數(shù)智多維評價創(chuàng)生學生素質(zhì)發(fā)展新樣態(tài)
——以江蘇省常州市局前街小學智慧校園建設為例

曹之杰 陳 靜

江蘇省常州市局前街小學（以下簡稱“局小”）按照《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，結(jié)合學校“教育是一種生命關懷”的理念和“遵循兒童成長節(jié)律的小學學習生活”的教育追求，確立了學生綜合素質(zhì)發(fā)展的校本評價體系，打造出基于數(shù)智多維評價的“曉易學生綜合素質(zhì)發(fā)展平臺”。

一、評價體系的建立

（一）評價體系建立的原則

1.科學性

評價的維度和指標需要堅持教育教學的基本規(guī)律，符合《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，既要結(jié)合學校的實際情況，又要體現(xiàn)五育并舉、融合發(fā)展的思路，且各項指標的內(nèi)涵要清晰明確，符合不同年齡段學生的實際情況。

2.全面性

評價體系要充分體現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求，要堅持“五育并舉”：突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶，加強勞動教育。［1］每個方面都需要得到充分反映，并且需要受到同等重視。

3.發(fā)展性

評價體系既要有學期、學年的小結(jié)性評價，又要有過程性評價。過程性評價讓學生進入一個自我認知、自我完善、自我提升的良性發(fā)展過程，從而充分發(fā)揮評價體系的引導和激勵作用。

4.可操作性

評價體系越完善，評價指標點就會越多，需要采集的數(shù)據(jù)也越多，這無形中增加了教師的工作量，使評價工作的推進更為困難。因此，評價體系的建立需要在不增加或者盡量少增加教師工作量的基礎上才能得以有效推進。

（二）指標模型的建立

局小以《深化新時代教育評價改革總體方案》為指導，根據(jù)教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》文件精神，將基礎教育綜合素質(zhì)評價的一級指標界定為思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐5個方面，［2］全方位考查學生綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)評價面對的是整體的人，面向的是全體學生，是對學生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)發(fā)展的觀察、記錄和分析，通過測評把握不同學生的個性優(yōu)勢，引導學生尋找適合自己的學業(yè)、生活道路，適當彌補自己的不足。在此基礎上，學校充分結(jié)合自身的辦學特色，邀請不同年級、不同學科的教師代表進行研究，聘請多位專家進行現(xiàn)場指導，經(jīng)過多次論證，最終形成了包括以五育為一級指標、86 項二級指標和220 項三級指標的指標模型（如圖1所示）。

圖1 學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價維度指標模型

二、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的完善

近幾年，局小的硬件設施和軟件平臺建設都得到了質(zhì)的提升，但同時也對學生綜合素質(zhì)發(fā)展平臺的構(gòu)建提出了更高要求。

（一）架構(gòu)微服務智慧校園平臺

基于微服務的智慧校園平臺對學校日常教學和管理起到了有效的支撐作用。局小依托微服務架構(gòu)的體系標準，構(gòu)建了學校靈活穩(wěn)定且易于擴展的系統(tǒng)平臺。此模式通過微服務反向補充學校評價所需數(shù)據(jù)，便于決策層采取頂層設計模式進行統(tǒng)籌安排。

（二）融入人工智能，提升教師工作效能

由于評價信息的錄入成倍地增加了教師的工作量，課堂中的過程性評價也會干擾正常的教學秩序，局小的評價改革存在較大的阻力。于是，局小通過與專家深入探討論證，逐步在系統(tǒng)中融入人工智能技術(shù)，以減輕教師的工作量。局小目前的課堂評價通過語音、語義理解識別，便可以采集到教師對學生的實時課堂評價內(nèi)容，而且能夠?qū)崟r更新。通過捕捉教師對學生課堂表現(xiàn)的實時評價（比如“某某同學，你的回答真精彩”“某某同學，請注意傾聽其他同學的發(fā)言”），后臺會對被評價的學生進行指標賦分，及時對學生的課堂參與情況進行評價，并計入學生的學業(yè)成績。這些評價不僅面向個人，而且可以針對靈活的分組進行整組評價。這種模式不用任課教師進行任何額外操作，也不會打亂正常的上課秩序。

數(shù)據(jù)采集和分析不僅能反映學生的學業(yè)評價，同時還能引入學生的行為評價，讓評價分析更全面精準。比如學校走廊過道安裝的AI 智能高清攝像頭，既能抓拍學生的活動畫面又能及時語音提醒“請勿在走廊奔跑”，且后臺能及時對該學生進行教育評價。可以說，人工智能技術(shù)的引入大大減少了教師的工作量，切實體現(xiàn)了學校以人為本、科技服務工作、科技優(yōu)化事務的理念。

（三）打通數(shù)據(jù)孤島，實時精準分析數(shù)據(jù)

