淺析計算機專業課程思政實踐探索

王 瓊馬 勝 沈 立

（國防科技大學計算機學院 湖南·長沙 410073）

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。

全面推進高校課程思政建設是深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神的重要舉措。黨的十八大以來，習近平總書記先后主持召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議，作出一系列重要指示，強調要加強高校思想政治教育，這些重要講話為推進高校課程思政建設工作指明了前進方向、提供了根本遵循。

1 現狀與問題

2020年6月1日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，全面推進高校課程思政建設，將課程思政建設工作落實到課程教學各方面，貫穿于人才培養各環節。《綱要》提出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，《綱要》對推進高校課程思政建設進行了整體設計。一是強調要科學設計課程思政教學體系。二是結合學科專業特點分類推進課程思政建設。三是推動課程思政全程融入課堂教學建設。四是著力提升專業教師的課程思政建設能力。五是完善課程思政建設評價激勵機制。

1.1 國內課程思政建設改革現狀

上海市各高校走在課程思政建設改革的前列。2014年起，上海市將德育納入教育綜合改革重要項目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉變。2014年上海市委、市政府印發《上海市教育綜合改革方案（2014-2020年）》。2016年12月全國高校思政會后，復旦大學啟動課程思政建設工作進程，目前已構筑起以思政課程為核心，以中國系列課程、綜合素養課程、哲學社會科學課程為支撐，以專業課程為輻射的課程體系，形成從思政課程到課程思政的“圈層效應”。目前復旦大學的課程思政示范課程已覆蓋所有院系，示范專業已覆蓋所有哲學社會科學院系，并向理工科院系持續延伸。上海市其他高校也進行了類似的探索。上海逐步形成“課程思政”理念，推出了《大國方略》等一批“中國系列”課程，選取部分高校進行試點，發掘專業課程思想政治教育資源。2018年，由復旦大學等14所上海市高校和教育研究機構共同完成的“入耳入腦入心同向同行同頻：以思政課為核心的課程思政教育教學改革與創新”成果獲得國家教學成果一等獎，上海大學“‘大國方略’系列課程的創設與實踐”獲二等獎[2]。國防科技大學研究生院率先在全軍開始研究生課程思政建設。2019年首批立項20門學科核心課作為試點，2020年立項第二批試點課程并對首批立項課程進行中期檢查，評選出《高級計算機體系結構》等5門示范課程。海軍潛艇學院對軍隊院校課程思政的規范進行了研究，形成了一定的研究成果。

1.2 計算機專業課程思政建設所面臨的主要問題

總的來說，盡管高校針對如何在專業課程中實施課程思政已經進行了一些嘗試，但在如何體現專業特色、采用何種教學方法、怎樣覆蓋育人全過程等方面還有很多值得深入思考和探索的地方，需要深入研究。而對于計算機專業課程來講，具體表現在以下幾個方面。

首先，怎樣結合計算機類專業的特點明確課程思政的建設目標和主要內容？專業課程的課程思政，首先應根據不同學科專業的特點和育人目標明確建設目標和主要內容。在計算機領域，我國長期處于“追趕者”地位。近年來，隨著我國在超級計算機、高性能計算應用等方向取得國際一流水平科研成果，我國開始在這些方向成為“并跑者”，但在更多的方向仍然落后，甚至還面臨著“中芯事件”“華為事件”所反映出的卡脖子問題。

其次，怎樣將課程思政融入計算機類專業各門課程、各項教學活動中？現有的課程思政大都以案例的方式進行，將思政元素（如代表人物、典型事件、重大成果等）封裝為教學案例并在教學活動中展示給學生。這種方式可能帶來兩個問題。一是案例描述容易淺表化，與專業教學內容結合不夠緊密。一個案例可以在多門課程中使用，極端情況下學生會在一個學期反復聽到同一案例。二是從思政案例的使用效果來看，課堂教學往往優于實踐教學。

第三，怎樣構建全員、全程、全課程的計算機專業課程思政育人格局？課程思政要求實現知識傳授、價值塑造和能力培養等多個教學目標的統一。但現在很多課程，特別是專業課程的教學中，往往由于各種原因而將這三者進行了割裂，從某種意義上來說課程思政正是對這三者重新統一的一種回歸。

