習近平法治思想融入高職思政課的價值、現狀與路徑
——以“思想道德與法治”課為例

羅蕓

（福建衛生職業技術學院，福建 福州 350101）

從習近平法治思想的理論特質看，習近平法治思想是黨的十八大以來我國法治生動實踐下產生的全面依法治國新理念、新思想、新戰略，是馬克思主義法治理論中國化的新發展，也是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。［1］7在高職思想政治理論課中融入習近平法治思想是題中應有之義，在融入過程中涉及邏輯相關的三個問題需要厘清：融入價值、融入現狀、融入路徑。

一、習近平法治思想融入高職思政課的價值分析

2020 年11 月，習近平法治思想在中央全面依法治國工作會議上被正式提出，會議明確了其在法治中國建設中的指導地位及馬克思主義法治理論發展史和中國社會主義法治建設史上的里程碑意義。［1］1習近平法治思想是在全面依法治國和建設法治中國的偉大實踐中孕育而生的偉大理論，是今后中國特色社會主義法治建設的理論引領，同時是內在包含基本精神、核心要義和實踐要求的科學理論體系。將其融入高職思政課中，既是高職思政課課程建設的內在需要，又是高職院校人才培養的必然要求。

（一）習近平法治思想融入高職思政課是高職思政課課程建設的內在需要

思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》和《關于加強新時代馬克思主義學院建設的意見》中，凸顯了其本質屬性，即政治性。“高校思想政治理論課是推動大學生政治社會化、促進大學生政治認同的靈魂課程，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針的主渠道。”［2］正是因其本質屬性、第一屬性是政治性，高職思政課課程建設要保持與黨的創新理論同頻同調。

1.“三進”要求的延續推進

自習近平新時代中國特色社會主義思想在黨的十九大上被概括、提出以來，推進其“三進”，即進教材、進課堂、進頭腦，是新時期思想政治理論課課程建設的重要要求。習近平法治思想作為其重要組成部分，學習宣傳和貫徹也備受重視。《關于加強社會主義法治文化建設的意見》中闡明了深入學習宣傳貫徹習近平法治思想的主要任務，并明確指出“把習近平法治思想融入學校教育，納入高校法治理論教學體系，做好進教材、進課堂、進頭腦工作。”［3］習近平法治思想“三進”是習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的延續，是落實中央部署的要求，更是高職思政課課程建設的內在要求。

2.課程內容的更新完善

基于思想政治理論課的課程性質，思政課課程在內容建設上要保持與黨的創新理論的同步，在教學內容上也要求常講常新。習近平法治思想是黨在新的歷史時期的理論成果，從高職思政課課程建設層面出發，融入習近平法治思想是完善課程內容的當務之急，有其緊迫性。在國家教材委員會印發的《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》中，明確了習近平法治思想融入教材的主要內容，并提出了覆蓋基礎教育、職業教育、高等教育等各學段和貫穿思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節的融入要求。［4］在高職院校，思政課是思想道德教育、法治教育的主要課程。在高職思政課教材中，已有習近平法治思想的內容，但還不夠完善和具體。融入習近平法治思想可以完善課程內容，打造富有“時代感”的思政課課程群，提升高職思政課的時效性和針對性，從而推動思想政治理論課改革創新。

（二）習近平法治思想融入高職思政課是高職院校人才培養的必然要求

1.肩負社會主義辦學方向的要求

技術型、實用型、應用型、高技能型、技術技能型等反映了不同時期對人才培養的不同要求，但人才培養所指向的根本問題是不變的。［5］“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”直面的是高職院校辦學的立場問題。社會主義的辦學方向是新時代的高職院校必須始終堅持的出發點，馬克思主義是包含高職院校在內的一切新時代的中國特色社會主義高校必須始終堅守的底色。高職院校肩負培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的根本任務和學習宣傳馬克思主義的使命任務。全員、全方位、全過程去落實立德樹人是高職院校的根本任務，也是貫穿其人才培養的一根主線。從辦學方向層面出發，在高職思政課中融入習近平法治思想，增強對習近平法治思想的認知普及和價值認同是高職院校堅持社會主義辦學方向的生動彰顯，更凸顯其堅定的政治立場。

2.尊重高職大學生成長成才的需要

高職階段的大學生正處在“拔節孕穗期”，“這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培。”［6］大學生作為“半個社會人”，在這一特殊的學段里，既有適應社會生存的知識渴望，又有適應社會發展的素質期望。高中階段的思政課立足于培養學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養。從學生成才的規律出發，高職階段要銜接做好學生的國情教育和增進學生對國策的理解認同，同時引導學生在實踐中、行動上堅定支持國家政策和國家戰略，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。高職專業人才培養中對思想政治理論知識、思想政治能力和思想政治素質有明確要求。從學生成長層面出發，高職思政課中融入習近平法治思想既符合循序漸進、螺旋上升開設思政課的規律，同時符合高職專業人才培養中“高素質技術技能”培養目標的要求。在法治思維培養、法治實踐能力提升、增強對全面依法治國的認同上發揮顯著作用。

