思政課教學應用對分課堂教學法的難點把控*

九江學院馬克思主義學院 江艷，趙文

對分課堂教學法主張將整個教學過程劃分為“課堂講授——獨學內化——小組討論——班級討論”等幾個環節，其核心理念是把課堂的一部分時間（約一半）分配給教師講授，另一部分時間留給學生討論，進行交互式學習，使講授法與討論法長短互補[1]。該教學方法既能有效克服教師中心主義的不足，也能有效規避MOOC/SPOC等教學方法的單向傳播式、非接觸性學習的弊端，有利于明晰“以學生為本”的教學價值導向，增強學生的學習自主性和自控性，實現深度學習。要在思政課教學中有效應用對分課堂教學法，思政課教師還需要認真把握對分課堂幾個關鍵環節，在要點精講、任務布置、課堂管理和課后跟蹤等方面下功夫。

一、備教材，精心研究教學要點

高校思政課是立德樹人的關鍵課程。思政課的教材是開展課程教育的最基礎依據和最關鍵的素材，思政課教學必須充分立足于教材展開，絕對不能偏離教材的核心思想和基本話語體系。這是思政課的政治屬性、思想屬性所決定的。但也正是由于思政課教材的思想性、理論性和政治性等特征，決定了其在生動性與趣味性方面存在不足，以至于傳統的教學方法因此也難以呈現出令人滿意的教學效果。因而，思政課教學既要立足于國家統編教材，以確保國家主流思想得到正確的傳播與滲透，但是也要不拘泥于教材，從歷史與現實、理論與實踐、技術與方法等方面將教材的思想性、理論性和政治性與教學需要的生動性、趣味性、鮮活性有機結合起來。在思政課教學中應用對分課堂教學法，正是出于這樣一種目的而做出的嘗試。

在思政課教學中應用對分課堂教學法，教師首先要做到精心研究教材，把握教材基本內容，準確提煉要點，圍繞要點開展備課與講課。對分課堂教學法的核心理念之一是要求教師在講授環節少講、精講，不做一言堂，不搞滿堂灌，而是重在思想引導、政治引領和覺悟啟迪。因而教師在教學中主要“講授的是主要內容、邏輯框架、重點、難點”[2]。雖然對分課堂教學法力主將一半的課堂時間交給學生，看似降低了教師在課堂教學中的作用，弱化了教師在教學中的主導性，其實則不然。真正有效地運用對分課堂教學實則是對思政課教師提出了更高的要求。因為教學時長的壓縮，教師要在精研教材的基礎上，必須理清哪些內容必須在課堂上講？哪些內容可以在課后由學生自學？講多少、留多少？講多深、引多深？如何回答學生課堂提問？回答學生哪些可能性的問題？如何回答學生共性化的問題和個性化的問題？等等。這些問題教師都要在上課前做好充分的準備。

在備課研究教材的教學內容的過程中，教師要清醒地認識到，在講授環節教師開展教學的目的不僅僅在于讓學生習得基本的理論知識，尤其是對于思政課教學而言。思政課具有知識教育和信仰教育的雙重屬性，知識教育是信仰教育的基礎，信仰教育是知識教育的根本目的。所以一方面，思政課教師在研究教學內容時必須要做好“精講”的準備，注重教學內容的意義闡釋、政治引導和價值引領，注重思政課教學內容的邏輯演繹與框架闡釋，鼓勵學生主動思考、理解、領悟教師所講授的內容；另一方面，思政課教師還要做好教學“留白”的準備。對分課堂教學法不僅注重在教與學的時間上向學生傾斜，留一部分課堂時間給學生，更是注重在教學內容上要留給學生一定的學習空間。教師不要講得太滿太全，而是要注重啟迪式教學、誘導式講解，促進學生積極主動思考，發散思維，引導學生自主探索，求獲真知。

二、備學生，科學設置教學任務

對分課堂教學法的一個最讓人肯定的地方就在于它意在充分地激發學生的主體性。從馬克思主義理論的內外因關系原理的視角來看，內因是起主導作用的，外因通過內因而起作用。所以從課堂學習來看，學生學習的關鍵還在于學生主體性的激發，沒有學生主體性的內因的積極作用，教師及教學環境等外部因素的作用也將難以發揮實質性效用。要激發學生的學習主體性，一個重要前提在于教師要充分了解學生，在課前，要做到備學生，了解授課班級的學生專業、學習背景、班級特點等基本信息，有針對性地研究設置教學任務，引導學生融入思政課學習，主動開動腦筋，認真思考，為積極參與課堂討論做好充分的準備，才能真正發揮對分課堂教學法的精妙功效。

