傳統(tǒng)建筑做法的技術(shù)用書(shū)，書(shū)中以“香山幫”施工技術(shù)和工程做法為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合蘇州園林中比較有代表性的廳堂、軒、閣、水榭、旱船、廊等案例講解說(shuō)明，該課程可作為學(xué)生在古建園林測(cè)繪實(shí)踐前的理論課學(xué)習(xí)。此外，在正式測(cè)繪之前，會(huì)設(shè)集體大課來(lái)講授測(cè)繪基本知識(shí)及測(cè)量學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。以《古建筑測(cè)繪》為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)錄像，講授調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)方法，講解不同測(cè)繪儀器主要適用于哪些部分的測(cè)繪，及其他古建測(cè)繪必須掌握的相關(guān)知識(shí)。

1.2 課程學(xué)時(shí)安排

當(dāng)前課程安排是將《古建園林測(cè)繪》與《古建筑構(gòu)造》結(jié)合，測(cè)繪相當(dāng)于構(gòu)造課的實(shí)踐部分，所以二者共同課時(shí)為16+2，分配至測(cè)繪課只有兩課時(shí)。但實(shí)際上，測(cè)繪與畫(huà)圖共計(jì)兩周，很顯然該課程在設(shè)置之初并未考慮清楚，課程設(shè)置不僅忽略測(cè)繪實(shí)踐對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑學(xué)習(xí)的重要作用，而且沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去考慮古建測(cè)繪成果轉(zhuǎn)化所能帶來(lái)的科研意義和其融入國(guó)家文物保護(hù)體系的可行性。相較于其他高校，比如同濟(jì)大學(xué)，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，便不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐課程的重視，不斷增加測(cè)繪實(shí)踐的課時(shí)量，加大對(duì)該課程的建設(shè)和投入。對(duì)比之下，蘇州科技大學(xué)課程設(shè)置將兩個(gè)禮拜的工作量定為兩課時(shí)，且指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足（平均每位教師指導(dǎo)15名學(xué)生）。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為測(cè)繪實(shí)踐的付出與收獲不成正比，進(jìn)而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至覺(jué)得測(cè)繪浪費(fèi)時(shí)間，出現(xiàn)早退和曠課的情況。而指導(dǎo)教師在辛苦指導(dǎo)兩周之后面臨只能獲得兩學(xué)時(shí)的工作績(jī)效，與實(shí)際投入嚴(yán)重不符，則能躲就躲，盡量避免參與該課程教學(xué)，使指導(dǎo)教師數(shù)量越來(lái)越少，逐漸形成惡性循環(huán)。

2 教學(xué)環(huán)節(jié)組織

2.1 課程基本要求

課堂講授最后，對(duì)測(cè)繪調(diào)查的基本要求有清晰的表述。首先，需要對(duì)園林空間進(jìn)行理解，尤其是其平面布局和空間組群關(guān)系，結(jié)合中建史課上所述中國(guó)古典園林的造園手法和布景特點(diǎn)，在實(shí)際測(cè)繪調(diào)查過(guò)程中，深入理解其中內(nèi)涵。其次，對(duì)蘇州園林中南方建筑的構(gòu)造知識(shí)有一定程度的認(rèn)識(shí)，了解南北方做法的差異性，掌握典型建筑的構(gòu)造做法與形態(tài)特征。另外，通過(guò)測(cè)繪調(diào)查，訓(xùn)練和鞏固建筑實(shí)測(cè)及繪圖技巧，掌握建筑測(cè)量的基本原則，從整體到局部、先控制后細(xì)部，尤其對(duì)傳統(tǒng)建筑內(nèi)部構(gòu)架表達(dá)和建筑配景畫(huà)法進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生徒手繪圖技巧。最后，樹(shù)立學(xué)生們的遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)、克服歷史虛無(wú)主義，發(fā)展理論思維能力。

2.2 測(cè)繪成果總結(jié)

