中職生厭學行為原因探析及矯正對策研究

王平亞

（河南省漯河食品學院 河南·漯河 462300）

近年來，職業(yè)教育在我國得到極大的發(fā)展，這與我國當前的經(jīng)濟發(fā)展需求和政策鼓勵是分不開的，尤其是2021年全國職業(yè)教育大會的召開，更是給職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，為職業(yè)教育的發(fā)展打了強心針。

然而，與職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展不相融洽的是職業(yè)教育學校中學生的厭學行為，尤其是中等職業(yè)學生的厭學行為，影響和阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，也在某種程度上加深了人們對職業(yè)教育的誤解。

文章從中職生厭學行為出發(fā)，探析厭學行為產(chǎn)生的原因，針對中職學生厭學行為的原因，依據(jù)新形勢下對職業(yè)教育發(fā)展的要求，提出相應的對策建議。

1 中職生厭學行為表現(xiàn)及原因探析

1.1 中職生厭學行為表現(xiàn)

厭學，顧名思義就是不喜歡學習，厭倦學習，是對學習產(chǎn)生的一種厭惡、反感、憎恨或無所謂的心理傾向。[1]中等職業(yè)學生的厭學行為主要表現(xiàn)為，對學習沒有明確的目標，缺乏長期的堅持，上課注意力不集中，做各種與學習無關(guān)的事情，打瞌睡，玩手機，課后不能認真完成老師布置的作業(yè)得過且過，缺乏動力，課余時間不能很好的發(fā)展自己的愛好和技能，而是交朋友，談戀愛等等。

在金忠明《如何走出厭學的誤區(qū)》中，按厭學程度把厭學分為一般厭學情緒和厭學癥。一般的厭學情緒表現(xiàn)為不愿學習的想法，偶爾不寫作業(yè)，上課開小差，逃課等等，而厭學癥其主要特征表現(xiàn)為在心理上對學習毫無興趣、厭惡學習，把學習視為負擔，害怕考試，恨書、恨老師、恨學校；在行動上，不認真聽課，不完成作業(yè)，經(jīng)常曠課等，無法從事正常的學習活動。[2]根據(jù)厭學程度的劃分，我們的中職學生的厭學多數(shù)是屬于厭學情緒而產(chǎn)生厭學行為。

那么，為什么在中職學校里，學生的厭學行為成了普遍現(xiàn)象？雖然不乏部分同學可以把自己的專業(yè)學得很優(yōu)秀，依然改變不了中等職業(yè)學校學生厭學行為的整體形象。文章將從幾個方面進行探析。

1.2 中職生厭學行為產(chǎn)生的原因探析

中職學生產(chǎn)生厭學行為的原因多與社會、學校、個人和家庭等方面分不開。

1.2.1 社會觀念的影響

我國有著五千年的悠久歷史文化傳統(tǒng)，有許多的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，也有一些根深蒂固的思想對國人的影響至深，比如“學而優(yōu)則仕”，重學術(shù)輕技術(shù)，“萬般皆下品，唯有讀書高”等，在更多家長的心中，“學優(yōu)”“讀書高”則意味著好好讀書，讀高中，讀大學。而職業(yè)學校成了考分差的學生的“收容所”。長久以來的觀念讓人們覺得上高中讀大學才是正經(jīng)出路，而職業(yè)學校因其錄取分數(shù)低、學生質(zhì)量低、學校專門技術(shù)含量低等而低人一等。直到21世紀初，“技工荒”影響到我國制造業(yè)的發(fā)展，我們才感覺到職業(yè)技術(shù)教育的缺失。2005年國務院召開全國職業(yè)教育大會，做出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定。經(jīng)過十多年的努力，才使高中階段職業(yè)教育與普通教育的結(jié)構(gòu)比例有所優(yōu)化。[3]盡管如此仍然不能完全改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的偏見。在這種觀念的影響下，進入中職學校的孩子們就潛意識給自己貼下了“不行”的標簽，自然也就沒有較高的學習興趣和較好的學習氛圍，也就相應產(chǎn)生一系列的厭學行為的。

1.2.2 學校管理松懈，教師專業(yè)素質(zhì)缺乏

中等職業(yè)學校面對的競爭是人們對于上高中、上大學的強烈執(zhí)念，同時也面臨著同等職業(yè)學校的競爭。在生源一定的情況下，中等職業(yè)學校的生源空間收到了很大的擠壓。為穩(wěn)定學生在校率，不造成較大的流失率，學校對學生一般采取的是比較溫和的管理政策，不至于由于學校的嚴格的管理制度給學生帶來壓力而產(chǎn)生退學或轉(zhuǎn)學的現(xiàn)象。在這種寬松的管理制度和學習環(huán)境中，這些本來自制力相對差的孩子對待學習自然也并不積極，出現(xiàn)懈怠、放任的不良學習狀態(tài)。