因此，在每一次思政課對分課堂中，教師必須要根據課程教學內容前瞻性地設計好學生在獨學環節和討論環節所要進行的教學活動。有學者研究指出“課堂教學只有保持‘自然’特質，營造安全的、自由的和關系和諧的課堂場所，創設一個‘在場’自由暢想時空，學習者才能進行有效的學習”[3]。一般而言，在獨學環節，教學活動的設計依據重在促進學生獨立總結與獨立思考的能力。在這一環節可以讓學生通過回看學習筆記、閱讀教材、學習補充材料等“無聲”型學習活動等方式來領悟和吸收重點教學內容，以幫助學生梳理學習所得和未得，進而明確學生的“亮考幫”，以便下一階段活動的順利開展。當然，教師也可以根據當堂對分和隔堂對分這兩種對分教學法在學生獨學環節時間上的差異情況，在這一環節引入視頻學習、音樂欣賞等“有聲”型學習活動來增強學生對教學內容的理解與興趣。但是筆者認為，在獨學環節，引導學生安靜學習、思考、內化學習內容更為關鍵。因此，有學者研究指出，在獨學環節，可以設置閱讀和學習教材與輔助材料、撰寫讀書筆記、撰寫反思性作業、完成常規作業、回答核心問題等活動來引導學生把握學習的關鍵內容[4]。

需要注意的是，在獨學環節設置何種教學活動，還需要考慮兩個方面的因素：一是學生即學習主體的差異性。如文科生和理工科學生的知識背景、思維方式存在明顯的差異性，不能千篇一律地開展同樣的活動，而應該因材施教，有所差別。有研究指出，“一般情況下，人文社科類的課程適合選擇的添加模塊是撰寫讀書筆記和概括教材中每段落的大意。理工科類的課程適合選擇的添加模塊是撰寫讀書筆記和回答核心問題”[4]。二是學習內容的差異性。思政課包含的內容非常豐富，從《馬克思主義基本原理》《思想道德與法治》《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等主干課程內容來看，思政課覆蓋了哲學、政治、經濟、文化、生態、社會、時政等各個領域，教師在上課時還需要根據教學內容差異性設置有針對性的教學活動。

三、備教法，精心選用教學方法

“對方法的迷戀，是教學世界中的獨特景象。無論哪個時代，對‘教學方法’的改革始終是教學改革的重要組成部分”[5]。因此，探索思政課教學方法，推動思政課教學改革創新，是思政課教師履職盡責的最基本要求。筆者正是在這樣一種初衷下接觸、了解和應用了對分課堂教學法。這種教學法自2014年張學新教授提出并實踐后，就迅速得到大中小學各科目任課教師的認可與推廣，其關鍵原因就在于這種新的教學理念在一定程度上吸納了傳統教學過程中最為常用的講授法和討論法的優點，又合理巧妙地回避了這兩種教學方法各自單獨使用時容易出現的缺點。傳統的講授法雖然能較好地發揮教師的主導作用，但是很容易將課堂教學演變成教師的獨角戲，課堂教學成為單向度的教學活動，學生成為被動型的知識接受者。傳統的討論法雖然能在一定程度上打破思政課沉寂乏悶的課堂氣氛，但是學生討論的參與面和討論的深入度皆很難達到理想的程度。對分課堂教學法將整個教學過程劃分為“講授——內化——討論”等三個大環節，有效地將講授法和討論法融匯其中，既充分地保障了教師的主導性地位，也有效地發揮了學生的主體性作用，對提高思政課的教學時效性起到了重要的推動作用。

但是，我們還應該認識到，對分課堂教學并非只是一種教學方法，也不僅只局限于吸納講授法和討論法等兩種主流教學方法，而是擁有著更為廣泛的開放性，與其他的具體的優秀教學法有著高度的契合性，在具體的實踐過程中教學方法可以得到進一步的發展與融合。教師在開展對分課堂教學時可以根據教師自身的特長和具體的教學情境采用適當的教學方法，以提高教學方法的針對性與適用性。如在教師講授環節，可以適當引入案例教學法、PBL教學法（以問題為基礎的學習教學方法）、慕課教學法、翻轉課堂教學法等，在小組討論環節，除了常規的發言討論外，還可以引入小組游戲競賽法、小組調查法、共同學習法、同伴輔導教學法等。通過教學方法的改進與完善，既能不斷提升教師對教學的基本規律的認識，提高教師的教學水平，更能直接提高學生的學習興趣，推動學生深度參與課堂活動，進而達到更好的學習效果。

簡言之，與其說對分課堂教學法是一種新的教學方法，毋寧說對分課堂教學法是一種新的教學理念。對分課堂教學法作為一種新的教學理念，不僅有著自身獨樹一幟的教學方法，而且與其他的教學方法并不矛盾，能與其他的教學方法有機融合在一起，充分發揮各種教學方法的長處，進而有效地提升課堂教學實效。