二、習近平法治思想融入高職思政課的現狀分析

推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”已積累了豐富經驗，以此為基，習近平法治思想融入高職思政課的探索處于不斷發展中。以“思想道德與法治”課程教學為例，融入現狀如下：

（一）從內容融入點看，依賴教材章節，其他融入點探索較少

在高職人才培養中，開設了思政類公共基礎課程，設置了一套完整的思想政治理論課課群。2021年，各門思政課教材在結構、內容和表述等方面都有新變化。其中，《思想道德與法治》（2021 版）是《思想道德修養與法律基礎》的“翻新版”，對原有的法律模塊進行更新調整，是變化較大的部分。如在第六章第二節“堅持全面依法治國”中專門增加“習近平法治思想的形成和意義”“習近平法治思想的主要內容”等內容。從教材本身看，習近平法治思想的分量加重，且融入該門課程指向明確。但其融入不該局限于第六章“堅持全面依法治國”中對其形成、意義和主要內容的探索。習近平法治思想內容豐富、體系嚴密，既有法治理論又有法治實踐。所以，在教學中要多尋找在其他章節上的融入點和融入角度。

（二）從教師勝任力看，缺少教學信心，學科理論功底薄弱

思政課教師是上好思政課的關鍵，思政課教師的勝任力會影響教學信心和教學效果。習近平法治思想內容豐富，講清講透內容、適時適當融入都是對教師勝任力的考驗。近年來，思政課迎來“春天”，思政課教師隊伍建設備受關注。但高職院校師資隊伍結構從整體上看還不夠合理，且馬克思主義理論類專業背景的教師居多，鮮有法學專業背景，出現專業與崗位“非對口”。高職院校難以搭建專業化的法治隊伍，或讓有法學專長的思政課教師專崗負責法律模塊輪班上課，因而自然出現教師法治素質跟不上教學需要的情況。融入習近平法治思想需要扎實的法學理論功底和多學科思維，如政治學、社會學等。高職學生認知發展水平和思維能力已不同于初高中階段，時常會提一些尖銳敏感的問題，而這些問題往往涉及深層次理論和實踐問題，對教師法治教育教學的能力要求也隨之提高。因此，易出現“本領恐慌”。

（三）從學生適應度看，出現知識斷層，學習目標缺少延續

習近平法治思想融入思政課教學，在不同學段有不同的要求。小學思政課呈現“習語金句”，重在啟蒙學生學習榜樣、從小做起、遵守法律。初中階段重點講述習近平總書記關于依法治國的重要論述，側重感性體驗和知識學習的結合。高中階段系統講述習近平總書記關于依法治國的重要論述，側重實踐體驗和理論學習相結合。大學階段，特別是“思想道德與法治”課，重在系統講述習近平法治思想并側重理論思維的形成。在當前高職思政課教學中，同一個教學班、同一專業，學生前一學段學習背景和知識儲備差異較大，常常是“兩種高考”模式學生混雜。“思想道德與法治”是大一新生入校后開設的第一門思政主干課，也是習近平法治思想融入教學的“主力”。課程往往采用大班教學，給精準的學情分析帶來困難，出現有些學生“吃不飽”，有些“吃不了”，產生知識斷層和學習目標斷層。

（四）從過程與方法看，缺少價值輸出，方式方法比較單一

在融入過程中往往采用“灌輸式”理論講授法，能針對性地開展理論分析，確保學生對習近平法治思想的理解是科學性、系統性。但這種被動式的知識吸收方法，容易讓學生打退堂鼓，也不容易激發學生的求知欲。在講授時，教師習慣于選用一些相關的案例以輔助說理引導，以理服人。在教學案例選用時其出發點就變成了“為闡釋而解釋”，案例淪為舉例，沒有深耕，缺少啟發性。融入過程偏重理論知識的輸出，而忽略價值輸出。習近平法治思想中“以人民為中心”“黨領導立法”等知識中蘊含了大量的我國依法治國的價值理念，對這部分深入挖掘較少。此外，偏重理論教學，實踐教學探索少，情景模擬法、合作學習法等教學方法運用較少，教學成效以掌握理論知識為主，而在法治思維培養、法治實踐能力提升上較少，融入的方式方法也顯得單一。

三、習近平法治思想融入高職思政課的具體路徑

在高職思政課教學中融入習近平法治思想既要符合學科特點，又要符合教學發展規律和學生認識發展規律。以“思想道德與法治”為例，在融入過程中針對內容融入點、教師勝任力、學生適應度、過程與方法上存在的問題，要從“準”“透”“活”上下功夫。

（一）在“準”上下功夫，找準融入點

“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”是高職院校思政主干課程，也是探索習近平法治思想融入的重點課程。在融入過程中各門課程側重各有不同，教學目標有所差異。找準融入側重點，才能避免各門課程教學上出現簡單交叉。在高職院校思政主干課“思想道德與法治”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教材中都有專門的習近平法治思想的章節，但章節側重不同。對比高等教育出版社出版的2021 年版教材，“思想道德與法治”側重了解其形成、深刻意義，闡明堅持中國特色社會主義法治道路必須遵循的五個原則，理解全面依法治國的謀篇布局和主要任務，從而提升公民法治素養和對全面依法治國的政治認同。同時在法治篇章的其他內容中也可有機融入習近平法治思想。如在“我國社會主義法律的本質特征”中融入“堅持以人民為中心”；在“我國社會主義法律的運行”中融入“堅持黨對全面依法治國的領導”。