測(cè)繪調(diào)查和繪圖工作共計(jì)兩周，成果在暑假結(jié)束后返校上交，因此，在第一周測(cè)繪完成后應(yīng)對(duì)測(cè)繪記錄進(jìn)行整理，如有任何缺漏及時(shí)去現(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)測(cè)，測(cè)繪調(diào)查第二周是在教師指導(dǎo)下集中繪圖。學(xué)生返校后上交的測(cè)繪成果主要包括古建調(diào)查和古建測(cè)繪圖紙兩部分，其中，古建調(diào)查要求認(rèn)識(shí)蘇州古建筑中的廳堂構(gòu)造、各種軒法以及雕刻裝飾，其內(nèi)容不限于測(cè)繪對(duì)象，可對(duì)蘇州園林進(jìn)行廣泛的調(diào)查，最后以文字結(jié)合圖片的記錄方式呈現(xiàn)。古建圖紙測(cè)繪部分，需以測(cè)繪圖紙以及現(xiàn)場(chǎng)手繪記錄與后期計(jì)算機(jī)作圖整理相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。其中包括園林每個(gè)區(qū)域的總圖（包含植物平面布置），內(nèi)部重要園林建筑、小品的平立剖面、建筑或小品詳圖若干（比如雕刻彩繪等）、重要建筑的梁架仰視圖、俯視圖以及整個(gè)園林的SKP 模型。這些圖紙和成果，都是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知的基本理解、基本繪圖技能訓(xùn)練與提高以及古建筑構(gòu)造、做法等知識(shí)的強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。與園林專(zhuān)業(yè)不同的是，本課程測(cè)繪成果更偏重于對(duì)傳統(tǒng)建筑形態(tài)、構(gòu)造、平面布局和與周?chē)坝^配置的還原，對(duì)于園林景物和植物搭配等部分內(nèi)容涉及較少。

3 教學(xué)問(wèn)題改革

3.1 課程設(shè)計(jì)

從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，將其安排在《中國(guó)建筑歷史與理論》和《古建筑構(gòu)造》之后是非常合理的。在學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑和江南園林建筑的構(gòu)造形態(tài)具備一定認(rèn)識(shí)和了解后再進(jìn)行測(cè)繪實(shí)踐，一方面強(qiáng)化理論認(rèn)知，另一方面理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)江南傳統(tǒng)建筑的理解。雖然在測(cè)繪前的集中授課階段，教師以《古建筑測(cè)繪》為教材，向同學(xué)們講解有關(guān)古建測(cè)繪的相關(guān)事宜，包括草圖繪制、測(cè)繪步驟、測(cè)繪工具的使用、電腦繪圖以及安全事項(xiàng)等方面，但涉及測(cè)繪對(duì)象介紹較少，而測(cè)繪對(duì)象的空間構(gòu)成與相關(guān)歷史文化的研讀工作對(duì)后續(xù)測(cè)繪過(guò)程而言非常重要，是不可或缺的工作。所以未來(lái)課改，應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生先完成對(duì)目標(biāo)園林的發(fā)展、山水環(huán)境、空間構(gòu)成、江南文化等專(zhuān)題研究工作，并在課堂上相互交流討論，使學(xué)生充分掌握測(cè)繪對(duì)象的相關(guān)背景知識(shí)，為測(cè)繪現(xiàn)場(chǎng)工作的順利開(kāi)展提供前提條件[2]。同時(shí)，隨著教育部全面推進(jìn)高校課思政建設(shè)，古建筑作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的物質(zhì)載體，承載了中國(guó)人民的營(yíng)建智慧，是重要的歷史文化遺產(chǎn)。《古建園林測(cè)繪實(shí)習(xí)》課程，在教學(xué)目標(biāo)上要與思政課緊密聯(lián)系，從宏觀層面讓學(xué)生認(rèn)知、了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信；在微觀層面，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)營(yíng)造技術(shù)的了解與認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)秉承工匠精神[3]。

另外，在課程前期準(zhǔn)備過(guò)程中，與園林方面進(jìn)行充分細(xì)致的溝通，使對(duì)方能夠理解配合，形成長(zhǎng)期良性的互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)雙贏的合作方式。比如，把測(cè)繪圖紙整理存檔給園林部門(mén)備案，作為今后古建筑保護(hù)和修繕的參考依據(jù)。在未來(lái)課程前期準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)院應(yīng)當(dāng)牽頭與園林部門(mén)負(fù)責(zé)人以及文物保護(hù)部門(mén)，積極溝通，促成相關(guān)合作。