局小建設了20 多套軟硬件應用平臺，但是由于各個應用平臺來自不同的生產(chǎn)商，相互之間的數(shù)據(jù)打通難度較大。局小通過不斷調(diào)研，借鑒其他學校的信息化建設成果，結(jié)合學校自身實際情況，引入了微型數(shù)據(jù)中心的概念。各個應用平臺將產(chǎn)生的數(shù)據(jù)實時或定時傳送到數(shù)據(jù)中心，由數(shù)據(jù)中心的統(tǒng)一接口服務平臺向其他系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支持服務。以學生和教師兩個基礎庫為出發(fā)點，關注學生的成長和教師的專業(yè)成長。局小通過收集學生基本信息、綜合評價信息建立學生的基礎庫；通過收集、整理教師的基本信息，綜合教師日常教學、科研等內(nèi)容，建立教師的基礎信息庫。學校需要整合各部門應用管理與服務系統(tǒng)，構(gòu)建全面支持學校教育教學研究和校園管理的核心業(yè)務系統(tǒng)。這樣不僅有效避免了各系統(tǒng)交叉對接帶來的煩瑣工作，而且使所有數(shù)據(jù)都有統(tǒng)一的來源和輸出，保障了數(shù)據(jù)的唯一性和可靠性。

（四）引入智能機器人，培育學生健康心智

基于人工智能的“易小丫”心理陪伴機器人讓學生感受科技的同時可以敞開心扉，與“易小丫”分享快樂、傾訴煩惱，還能增強學生的自我認知意識和能力。

局小通過“身心健康”指標設計了系列趣味性心理測試題庫。“易小丫”通過這些趣味小測試與學生互動交流，同時在后臺進行數(shù)據(jù)分析。局小借助交互時采集的數(shù)據(jù)，結(jié)合學生綜合素質(zhì)其他維度的數(shù)據(jù)，對學生整體情況進行智能分析，提供與之匹配的健康成長指導策略。基于綜合素質(zhì)發(fā)展系統(tǒng)，構(gòu)建網(wǎng)絡化、整合化、創(chuàng)新化的互動式心理健康評測云平臺，為學生心理健康服務、綜合素質(zhì)發(fā)展、生涯規(guī)劃等提供專業(yè)技術(shù)支撐。

三、初步成果的呈現(xiàn)

（一）初步形成學生畫像，顯現(xiàn)學生個性發(fā)展

結(jié)合綜合素質(zhì)發(fā)展體系，將學生現(xiàn)有數(shù)據(jù)分類整合為5 個核心要素，建立屬于學生的數(shù)據(jù)模型，并對學生數(shù)據(jù)進行有效分析，加以不同的模型算法，得出學生各維度指數(shù)的分布狀況和行為標簽，挖掘?qū)W生各行為之間的關聯(lián)性，從而對學生當前的學習、生活、實踐等進行前置預警，實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的監(jiān)控與預測功能。

綜合素質(zhì)發(fā)展數(shù)據(jù)模型是呈現(xiàn)學生畫像的數(shù)據(jù)支持，也是生成動態(tài)數(shù)據(jù)的重要根基。學生畫像的構(gòu)建旨在分析學生的特點，幫助學生認識自我、了解自我，也幫助學校、班主任、家長有針對性地教育學生、關懷學生。正是因為每一個學生在學校生活中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)不盡相同，因此才在真正意義上實現(xiàn)了“一人一畫像”的模式。

在構(gòu)建對學生的多維立體化認知過程中，信息技術(shù)提供了有力的輔助性支撐，同時還需要不斷加強對教育評價指標體系的研究與實證，盡可能豐富分析維度和數(shù)據(jù)來源。

局小進一步豐富和完善現(xiàn)有評價體系，深入學生綜合素質(zhì)發(fā)展的全過程，擴充學生學校生活數(shù)據(jù)的來源，從更細微的角度采集學生數(shù)據(jù)，分析學生行為。局小將評價框架體系進行拆分，從頂層構(gòu)想逐層向下挖掘至學生的單項行為（比如學生的單科成績、某時間段內(nèi)的考勤數(shù)據(jù)、某種類別的圖書借閱情況），將學生的行為數(shù)據(jù)盡可能細化，形成“N 要素—N 模塊—N項目”的可擴展性評價體系。

局小通過對學生個人畫像的分析，建立以班級、年級、學校等為維度的學生群體畫像。學生的行為具有群體性和普遍性，因此以現(xiàn)有學生作為樣本數(shù)據(jù)，可以研究當前小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的共同特點。同時學校可以利用學生的共性特點更好地分析其個性特點，實現(xiàn)發(fā)展學生個性化優(yōu)勢的目標。