除了在法治章節中找準融入點，在教材其他部分也可“準”入。在“擔當復興大任成就時代新人”中，融入習近平法治思想中對政治與法治、德治與法治關系的正確處理；在“增強對馬克思主義、共產主義的信仰”中，融入習近平法治思想的理論意義；在“遵守道德規范錘煉道德品格”中，融入習近平法治思想中對德治與法治關系的相關內容。

（二）在“透”上下功夫，講透以吃透

思政課教師是“教”的主體，學生是“教”的客體，又是“學”的主體、自我發展的主體。習近平法治思想融入高職院校思政課，“教”的主體首先要自己“吃透”。“吃透”是“講透”的前提，教師“講透”學生才能“吃透”。

習近平法治思想的形成有其特殊的時代背景和發展邏輯。思政課教師要吃透習近平法治思想所包含的法理、政理、學理，吃透其所蘊含的政治思維、法治思維、系統思維、辯證思維、戰略思維等。思政課教師應開闊學科視野，夯實理論體系，豐富法治實踐，通過教學研討、集體備課、專業培訓、法律講座等途徑，讓“非專業”的思政課教師“專業化”。同時，思政課教師可以借助外力，彌補自身不足，通過慕課、超星資源庫等網絡資源，整合適用、適當的課程資源在教學的前、中、后階段適時“借力發力”，講透教學內容。如在課前預習階段，布置學生通過課程資源《德法相濟促進良法善法》小視頻提前預習“德治與法治關系”；在課堂講授中，結合羅翔教授談流氓罪強化對“堅持人民主體地位”原則的理解和認同；在課后復習中，引入車浩教授與羅翔教授關于“是否上調拐賣婦女兒童罪”的爭論，引導學生提升對法治的理解。

高職思政課教師所要面對的教學“客體”是高職大學生，但他們的理論素養比起本科院校大學生要弱，他們有自身認知特點和思維習慣。他們關心專業發展、關注社會熱點，但缺乏多維度的思考能力、開闊的視野和長遠的眼光，傾向于喜歡活潑生動的話語體系，聚焦涉及專業發展的知識體系。將教材體系用貼合學生實際、富有時代特色的話語體系表達，挖掘專業元素讓從高職大學生從職業發展的具體情境中理解國情、黨情和世情。通過加強對各種熱點難點問題的闡釋和解惑，引導學生厘清是非對錯，消除模糊認識，自覺抵制錯誤思潮，提高分析和解決復雜社會問題的能力，從而自覺維護憲法和法律權威。

（三）在“活”上下功夫，創新講實效

從習近平法治思想融入思政課教學的過程與方法看，重知識輸出，輕價值導向，教學方法以理論講授為主，學生的參與感、獲得感不高，課堂難免缺乏“活力”。按照思政課“大中小”循序漸進、螺旋式上升的學科設計，大學階段需要側重解決理論層面的“為什么”，那么思政課的守正創新就不能拋開其學理性，一味追求形式上的“活”，要讓“活”有實效。

1.理論情境的“活”

善于設計與學生情感聯結、與學生專業相關的生活情境或虛擬情境。如在講授“堅持全面推進科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法”時，結合“安陽狗咬人事件”營造生活中法律運行上的難題；講授“法治思維及其內涵”時，結合“天降鐵球砸死女嬰案”構建“如果你是該小區業主賠與不賠的抉擇”情境。

2.理論設問的“活”

巧于提出與理論邏輯相關的議題，在提問、討論、辯論等過程中推進對理論的理解。如在“堅持全面依法治國”中，提出設問“秦國商鞅變法、唐朝頒布唐律，是在依法治國嗎？”開門見山引出全面依法治國，再討論“法制在法治與人治中的不同”引出全面依法治國的戰略布局。

3.理論闡釋的“活”

精選典型案例，并通過演講、辯論和模擬法庭等方式將理論向實踐延展，豐富教學。如在“為什么要走中國特色社會主義法治道路”的理論講授中，引入“美國控槍難背后的槍支立法問題”，引導學生辯論“我國司法機關依法獨立行使司法權與西方‘司法獨立’的區別”。

4.理論踐行的“活”

習近平法治思想有著豐富而生動的法治實踐，開展專題講座、法治調研、觀摩庭審等實踐教學方式，營造濃厚的學法踐法氛圍，鞏固理論學習成果。

思想政治理論課教師應尊重學生的主體地位，對學生的認知特點、思維特點、知識儲備、生活經驗和興趣愛好等學情有較好的把握，在此基礎上積極探索有效靈活的教學方法，增強教學的感染力，增強學生的獲得感。