移動云計算下的網絡類課程思政教學研究

劉國秀 田 錦 陳 健

（金陵科技學院網絡與通信工程學院 江蘇·南京 211169）

0 引言

課程是學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，也是實現國家育人目標的重要載體。全面推進高校課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是全面提高人才培養質量的重要任務[1-2]。因此在網絡類課程授課時，需要將課堂授課內容與思想政治教育結合起來，形成“大思政”教育格局是大勢所趨。

在高校思想政治工作會議上，習近平強調思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創新中提高，及時更新教學內容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化等[3]。隨著移動計算技術與云計算技術的發展，移動云計算教育技術得到了越來越廣泛的關注和應用，為推動“網絡類課程思政”教學改革提供了新的思路。移動云計算技術有利于快速獲取和傳播知識，為教師豐富教學內容、改善教學方法、提高教學質量提供了保障。因此，充分利用移動云計算的優勢，促進云計算與課程思政的有效融合，構建“移動云計算+課程思政”的教學模式，并結合專業和課程的特點建設有特色的云共享課程思政資源平臺，對于優化思政教育的教學方式，提高教學效果，實現全員、全過程、全方位育人具有重要意義。

1 網絡類課程思政建設的現狀與思路

目前高校網絡類課程教師本身理工科出身，在授課過程中比較注重理論知識與技能的傳授，容易忽略人文精神的宣揚；有些教師在授課時即使會增加一些思政元素，也是簡單的“網絡類課程”加“思政”。然而，“思政”與“網絡類課程”的關系，應當是“如春在花、如鹽化水”，而非“眼中金屑、米中摻沙”。

對于高校而言，要建設多元化的思政隊伍和“大思政”課程體系，專業類授課教師在教學活動中傳遞思政教育，將顯性教育與隱性教育有效結合[4]，網絡類課程思政的建設思路如下：

1.1 提高專業課教師的思政意識

網絡類課程教師要在思想上充分意識到課程思政的重要性，要清楚自己不僅是專業知識的傳遞者，更是思政教育的主力軍。因此，授課教師首先要做到堅持正確的政治立場與方向，堅持教書和育人、言傳和身教相統一；其次要提升自身的品德、學識、修養、眼界，成為學生尊敬與喜愛的教師。

1.2 挖掘網絡類課程的思政元素

在學生的心中播種人文精神的種子是網絡類課程思政建設的核心問題，讓學生從正確的價值傾向、家國情懷等角度來關注所學知識和科技的快速發展與合理運用。網絡類課程存在豐富的思政元素：（1）工匠精神。提倡工匠精神，讓學生在學習網絡基礎知識、網絡編程等知識時，能夠精益求精，不忘初心，保持砥礪奮進的積極心態。（2）運用馬克思的相關理論。在學習網絡類理論知識時，能夠運用辯證思維方法，先將知識點進行分解，依次吃透，再將這些知識點進行整合，形成完整的知識體系。在面對復雜的網絡環境給出具體的方案時，能夠以具體環境為依據進行分析，通過抽象可以給出可用的解決方案。（3）能夠運用中國傳統文化精粹。中華優秀傳統文化涉及道德品質、家國情懷、民族精神、價值取向等內容。學生在學習知識時，要本著一顆誠實的心，尊重知識，敢于質疑，勇于創新，本著正確的價值觀為科技振興而努力。（4）樹立掌握核心關鍵技術的意識。在學習網絡協議、路由與交換技術時，能夠認識到交換機芯片技術和協議標準的制定對于國家網絡產業的發展具有重要的戰略意義，從而樹立掌握核心關鍵技術的意識。

2 移動云計算與網絡類課程思政的融合

2015年《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》明確提出要深刻把握新媒體或移動互聯網等新興的傳播渠道和媒體趨勢，并對新形勢下高校宣傳思想工作進行了全面部署[5]。從《教育信息化2.0行動計劃》和《關于加快建設高水平本科教育提高人才培養能力的意見》等這些文件和政策都能夠知道國家和政府是非常重視移動互聯環境下的思想政治教育工作的，并且鼓勵學校要充分利用移動互聯等技術開展“課程思政”[6]。移動互聯的運用與云計算技術相結合產生了移動云計算，5G網絡的出現也為移動云計算提供了有利條件，智能手機等手持設備在全世界的普及，為人們享受移動云計算提供的服務創造了可能性。構建一種新的基于移動云計算理念的網絡化課程學習模式，以加強對新的基于互聯網和移動網絡環境的教育能力的深入挖掘，具有一定的研究意義[7]。

在移動云計算中，用戶可以通過移動終端隨時隨地接入云端訪問云中的數據，能夠得到更好的用戶體驗。隨著移動云計算的發展和普及，越來越多的學校將自己的學習資源逐步遷移到云端，便于教師和學生共享學習資源，這對課程思政的移動學習的發展來說，無疑是一個非常好的契機。

