法國工程師教育模式探析

胡 景

（電子科技大學 四川·成都 611731）

法國工程教育歷史悠久，在全球教育領域獨具一格。法國的工程師教育被稱為法國的精英教育，培養出了大量的科學家、政治家、設計師和企業家，在全世界也頗具競爭力。近年來，中國工科教育不斷探索新路徑。對此，可適當借鑒法國在工程師教育模式上的經驗和做法。

1 法國高等學校主要類型

1.1 大學（universit）

法國共有77所國立綜合大學，接收70%的學生。例如巴黎第一大學（UniversitParis 1 Panthon-Sorbonne）大學、斯特拉斯堡大學（Universitde Strasbourg）、蒙彼利埃大學（Universitde Montpellier）。大學自2005年起，根據歐洲博洛尼亞進程實行學士—碩士—博士三級學位體系：3年制學士、5年制碩士、8年制博士，通過修滿學分獲得每個階段的文憑。持高中會考（baccalaurt at）文憑或其他同等文憑的人可注冊學士，經過3年通識教育，修滿180學分的學生可申請碩士。注冊博士，須是國家碩士文憑持有人或同等學力。大學主要提供7個學科門類的教育：藝術、文學、語言；人文科學；法律與政治學；科學；經濟與管理；體育科技與運動學；醫學。

1.2 大學校（grandecole）

與大學相比，大學校規模較小，有更強的專業性，更重視實踐環節，其培養目標主要是“高、精、尖”人才，廣泛被法國乃至歐洲其他國家所認可，被稱為法國的精英教育。法國的大學校一般包括三類：一是工科類，學生畢業后獲工程師文憑；二是經濟管理類，商校就屬于這一類；三是其他類，包括師范類、建筑類等。

2 法國工程師教育特色

2.1 嚴格選拔，保證優秀生源

法國工程師學院入學制度嚴格是聞名于世的。法國的工程師學歷教育學制是5年：2年預科階段和3年工程師階段。工程師學院有三年制和五年制。五年制包括 2年預科和3年工程師階段。法國的高中畢業生想要就讀工程師學院，需要優異的高中會考成績成為進入預科班（classe prparatoire）的“通行證”。預科階段，學生進行兩年高強度的數理化學習。預科班結束后，參加競爭激烈的入學考試（concours d’entre），通過入學考試的學生根據成績雙向選擇，才能最終進入工程師學院學習。據統計，排名在全法前10%的高中畢業生有機會進入預備班，通過嚴格選拔，再以60%左右的錄取率進入工程師學院學習[1]。三年制的工程師學院只有工程師階段。想要選擇三年制工程師學院，可以是通過競爭的方式選拔并錄取的高中預科班學生，或者是大二（Bac+2）水平以上的大學生。這種高選拔，高淘汰的入學制度，保障了工程師學院的生源質量，為人才培養奠定了扎實的基礎。

2.2 校企合作，培養復合型人才

2.2.1 課程設置

在預科階段，學生進行兩年高強度的數理化理論知識學習，進入工程師階段后，前三個學期依然以基礎課程為主。可見在工程師培養中，有一半以上的時間是在打基礎。同時，工程師學院重點培養引領產業發展的跨界精英人才，因此其課程設置基于社會和產業發展需求。學生的兩位導師，一位來自校內，一位來自企業。在工程師階段的第一年，學生接受通識教育，主要為數理化基礎課程和管理、經濟等人文課程及外語課；第二年學生選擇專業大類，進入專業學習，參加專業理論課、實驗課，參與實施項目，同時修讀經濟、管理、法律等公共必修課；第三年進行專業細分，參加少量專業理論課，學生同時需要完成為期半年的企業實習并撰寫論文，最后學院從實習情況及畢業答辯等方面進行綜合評估。從課程設置可以看出，工程師學院學生也需要學習管理、人文與社會科學類課程。可見，學校的職責不僅要培養學生的專業技能，也重視其綜合素能的培養，力求培養工程管理復合型人才。

2.2.2 企業實習

工程師院校十分注重學生的企業實習。在為期3年的學習中，一般要參加2-3次企業實習。實習的企業可以學生自行聯系，或者請學校專門負責的機構幫忙聯系。一年級學生需要到企業進行至少1個月的參觀實習，此種實習是觀察性的，學生借此機會理解工程師在企業的工作情況及企業的運作模式。二年級學生到企業實習2-5個月，學生可以根據自己的職業規劃選擇實習，了解具體項目的開發及管理。三年級學生到企業參加畢業實習，通常為6個月，作為初級工程師解決工作中遇到的實際問題，最后學院從實習情況及畢業答辯等方面進行綜合評估。由此可見，由淺入深的中長期實習使學生從觀摩到實踐、循序漸進地了解企業的運作及工作內容，幫助學生畢業后能迅速進入工作角色，滿足用人單位的需求。

2.3 權威評估，保障教育質量

法國工程師職銜委員會成立于1934年，是法國教育部下屬的負責工程師學歷教育認證和對工程師學院進行評估的專門機構。學校每年向工程師職銜委員會遞交一份年度報告，報告主要包括學校總體情況、教學、研究、招生、社會開放、創新與成果推廣、校企關系、國際化、就業和學生生活等內容。學校每六年接受一次工程師職銜委員會的評估。學校向職銜委員會遞交當年的年度報告和申請評估材料，評估小組由職銜委員會成員、國際專家等組成，采用現場考察和材料評估的方式，從前述幾方面對學校的辦學質量進行評估。只有通過職銜委員會的評估并獲得授權，學校才有繼續頒發工程師文憑的資格[2]。

3 對中國工科教育的啟示

3.1 建立以學生為主體的課堂模式

課堂上應充分調動學生的積極性，逐步建立以學生為主體的課堂模式。理論課上，老師進行課堂講解，拋出課題，讓學生以小組為單位行討論，分工合作完成課題報告。實驗課上，老師根據實驗講義講解要點，由學生直接進行實驗，在實驗中發現問題，在老師的指導下獨立解決問題。在這樣的學習過程中，學生發揮主體作用，老師在必要時提供指導和幫助。同時，小組合作鍛煉了學生團隊協作和溝通的能力，這也是進入企業后的必備技能。

3.2 加強學生綜合素質的培養

學校可提供一定的條件，開設人文社會管理等方面的課程，或提供相關方向的課題講座，并鼓勵學生參加。這樣不僅有利于學生拓展思維，還有利于培養學生的綜合素能，提高與人溝通的能力，幫助學生在進入職場后成為專業強、懂管理的復合型工程師人才。

3.3 加強與企業的聯系

搭建學校與行業、企業合作平臺。學校應與企業加強聯系，了解行業產業需求，與時俱進，有條件的可以根據產業需求對課程設置做出適當調整；鼓勵企業對高等教育的社會擔當，吸引企業人員到校舉辦講座，聘請企業人士做兼職教師，讓他們把行業發展的新動態帶到校園，分享他們在工作中的實戰經驗；學校應加強實踐性教學環節，學校可與企業建立實習研究基地，把學生直接帶到生產一線實習，有利于把高校的人才培養和企業的人才需求進行精準化對接，實現學校和企業的共贏。