2 計算機專業課程思政實踐案例和分析

本文以國防科技大學計算機學院計算機專業課程思政實踐為案例，闡述解決上述問題的一種可行途徑。

2.1 實施途徑

國防科技大學計算機學院始終活躍在我國計算機發展的前沿，研制出代表我國各個歷史時期最高性能的計算機系統。因此，學院根據計算機的發展歷程和使命任務指導計算機類專業課程思政建設，突出專業特色。此外，學院針對計算機類專業不同類型課程、不同教學活動的特點，提出并實踐多種課程思政教學方式。最后，學院將課程思政作為思想政治教育工作的重要環節，實施“星漢燦爛”計算機專業課程思政工程，構建了政工人員、教員、科研人員、隊干部、學員全員參與，覆蓋學員整個培養周期和全部計算機類專業課程的育人格局。具體如下。

2.1.1 統籌規劃思政教育，實施全員全程育人

將課程思政納入學院思政教育規劃，實施全員育人、全程育人，與“不忘初心、牢記使命”主題教育、學院“四個一”工程等活動緊密銜接，實施“星漢燦爛”計算機類專業課程思政工程，從示范課程出發，逐漸覆蓋計算機類專業全部本科生和研究生課程，解決專業課教員不熟悉思政教育方法特點、需要政工干部指導，政工干部又不熟悉專業課教學這一課程思政建設面臨的重要挑戰，實現教員和政工干部的全員育人。

國防科技大學計算機學院實施“四個一”工程，每年編寫一本學院年鑒、出版一本銀河故事集、舉辦一臺“銀河之光”計算機文化節晚會、組織一場銀河故事會。銀河故事作為案例提供給專業課教員。學員隊組織學員采訪銀河老兵、撰寫銀河故事、講銀河故事、組織“銀河之光”晚會，作為學習主體積極參與到思政教育活動中。

2.1.2 遵循同行同向要求，凝練課程思政目標

遵循同行同向要求，結合學院歷史沿革和專業特色凝練課程思政目標。國防科技大學計算機學院起源于1964年軍事工程學院成立的軍用計算機專業，是國內最早的計算機專業。始終活躍在國際國內計算機前沿，研制出各個歷史時期、代表國內最高水平的計算機系統，取得了以“銀河”系列巨型機、“天河”系列超級計算機為代表的國際一流水平科研成果。建設了國內一流的計算機科學與技術和軟件工程學科專業，在歷次全國一級學科評估中名列前茅（第四輪均排名A+），2017年雙雙入選國家“雙一流”學科[3]。

在艱苦的“銀河”系列巨型機攻關經歷中，國防科技大學凝練出“胸懷祖國、志在高峰、團結協作、奮勇拼搏”的銀河精神，入選中國人民解放軍戰斗精神名錄。進入21世紀，在“天河”系列超級計算機的研制歷程中，又凝練出“以我為主、自主創新、勇攀高峰”的天河文化，傳承了銀河人的紅色基因。

“銀河精神”“天河文化”完全契合社會主義核心價值觀中“愛國、敬業、誠信、友善”以及愛國主義為核心的民族精神“創造精神、奮斗精神、團結精神、夢想精神”。因此，學院以“弘揚銀河精神、傳承紅色基因”作為課程思政目標，將課程思政作為培養矢志不渝獻身國防科技事業的銀河傳人的重要環節，既符合與思政教育同行同向的要求，也充分體現了學院和專業的特色。

2.1.3 多種形式開展實施，全面覆蓋各類課程

采用多種形式實施課程思政，全面覆蓋學院各類專業課程。學院探索多種課程思政實施方式。在課堂教學中，從學院科研工程經歷中挖掘思政元素，設計教學案例，實現思政元素與教學內容的有機融合，在專業教學的過程中“無聲”地將“銀河精神”“天河文化”的形成，各項關鍵技術的突破、傳遞給學員。初步建成了計算機類專業課程思政教學案例庫。

堅持一流科研支撐一流教學，科研教學協同育人，使學員近距離接觸科研團隊、體會銀河精神。在“并行程序設計”等實踐課程中，選擇來自科研的實際案例作為實踐內容，并由科研團隊成員親自指導和評價；在專業實習和崗位實習等活動中，安排學員進入“銀河”“天河”“飛騰”“麒麟”等科研團隊，由各團隊選派優秀老師指導學員完成實習，選拔優秀學員參加“天河”裝機等重大任務。

