職業學校融合教學的保障機制：指向、問題與策略*

姜漢榮

黨的十九大報告明確指出，要把深化產教融合作為職業教育改革的一項重要任務。新職業教育法從法律法規的角度明確了產教融合是職業教育改革的方向。職業學校融合教學的初衷是將產教融合落在職業學校的課堂上，即以德知技全面融通為目標，以校企行多主體聯通為保障，以學校課堂教學、企業崗位生產和行業能力標準貫通為路徑，形成目標、內容、情境、過程和評價“五融合”的教學體系。要使職業學校融合教學順利實施，就要解決產教融合在課堂上落地生根的深層次問題，而這其中，外部的保障機制必不可少。

一、指向：完善職業學校融合教學保障機制的必要性

（一）課堂與政策制度要求的差距

產教融合在提高職業學校技術技能型人才培養質量的同時，為服務地方經濟社會發展提供了人才支撐。《國家產教融合建設試點實施方案》明確指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展的戰略性舉措。作為全國首部促進職業教育校企合作的省級地方性法規，《江蘇省職業教育校企合作促進條例》為構建校企命運共同體、校企雙主體共育高質量發展所需人才的法治保障提供了樣本。

隨著系列促進產教融合政策和制度的頒布，產教融合很快成為當今職業學校教學改革新的語境，但仍然沒有從根本上改變當前職業學校課堂教學的現狀。大部分職校課堂依舊游離于教學改革之外，成為職業學校教學改革的痛點。將政策制度作用于課堂涉及多個環節和問題，構建產教融合落地課堂的教學改革保障機制是必備條件。

（二）職業學校融合教學的實施難點

目前，我國校企合作的企業權利保障機制以政策保障為主，雖有靈活高效的優勢，但也存在權利邊界模糊、保障力度不足等問題。［1］職業學校融合教學明確提出以學生“德知技融通”為主要目標，以“課崗證貫通”為關鍵路徑，以“校企行聯通”辦學模式為基本動力，通過整合與重組課堂教學要素，深化“課堂革命”，從而實現教學目標、內容、情境、過程和評價等“五維”融合，培養高素質技術技能人才。由于企業權利保障機制不完善，企業的付出與收益不成正比，職業學校融合教學在教學目標、內容、情境、過程、評價等方面無法與產業、企業融合，易出現校企合作不協調、不協同的現象，導致產教融合無法真正落實于教學目標和教學評價過程。

二、問題：職業學校融合教學保障機制的現狀

（一）實施性人才培養方案的針對性不強

教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》指出，專業人才培養方案是職業學校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。然而，許多學校的實施性人才培養方案的制訂和優化常常“走形式”。一是沒有針對職業學校落實人才培養方案過程中存在的問題進行初步分析；二是沒有深入行業企業生產一線，沒有全面、細致地開展專業調研；三是專家論證不夠深入，行業、企業參與辦學的程度不夠，沒有站在育人的角度分析問題、提出建議。實施性人才培養方案的“走形式”直接導致產教融合在課堂上的“落空”。

（二）學校與企業辦學目的存在差異，阻礙產教融合發展

學校與企業的密切關系是融合教學實施的根本保障。企業一般是通過提供產品與服務獲取利潤的經濟組織。為提供高品質的合格產品與服務，企業一切生產管理和考核都是圍繞產品和服務進行，產品與服務標準和企業管理具有明確的指向性。

職業學校以服務發展、培養高素質技術技能型人才為宗旨。根據職校學生特點，學校要開展學生職業發展所需要的知識、技術技能等教育教學活動。盡管學校與企業的服務對象都是人，但兩者的性質與目標明顯存在差異，職業學校是為了學生的發展和未來，幫助學生適應企業崗位要求，實現為國育人的職責；企業是為了滿足消費者的需求，從中獲取利潤，獲得生存和發展。“天然的裂縫”導致兩者合作困難。

三、策略：職業學校融合教學保障機制的構建

（一）落實企業參與人才培養機制，糅合校企需求

一要健全管理網絡。人才培養是一個長期的過程，需要建立一個以專門機構或專人為核心的管理網絡，以保障人才培養方案的制訂、優化、組織實施與協調落實。學校可以聯合行業企業負責人，協同專業建設指導委員會，成立專門機構或配備專人負責人才培養的相關指導工作。學校教務部門和教學督導室可借助教學自主診斷與改進機制對人才培養方案的落實情況進行監督、檢查和評估。學校應建立用人反饋機制，定期組織教師到企業開展人才培養與企業崗位適配性調查。此外，中職學校還需要建立與高職院校的對話機制，把握與高職院校人才培養方案的對接緊密度，為下一輪人才培養方案的修訂提供參考。