移動云計算對網絡類課程思政的支持主要表現在以下幾個方面：

2.1 線上線下一體化的混合式教學模式的構建

在思政教育中存在著兩大陣地分別是網絡教學和課堂教學，它們是密不可分的。由于課時的限制，課堂教學主要以教師講授為主、師生互動為輔；而網絡教學不受時間、空間的限制，“課程思政”教學內容可以更豐富，教師可以提問，學生之間可以自由討論，主要以互動為主。而網絡思政資源建設不是簡單的將“課程思政”學習資源遷移到云端，是要以“課程思政”的教育目標為依據對思政資源進行整合，通過學生的網絡參與度，對學生的思想和行為進行規范，已達到思政教育的目的[8]。為了能夠讓更多的學生參與，并且能夠激發其積極主動性，云端的思政學習資源應具備系統化、多樣化的特點。而課堂上的“課程思政”教育應該起到畫龍點睛的作用。從課堂空間和網絡空間兩個維度實施“課程思政”，要協調好兩個空間的教育內容，從而對提升思政教育的效果具有重要意義。

2.2 網絡類課程思政資源庫的建設

2.2.1 根據專業和課程特點進行建設

網絡類課程思政建設應植根于專業知識，體現網絡類課程的特色。因此，可將網絡組成、網絡協議、路由與交換、網絡規劃與設計、網絡應用編程、網絡安全及軟件定義網絡等，作為網絡類課程思政的內容和特色。如在講授網絡組成、網絡協議時，要讓學生理解網絡世情、國情、透視歷史、現實和未來，激勵學生要勇做走在時代前列的奮進者；講授路由與交換時，以華為為例，讓學生明白掌握核心技術的重要性；講授網絡安全時，學生能夠意識到要拿起法律的武器保護自己，并按照法律規范使用網絡。除此以外，還要引入新技術如云計算、人工智能、大數據等，引導學生思考這些新技術和本專業的聯系。

2.2.2 集體建設共享多樣化的資源庫

課程思政是在專業教學的過程中滲透思想政治教育，進行的是隱性思政教育，從思政理論的角度具有極高的普適性，適用于網絡類各科教師。因此利用移動云計算構建一個專業課思政滲透的云共享資源平臺，充分發揮集體的力量，共同完善課程思政教育體系。課程思政學習資源是多樣化的，教師可以分享專業課思政教育微課視頻、圖片、圍繞專業內熱點事件傳播榜樣人物或代表精神等；學生也可以將有教育意義的視頻、動漫、微電影等上傳到云端的資源庫。通過學生對這些課程思政資源的體驗和評價，教師不斷的完善課程思政資源庫。

3 云共享課程思政資源平臺的設計

從用戶需要服務的角度考慮，結合移動云計算，構建了一個云共享課程思政資源平臺，其體系結構主要包括以下幾部分：

3.1 用戶訪問層

用戶訪問層是云共享課程思政資源平臺的入口，授權用戶可以通過平臺提供的接口登錄，共享平臺提供的服務。平臺中的用戶分為學生、教師和管理員三種角色，學生用戶可以訪問平臺里的各種學習資源，針對授權的學習資源可以增加自己喜歡的內容，并共享給其他用戶。教師用戶，可以訪問系統里的學習資源，并根據自己授權的課程，管理和維護自己的課程資源。管理員則維護整個系統。

3.2 移動云服務層

移動云服務層主要提供一系列的應用服務，包括課程資源、課程思政資源、案例庫、答疑互動和虛擬學習社區/討論區等應用服務。

課程資源：由授權的課程教師負責管理和維護，授權教師可以進行增加、刪除和修改課程資源等操作，未授權的教師和學生可以訪問這些資源。

課程思政資源：由網絡類各科教師共同建設，教師將含有思政元素的視頻、圖片、動漫、微電影等存儲到平臺中，學生也可以將自己感興趣的內容存儲進去，但是學生上傳的內容需要負責的教師進行審核。

案例庫：教師可以將自己設計好的和某門課程相結合的思政案例存儲到案例中，供學生和其他教師學習，學生和其他教師可以提出合理的建議，教師可以根據這些建議進行修改。

答疑互動：針對課堂上未理解的知識及課程思政內容，可以提出疑問，教師能夠動態的進行回復，教師也可以設計一些問題和學生進行互動，從而提高學生學習的興趣。

虛擬學習社區/討論區：提供教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的信息交流環境。它是學習者進行學術討論、課程思政討論和交流學習經驗的重要途徑。通過學生討論和交流的話題，可以了解學生的思想動態，從而對學生的思想和行為進行規范。

4 結束語

“移動云計算+課程思政”教學模式的教學目標是構建線上線下一體化的混合式教學模式，從課堂、網絡兩個維度對學生進行思想政治教育。在思政資源的建設中要體現課程和專業特色，建設具有專業教育、愛國教育、法治教育、社會教育特色的“課程思政”教育資源；構建具有豐富、多樣化、多種互動式學習方式的云共享課程思政資源平臺，建立以學生為中心、開放、動態的課程思政教學體系，為培養熱愛祖國、遵紀守法、愛崗敬業、具有高度社會責任感、具有扎實的專業知識和技能的高素質創新型人才奠定基礎。