邀請院士走進本科課堂。2020年秋季學期，先后邀請盧錫城、楊學軍、宋君強、王懷民四位院士進課堂[4]，結合“并行計算導論”“大學計算機基礎”“大學計算”等新生研討課和公共基礎課，為本科生講述銀河故事，引起強烈反響，極大地激發了學員的學習動力。

邀請一線科研人員走進課堂。“高級計算機體系結構”“高級操作系統”等研究生課程堅持邀請“飛騰”“麒麟”團隊的科研骨干，其中既有長期工作在科研一線的團隊帶頭人和技術骨干，也有新近留校的博士生。他們或結合自身科研經歷講述專業知識和科研案例，或介紹自己在畢業后選擇加入科研團隊的初衷與夢想，引起研究生學員深入思考。

2.2 實踐評估

學院采用問卷調查、課程論文、研究生課題和畢業生跟蹤等多種教學評價方式，評估課程思政教學效果。從學院的課程思政實踐來看，結合專業課教學內容進行思政教育，只要教學設計合理，不管是從形式還是效果都會得到學生的認可。以2020年秋季學期“高級計算機體系結構”課程為例，在教學效果方面，83.5%的學生認為教學效果“好。把專業知識學習和思政融合在一起。”；針對課程思政相關的教學活動，73%的學生認為這種教學活動“完全可以。特別是計算機學院長期從事銀河、天河這樣的重點型號工程項目。”，22.6%的學生認為“部分可以。”

3 案例特色與成果

3.1 課程思政實踐特色

首先，提出了體現計算機類學科專業特色和學院特色的課程思政總體規劃。國防科技大學計算機學院長期從事計算機領域重大工程型號項目，取得了豐碩的科研和教學成果，為國家培養了大批優秀人才，代表了我國計算機類專業建設和人才培養的最高水平。學院以“弘揚銀河精神、傳承紅色基因、培育銀河傳人”作為課程思政目標，體現了計算機學科專業特色和學院的歷史沿革及特色。

其次，將課程思政納入思想政治教育工作，提出了全員育人、全程育人的課程思政模式。本項目將計算機類專業課程思政納入計算機學院的思想政治教育工作，通過“主題教育”“四個一工程”等思想政治教育活動為課程思政提供豐富素材，有力地支撐了課程思政建設，既保持了課程思政與思政教育的同行同向，又實現了全員育人、全程育人。

第三，提出了適合不同類型課程的課程思政教學方法。針對不同類型的計算機類專業課程，本項目探索了案例教學、項目實習實踐、科教協同育人、院士進課堂、一線科研骨干進課堂等多種課程思政教學方式，大大激發了學生的學習動力。本項目嘗試通過多種評價方式評估課程思政教學效果。

3.2 課程思政實踐成果

3.2.1 “星漢燦爛”計算機類專業課程思政課程群

學院建設了“星漢燦爛”課程思政課程群，覆蓋了計算機類全部本科生和研究生課程，其中包括國防科技大學研究生課程思政示范課程“高級計算機體系結構”。該課程群的規劃和建設為實現全員育人、全過程育人奠定了堅實的基礎。

3.2.2 計算機類專業課程思政案例庫

學院結合計算機類專業課程的教學內容，從計算機學院長期從事國家重大型號工程項目的攻關經歷中凝練了課程思政案例庫，可以推廣應用到全國各高校計算機類專業課程的教學中。

3.2.3 計算機類專業課程思政教學團隊和教學名師

國防科技大學計算機學院堅持教學科研緊密結合，強調一流科研支撐一流教學，擁有計算機科學與技術、網絡工程兩個國家級教學團隊。預期未來將建設一支高水平計算機專業課程思政教學團隊和若干教學名師。

4 結語

本文針對當前課程思政改革建設現狀，具體圍繞課程思政建設在計算機專業教學方面所面臨的挑戰，從國防科技大學計算機學院計算機專業課程思政建設案例入手，分析提出結合學院專業特色，覆蓋多種專業課程，全員全程育人的課程思政實施模式。