二要優化運行流程。在涉及人才培養方案的運行管理時，職業學校應完善管理流程，及時反饋運行信息；明確管理指標，圍繞人才培養方案的落實，進一步完善高素質技術技能人才培養的質量監控指標體系，將人才培養方案所涉及的主要內容細化為直觀的測量點；建立校企共育人才信息平臺，實時分享相關數據和信息，促進人才培養供需兩側的信息對稱。在人才培養方案的運行中，應基于對各種數據的分析，掌握人才培養方面的第一手資料，針對存在的問題提出解決方案。

三要建立年報制度。年報制度是對每年人才培養方案落實情況的梳理和反思，是把準人才培養方向的重要保障。根據人才培養方案的落實情況，由學校教務部門牽頭，各專業編制人才培養質量年報，總結成績，查擺問題，提出整改措施。學校審核通過后向社會公開發布，主動接受教育行政部門和行業、企業等社會各界監督，不斷提高技術技能人才的培養質量。

（二）優化學校教學實施條件，提高校企需求契合度

1.營造職場文化氛圍

職業學校進行校園文化建設，要敢于在學校硬環境建設中突破與創新，以育人為前提，以融合為路徑，營造企業文化氛圍。一方面，建立現代企業生產的“場景式”實訓中心。可以借鑒國內外職業培訓的先進經驗，加大實習訓練投入，建立起與企業生產接軌的高標準、多功能實訓中心。實訓模式應充分結合企業生產實際，實習流程應與企業生產流程保持一致。另一方面，精心構建新型校園文化。要在校園文化中融入企業文化，使學生在學習中體驗企業文化，從而快速適應企業管理。展示企業文化的形式可以多種多樣，大到整個校園的環境布置，如建造職場主題公園、建立學生產品展示廳、制作著名企業領導人寄語標牌等；小到各個教室的班容班貌建設，如展示知名企業的管理理念、崗位目標等。

2.推行企業化管理模式

一是構建與實施公司制班級管理模式。在班級公司制管理模式中，班級即模擬公司；班主任則成為董事長或名譽董事長，負責“公司”的決策管理。二是全面實施6S 管理。把現代企業中用于現場管理的6S 標準，融合、細化成學生日常行為規范細則，并應用到班級常規管理中，建立班級6S 管理機制，創造適合學生學習和生產的環境，提高學生的崗位適應能力和學習成效。

3.推行生產式學習過程

在學習、實習中，學生應該全程參與生產設備、生產場地及生產材料的準備活動，并積極參與生產評價。一是聘請企業人員把準生產實習要求。職業學校均建有校內外實習基地，與許多企業建立了友好的合作關系。學校要聘請企業技術人員參與學習指導，明確生產實踐要求，根據企業生產要求明確生產式學習要求，并對學生的專業技能和專業發展進行輔導。二是培養學生的職業生產意識。學校應建立生產式學習機制，使學生的生產式學習與企業生產對接。例如，應給學生較充足的自由學習和探討時間，讓學生能根據學習所需，主動發現問題、處理問題，培養學生主動的工作意識。

（三）構建課堂校企協作機制，驅動校企合作同頻共振

職業學校融合教學要求行業、企業和學校相互協作，共同參與人才培養的全過程。職業學校必須通過構建校企合作保障機制，充分發揮職業學校與企業“雙主體”育人的作用，提高協同育人的成效。

1.推進課堂革命，彌補校企需求“裂縫”

一是堅持行動導向課堂革命。在教學改革中，職業學校應從學科體系灌輸專業知識轉向行動導向教學，注重培養學生崗位適應能力和動手能力。二是將調查研究結果及時落實到課堂教學中。職業學校通過到行業、企業調研，了解產業升級、技術革新等，明確技術技能人才在知識與能力方面的新變化，并及時傳遞到教學中，細化到課程內容和結構中。三是尋找平衡，努力構建雙贏機制。學校與企業的目的不一樣，在雙主體育人過程中，校企雙方需要在相互合作中找到利益平衡點，實現雙贏，以保證校企雙方長期、穩定的合作局面。［2］

2.構建和完善實訓基地運行機制

一是注重靈活性。在融合教學中，實訓基地設計模仿真實工廠系統，使用其全套或部分工業企業生產設備或工作流程，以完成企業經營的預設目標。職業學校的實訓基地應具備靈活性，能將真實與虛擬、現場與遠程結合起來，通過技術手段為學生提供學習的空間和平臺。同時，能根據新技術、新產品和新工藝，快速調整實訓基地的設施設備，為學生學習創造新的情境。二是確保安全性。安全是實訓基地運行的首要前提，對于學生而言，融合教學的實訓基地與企業的生產車間最大的不同是對生產所需要的設施設備進行改造，以確保學生在生產學習時的人身安全，謹防安全事故的發生。三是體現過程性。融合教學的實訓基地融入企業生產，能全方位再現企業生產經營的全過程，讓學生最大限度地了解和熟悉企業生產的各環節。四是具有前瞻性。實訓基地建設與企業運行不同，應具有更強的前瞻性。例如，在資源回收和利用方面，強化環保、綠色等理念。