而另一方面，學校教師的專業(yè)素質(zhì)也有待于加強。部分教師的專業(yè)性不強，所教學科與學生所學專業(yè)融合性不強。在教學過程中，不能很好地從學生的所學專業(yè)出發(fā)，以至于學生認為某些學科學習無用；或者是教師上課沒有恰當?shù)氖褂靡欢ǖ慕虒W方法，學生上課聽不懂，或者是不感興趣。常常看到，教師在講授教材的時候面對的是學生的抽象的思想，而沒有針對坐在他面前的學生的具體特點。[4]在這種情況下，學生上課不積極，對教師的授課不配合，不認真對待，進而忽略或放棄該門學科，出現(xiàn)一定的厭學行為。

1.2.3 中職學生自身對自己的認識不正確，缺乏自信

第一，中職學生的學習基礎相對薄弱。大多數(shù)的中職生文化基礎比較薄弱，聽課的時候比較吃力，或者就是聽不懂，只有極少數(shù)的同學堅持做到?jīng)]有放棄，而剩下的學生會選擇放棄，選擇“躺平”，體會不到學習帶來的價值感，覺得反正也聽不懂，就放棄不聽了。有同學經(jīng)常說，“老師，我的××學科從××時候都已經(jīng)聽不懂了，現(xiàn)在根本就聽不懂，你就不要對我抱希望了”，就覺得可以名正言順地給自己借口，不聽，不學，不寫作業(yè)等等不同程度的厭學行為。其實，通過對不同學生的了解，發(fā)現(xiàn)即使基礎薄弱的學生如果認真聽講，基本是可以聽懂并且可以掌握的。

第二，有厭學行為的中職生通常不愿吃學習的苦，自制力差。有相當一部分學生之所以選擇了職業(yè)學校，不是出于別的原因，而僅僅是因為職業(yè)學校的學習壓力比較小，覺得普通高中的學習壓力太大，課業(yè)太繁重。這種逃避的心態(tài)并沒有讓學生在中等職業(yè)的學校內(nèi)能有積極的學習行為。一些學生在薄弱的學習基礎上，不能堅持、持之以恒的去學習，即使能在某些地方能聽懂，由于缺乏持之以恒的學習態(tài)度，學習不具有連續(xù)性，即使學會了某點內(nèi)容，不能由點及面，整體的學習效果并不好。時間一長就會產(chǎn)生厭學情緒，繼而就有了一系列厭學行為。

第三，產(chǎn)生厭學行為的中職學生通常認為自己能力不行，對自己期望值不高。在中職學校的校園里，你會經(jīng)常聽見這樣的一句話，“如果我學習成績好，我才不會來這里呢”，在他們的潛意識中，只有成績不好才會選擇了職業(yè)學校，而且，有這種想法的孩子不在少數(shù)。他們總覺得自己是進不去好的高中才無奈來的中等職業(yè)學校，根本不是學習那塊料。在這種情況下，覺得自己選擇了職業(yè)學校，根本就沒啥前途，也根本沒有想要學習的欲望。沒有從根本上想要通過學習提高自己，找到自己努力的方向，那么表現(xiàn)在課堂上自然是對學習愛不起來。

1.2.4 家長對學生的期望值過低，不明了孩子選擇職業(yè)學校的必要性

很多家長認為自己的孩子是因為學習成績不好、沒有考上高中才選擇的讀中等職業(yè)學校。認為孩子年齡還小，不能去社會上找工作，與其無所事事，還不如給孩子找個地方看著他，這樣都比較省心，至于學不學東西，學什么東西根本不抱希望，送孩子去職業(yè)學校的初衷并不是打心底希望孩子能好好地學習專業(yè)技術(shù)，掌握一定的技能，為以后的能有良好的就業(yè)機會打下堅實的基礎。在父母這樣的期望下，孩子自然也就沒有強烈的學習欲望和動機，也就沒有把學習放在心上，把學習視為兒戲，對校園沒有感情，對教師沒有尊重，對課堂紀律沒有尊重，厭學行為的產(chǎn)生自是“首當其沖”。

2 中職生厭學行為對策研究

學生厭學行為的產(chǎn)生是由多重因素造成的，那么消除學生的厭學情緒，減少學生厭學行為的發(fā)生也應是相對應的，多維度的。針對以上原因，有所針對地提出如下建議和對策。

2.1 扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)學校的看法，形成對中等職業(yè)學校正確的認識

談到形成對職業(yè)學校的正確的認識，實則是教育公平的問題在人們意識形態(tài)中的體現(xiàn)。除了中職學校辦學條件不如普通高中之外，中職學校最為需要的是對“名譽”的正名。中職學校不應成為學困生的無奈之選，而應成為對專業(yè)技術(shù)有熱愛的學生的正常之選。在這里“學而優(yōu)則仕”不應只指向?qū)W生的卷面上的分數(shù)，而應指向的是學生的全面發(fā)展，學識、技能以及品格等多方面。在一個國家里，不是所有的學生都去考高中，讀大學，而是應根據(jù)學生的特長和熱愛，正常選擇，自然選擇，真正做到人盡其才，人人出彩。與之相呼應的是近年來國家對職業(yè)教育的大力扶持，各項有利于職業(yè)教育發(fā)展的政策不斷出臺，而國家對職業(yè)教育的鼓勵也在很大程度上讓人們對職業(yè)教育的信心不斷增強，更多的家長不再拘泥于孩子非要讀高中的思想，而認為孩子能學好一門技術(shù)也是好的選擇。