3.2 測(cè)繪實(shí)踐

從測(cè)繪實(shí)踐開(kāi)展來(lái)看，當(dāng)前的測(cè)繪工具嚴(yán)重缺乏，測(cè)繪方式相比于其他高校較為單一。常用的測(cè)繪工具包括鋼尺、測(cè)距儀、卷尺，其他工具比如水平尺、角尺、垂球、梯子等工具明顯數(shù)量不足。一些有可能對(duì)學(xué)生和文物造成安全隱患的工具甚至已取消，比如梯子，導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)拍照盡量尋找建筑的正投影，用找比例的方式去估算高度，導(dǎo)致誤差過(guò)大，成果根本不能采用。當(dāng)前測(cè)繪方式也非常單一，全部采用人工測(cè)繪。參照同濟(jì)大學(xué)《古建園林測(cè)繪》課程的經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)測(cè)繪同時(shí)，可以分出一部分同學(xué)成立儀器組，采用新的測(cè)量技術(shù)進(jìn)行測(cè)繪，比如利用全球定位系統(tǒng)GPS 為建筑定位[4]，增強(qiáng)園林平面測(cè)繪的精度。采用數(shù)字近景攝影測(cè)量的方式，這對(duì)于古建筑立面圖、平面圖、等值線圖、以及主要結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的測(cè)定精度都有一定保證[5]。此外還可利用三維激光掃描的方式，用三維激光掃描儀掃描古建筑，獲得大量點(diǎn)云數(shù)據(jù)，通過(guò)模型化處理，獲得很高的點(diǎn)位精度[6]，還可采集到古建筑的色彩以及材料的紋理，而且通過(guò)三維激光掃描得到的模型精度要比通過(guò)傳統(tǒng)測(cè)量在SKP 中建模的精度高得多[7]。儀器組測(cè)繪大大降低測(cè)繪過(guò)程中對(duì)古建筑、文物等造成破壞的隱患，同時(shí)驗(yàn)證并彌補(bǔ)人工測(cè)繪的錯(cuò)誤和誤差。

在測(cè)繪實(shí)踐中，除了關(guān)注歷史建筑，還可以通過(guò)增加調(diào)研評(píng)價(jià)等舉措充實(shí)同學(xué)們對(duì)園林部門(mén)和游客需求的了解，這是以往課程中我們較少涉及的內(nèi)容。同濟(jì)大學(xué)在古建園林測(cè)繪過(guò)程中通過(guò)訪談、問(wèn)卷形式，讓同學(xué)們了解游客需求和建議，能夠從不同年齡層次、不同階層需求出發(fā)，理解各種人群使用特點(diǎn)，并且在測(cè)繪過(guò)程中安排與園方管理者進(jìn)行座談，傾聽(tīng)管理者意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)測(cè)繪對(duì)象的理解，為后期相關(guān)教學(xué)和設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)[8]。類(lèi)似調(diào)查可通過(guò)良好的課程安排落實(shí)到蘇州科技大學(xué)的《古建園林測(cè)繪》實(shí)習(xí)中，充實(shí)古建園林調(diào)查方面的內(nèi)容。

3.3 課時(shí)安排

既然增加了調(diào)研內(nèi)容，對(duì)測(cè)繪課程的課時(shí)安排則應(yīng)更加合理，建議取消《古建園林測(cè)繪》與《古建筑構(gòu)造》綁定的課時(shí)安排，按照實(shí)際工作量重新劃定測(cè)繪實(shí)踐課課時(shí)。建議整個(gè)測(cè)繪實(shí)習(xí)實(shí)踐為3 周，3 學(xué)時(shí)，整個(gè)實(shí)習(xí)周期的教學(xué)安排分為以下4個(gè)階段。