（二）日常點滴記錄，形成學生成長日記

學生成長的每個瞬間都有被記錄的價值。學校作為組織者，重點關注學生成長過程的記錄，將學生的動態(tài)軌跡收納成冊，形成學生個人的成長與發(fā)展日記。

成長日記包括“成長軌跡”“我思我想”“他言他語”等模塊。在入校之初，學生可以選擇自己階段性的發(fā)展目標（比如“自信龍娃”“開朗龍娃”“大方龍娃”“活潑龍娃”等）。人工智能算法匹配學生達成該目標所需努力的方向，以目標引領學生成長發(fā)展。

在“成長軌跡”模塊中，學生可以查看自己在實現(xiàn)目標的過程中已前進到何處，自己距目標的實現(xiàn)還需要何種提升。學生日常學習、生活的表現(xiàn)、成績、活動、榮譽等數(shù)據(jù)均會在成長軌跡中得以呈現(xiàn)，對應指標的不同評價維度，形成學生個人成長發(fā)展的雷達圖以及學生同比、環(huán)比的統(tǒng)計圖，用圖表來輔助學生了解自己綜合素質(zhì)不同維度的發(fā)展傾向和不同時期的自我發(fā)展動態(tài)變化。在“我思我想”模塊中，學生可以對成長發(fā)展的軌跡以評語形式添加自己的所思所想，按時間順序?qū)崟r記錄感悟，也可以記錄現(xiàn)在對過去事件的體悟。在“他言他語”模塊中，學生可以收獲來自同學、教師和家長的溫馨評語，從同學、師長的言語中汲取成長的力量，同時便于了解自己的優(yōu)勢與不足。待學生畢業(yè)之際，將其在校期間的成長日記收錄匯總，形成學生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案，為學生的生涯規(guī)劃提供堅實的數(shù)據(jù)基礎。

四、對未來的展望

（一）繼續(xù)完善指標體系的設計

指標體系的建立不是一蹴而就的，學校需要不斷完善。數(shù)據(jù)的采集和分析是沒有上限的，學生的一切行為都會生成相對應的動態(tài)數(shù)據(jù)。根據(jù)分步實施的策略，將采集的范圍從課內(nèi)擴展到課外，從正式學習環(huán)境擴展到非正式學習環(huán)境，從線下學習擴展到線上學習，以獲得更加全面的學生發(fā)展數(shù)據(jù)資源。以此為基礎建立的標準化數(shù)據(jù)模型和進行的數(shù)據(jù)分析能幫助我們完善指標體系設計。

（二）繼續(xù)深入挖掘人工智能的潛力

分析現(xiàn)有指標下的綜合素質(zhì)評價結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段數(shù)據(jù)采集仍側(cè)重于結(jié)果性數(shù)據(jù)，與之對應的評價也多為結(jié)果性評價。隨著人工智能技術(shù)的深入融合，需要在指標體系中擴展過程性評價的指標項，并與多層級、多維度評價相結(jié)合。結(jié)合學校的硬件條件和教學情況，靈活運用人工智能的圖像識別、語音識別、視頻識別、文本識別等功能，積極發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，推動人工智能與教學評價相融合，為學校構(gòu)建智慧型、網(wǎng)絡化、智能化、數(shù)據(jù)化、一體化的教學評價模式，全面創(chuàng)新教學和學習的方式。

（三）探索家校社共育新模式

探索新的家校社共育模式是學校未來規(guī)劃的重點方向。隨著《家庭教育促進法》的正式實施，學校對學生在家庭環(huán)境中成長發(fā)展的關注度日益提高。局小建立了“家庭教育指導工作站”，通過“局前街小學家長學校建設”“教師家庭教育指導能力提升工程”“社會共育資源庫建設”3 大項目來推進家校共育新模式的實施。如何依托人工智能和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，引導家長樹立正確的教育理念，為學生成長營造良好的家庭氛圍是我們需要關注的。我們應推動落實家校社共育相關項目，將之延伸至家庭、社區(qū)、綜合實踐基地、博物館等多種場域，以便開展更為全面立體的學生評價。我們可以在每學期將學生的成長歷程同步發(fā)給家長，并通過采集的學生數(shù)據(jù)分析其中隱含的數(shù)據(jù)標簽，為家長推送相關資訊，以此促進學校和家庭教育的充分銜接，讓家長能及時、真實、準確地了解學生發(fā)展情況，直至達成家校社共育的新模式。

局小是教育部國家智慧教育平臺試點校、江蘇省智慧校園示范校，同時局小還要努力成為常州“常有善育”“常有優(yōu)學”的發(fā)展名片，積極為綜合改革實驗區(qū)提供局小之創(chuàng)造。經(jīng)過研究積淀，局小構(gòu)建了立體化、多元化、智能化的“曉易學生綜合素質(zhì)發(fā)展平臺”，以推動教育評價從數(shù)據(jù)評價走向數(shù)智評價。面對新時代新機遇，局小會勇于擔當，再創(chuàng)新時代新品牌。