2.2 加強校園建設，學風建設，有效建立學習競爭機制

中等職業(yè)的學校要謀求長遠的發(fā)展，除了政策的扶持，靠的不是溫和的管理政策和對自身“不自信”的定位，而是良好的學風、校風，結(jié)合職業(yè)教育的具體特點，還更應該依托于學生畢業(yè)后就業(yè)的穩(wěn)定性，未來提升的可能性，滿足學生和家長對高質(zhì)量就業(yè)的需求，同時還應滿足職業(yè)學生對學歷提升的需求。一句話：好的中職，就是讓學生就業(yè)無憂文憑不愁的雙滿足、真發(fā)展。[5]若做到這些就必須有嚴格的校園紀律，嚴謹?shù)膶W風。實施嚴格的校園紀律，形成嚴謹?shù)膶W風和校風，除了在思想上讓學生形成正確的人生觀、世界觀和學習觀，還需要學校在學生之間營造良性的競爭機制，設置學習競賽和技能競賽，形成評先和培優(yōu)機制，并能讓這些競賽的成果成為學生就業(yè)和升學的加分項。而學習和技能競賽的設置應是不同程度的，目的是能夠讓更多的學生參與，體會成功的喜悅，體驗學習當中的成就感，讓一個個成就感成為學生進步的階梯。這樣就通過緊張有序的學習環(huán)境讓學生逐步清晰明確認真學習的重要性，從而樹立正確的學習觀而消除厭學行為。

2.3 加強中職學校師資隊伍建設，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

中職生厭學行為的出現(xiàn)，除了社會的、家庭的、個人的因素，在很大程度上與科任教師的教學有關(guān)。結(jié)合中職教育和中職生的具體情況，對科任教師的要求不是“我教了多少”，而是“學生掌握了多少”，由為教而教轉(zhuǎn)為為學而教。在2013年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校專業(yè)標準（實行）》教師【2013】12號中對中等職業(yè)學校的教師提出要求，要求教師要具備較高的專業(yè)的理念與高尚的師德，扎實的專業(yè)知識（通識性知識，職業(yè)背景知識，教育知識，課程教學知識），優(yōu)良的教學設計能力（教學實施實訓實習能力，班級管理與教育能力，教育教學評價能力，溝通與合作教學研究與專業(yè)發(fā)展的能力）等。而在當今職業(yè)教育大發(fā)展中，更多的學校意識到學校師資隊伍建設的重要性，開展骨干教師培訓、雙師型教師培訓等一系列師資培訓，提高教師的教育教學能力和專業(yè)素養(yǎng)以期在職業(yè)教育新的發(fā)展階段中更好地發(fā)揮教師的作用，改進教學，改善學生學習狀態(tài)，形成更加有效的課堂，使學生的厭學行為降到最低。

2.4 對學生進行正確引導，激發(fā)學生學習的動機

中職學生產(chǎn)生厭學行為的最主要的原因在于沒有正確認識自己，沒有樹立正確的人生觀，缺乏學習動機。學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動因，學生們是在各種各樣的動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學習行為的。沒有動機或負動機是不可能產(chǎn)生學習行為的。動機的激發(fā)可采取內(nèi)部動機開啟與外部動機誘導相結(jié)合的方法，注意刺激學生的求知欲[6]。首先，讓學生在進行專業(yè)選擇時根據(jù)自己的愛好和特長出發(fā)，清楚自己的學習目標所向，讓學生從心理上自覺認識到學習的意義和價值；其次，在課堂上教師用前沿的、新穎的專業(yè)知識和行之有效的教學方法引領學生，讓學生了解到好的就業(yè)前景和未來發(fā)展的可持續(xù)性；再次，也是最重要的，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在職業(yè)學校一樣可以找到人生的方向，只有在正確價值觀的引領下，學生才能真正的對學習產(chǎn)生興趣。

2.5 呼吁良好的家庭關(guān)系，做好家校聯(lián)合教育

在孩子接受教育的過程中，家長起著非常重要的作用。家庭營造的寬松民主的家庭氣氛、家長對孩子學習的正確認識及家長對孩子未來發(fā)展的正確引領都會對孩子的學習產(chǎn)生積極的影響。產(chǎn)生厭學行為的孩子的家庭應多關(guān)心孩子的思想動態(tài)，用正確的價值觀引領孩子的思想，了解孩子的內(nèi)心所想，不從思想上放棄孩子，同時關(guān)注孩子所學專業(yè)和專業(yè)發(fā)展動向以及就業(yè)前景，與孩子有共同討論的話題，與孩子一起成長。同時做好家校聯(lián)合教育，利用便利的通訊工具，了解孩子的在校狀況和學習情況，配合學校教育的開展，與學校教育步調(diào)達成一致，形成教育的合力。

總之，只有社會、學校、教師、家庭以及學生自己的努力形成合力，才能減少或避免厭學行為的產(chǎn)生，為提高中職教育的教育競爭力做出積極貢獻。