鑒于前期已經(jīng)完成《中國(guó)建筑歷史與理論》和《古建筑構(gòu)造》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一階段包括前期準(zhǔn)備、集中授課、熟悉工具、分組安排等共2d時(shí)間。授課內(nèi)容除強(qiáng)化園林建筑做法、教授測(cè)繪技巧外，還要加入對(duì)測(cè)繪對(duì)象文化背景、歷史沿革等內(nèi)容講述，充實(shí)同學(xué)們的背景知識(shí)。第二階段進(jìn)行古建調(diào)查，預(yù)計(jì)3d～4d，除了對(duì)古建構(gòu)造、形態(tài)進(jìn)行調(diào)研、拍照外，還需通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和訪問(wèn)的形式，對(duì)園林管理者、工作人員、游客等，了解其對(duì)園林管理、設(shè)施維護(hù)、游客體驗(yàn)等方面的建議和意見(jiàn)。第三階段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)外業(yè)與草圖繪制，預(yù)計(jì)一周時(shí)間。內(nèi)容包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)集中授課、測(cè)繪操作、數(shù)據(jù)整理、草圖繪制、現(xiàn)場(chǎng)日志等。最后一個(gè)階段為內(nèi)業(yè)整理和繪制正圖階段，一般為1周時(shí)間。內(nèi)容包括正草繪制、計(jì)算機(jī)上機(jī)操作繪制正圖、檢查與指導(dǎo)等。內(nèi)業(yè)制圖由于軟件利用等技術(shù)問(wèn)題，學(xué)生往往還需要利用暑假時(shí)間，進(jìn)行精細(xì)化繪制，所以最終圖紙、實(shí)習(xí)報(bào)告、電子文件將在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)統(tǒng)一上交，這部分時(shí)間不計(jì)入教學(xué)課時(shí)。但在繪圖周，老師需要隨時(shí)跟進(jìn)檢查繪圖進(jìn)度和修正繪圖中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題，在暑假期間還有兩次集中看圖，以確保最后提交的測(cè)繪報(bào)告和圖紙準(zhǔn)確無(wú)誤。

3.4 成果轉(zhuǎn)化

古建測(cè)繪實(shí)習(xí)形成的大量成果最好的轉(zhuǎn)化途徑是向文物保護(hù)、相關(guān)研究與規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，通過(guò)轉(zhuǎn)化取得一系列綜合社會(huì)效益，并有力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化互動(dòng)發(fā)展模型。然而目前蘇州科技大學(xué)的《古建園林測(cè)繪》課程成果轉(zhuǎn)化還只是停留在文物建檔階段[9]。所以在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡快推進(jìn)教學(xué)改革，使測(cè)繪成果順利轉(zhuǎn)化為文物維修設(shè)計(jì)和保護(hù)規(guī)劃的依據(jù)。當(dāng)然，前提是進(jìn)一步提高測(cè)繪精度、保障測(cè)繪質(zhì)量，與政府文物部門(mén)、園林部門(mén)等建立充分的合作渠道，取得對(duì)方信任。同時(shí)，測(cè)繪成果也可與科研直接掛鉤，申請(qǐng)多種類(lèi)型基金課題，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的深化與發(fā)展。

在測(cè)繪實(shí)習(xí)過(guò)程中也可適當(dāng)吸收遺產(chǎn)保護(hù)方向研究生參與管理，這樣既緩解師資短缺的壓力，又能為其參與后續(xù)研究和相關(guān)維修設(shè)計(jì)保護(hù)規(guī)劃積累經(jīng)驗(yàn)，鞏固并加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研議題化循環(huán)發(fā)展的模式[10]。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)文化遺產(chǎn)的重視和保護(hù)持續(xù)推進(jìn)，如今社會(huì)對(duì)于古建筑測(cè)繪的需求和要求在不斷提升。然而結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，蘇州科技大學(xué)建筑專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的《古建園林測(cè)繪》課程還處于模仿和摸索發(fā)展階段，對(duì)于古建筑測(cè)繪教學(xué)模式和計(jì)劃設(shè)置中不僅無(wú)法體現(xiàn)出本學(xué)校的辦學(xué)特色，而且還在一定程度上弱化了古建筑測(cè)繪的實(shí)踐性特征，嚴(yán)重影響教學(xué)成效。對(duì)此，本研究從課程設(shè)計(jì)、測(cè)繪實(shí)踐、課時(shí)安排和成果轉(zhuǎn)化提出教學(xué)改革方法，構(gòu)建出具有本學(xué)校辦學(xué)特色、地域性特色的《古建園林測(cè)繪》課程教學(xué)體系，為我國(guó)古建筑的保護(hù)提供一定支持[11]。