生物生本課堂的構建和實施

向世川

（松滋高成中學 湖北·荊州 434200）

隨著課堂教學改革的深入推進，順應應試教育向素質教育的轉化趨勢，課堂教學形態應逐漸由教師引導的“師本課堂”轉化為以學生為主體的“生本課堂”。生本教育理念將師生合作、探索、創新作為教學的重點，以全面培養學生綜合性學習能力為根本點，轉變傳統教學只注重學生卷面成績的老舊觀念，轉而提倡教育應全面激發學生自主學習興趣，鼓勵教育者發掘學生潛力，從而引導開發學生的創新思維。

1 生本課堂的內涵

生本教育觀念里，學生應是學習的主體，教師只起指導作用。在教學過程中，一切應圍繞學生實際情況制定，教師應著力于培養學生自主思考的習慣、開發協作解決問題的能力、尋找主動探究創新的方法。

1.1 生本教育理念及體系

生本教育理念最早是由華南師大的郭思樂教授提出的，他指出：“我們提倡的生本教育，就是一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生為旨的教育”。[1]該理念是一種關注生命、尊重自然、順應學生天性、遵從健康身心發展規律的全新的教育理念。

生本教育體系是一個新興的完整教育體系，其核心思想是以生命為本、以學生為本、以生動為本、以生長為本。生本教育體系是以學生為中心的教育體系，整個教學設計以學生為核心資源，讓學生成為學習過程的推動者，課堂的主人，充分重視學生的學習主動性和學習創新性，所有教學活動圍繞學生開展進行，激發學生學習興趣，引導學生自發地高效率地學習。

1.2 生本課堂的教學特點

生本課堂即是以生本教育理念為指導實施打造的課堂，其核心理念是教育要以學生為本，其根本宗旨包括：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。[2]故而實踐生本課堂的過程不應千篇一律，而應結合教學實際，根據不同學生學習特點，學科教學習慣。

2 生本課堂與傳統師本課堂的比較

2.1 傳統師本課堂存在的問題

2.1.1 綜合性授課的缺失

國家為了培養學生的自主學習、獨立思考和理論應用的能力，早在2001年就頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，但試行結果不令人滿意，在實際教學過程中，對傳統教學方式的改變力度還遠遠不夠。教師在課堂上所教學的內容仍舊局限于教學大綱的規定，教師本身對于培養學生綜合性學習能力的理解不深刻，由此也導致學生的綜合素養和創新能力的提升并不明顯。

2.1.2 教學觀念與方法陳舊

目前大部分生物教學模式還較為陳舊，延續了譬如“填鴨式”“滿堂灌”的傳統教學方法。教師在講臺上慷慨陳詞，學生在座位上直打瞌睡，學生被迫地把知識塞進大腦。教師只是將書本上的結論告知學生，學生只是簡單的記憶或者模仿，沒有探究剖析背后的原因和規律。在傳統教學過程中，不但教師付出大量精力事倍功半，學生也缺乏了沉浸其中的課堂參與感，最終收效還不盡人滿意。

2.1.3 不科學的應試教育思維

我們通常評判一位老師或者某個學校的教學能力時，通常的判斷依據只是其學生考試成績的高低。傳統應試教育思維模式下的教學目的還是為了獲得更好的考試成績，卻忽視了一個事實——培養學生的綜合素質是一個長期而艱巨的任務，況且從長遠來看，對學生自主思考和思維拓展能力的培養其實更為關鍵。科學的教育思維，應是注意因材施教，把學生作為教學的主體，充分激發學生學習的積極性，培養出具備綜合素質的全新創造性人才。

2.2 生本課堂的全新實踐

2.2.1 全新的教學宗旨

“一切為了學生”是生本課堂的教學宗旨，生本課堂教學模式強調學生在課堂上的主動性，提倡學生做課堂的主導者，老師退居幕后，更多地去協助學生發現挖掘自身潛能，服務于學生的自主學習行為。學生在教師的引導下獨立思考、自主學習，并在課后反思領悟，在反思領悟的過程中，提升學生自己的綜合學習能力。

2.2.2 全新的教學方法

生本課堂一般通過學生個人探索、學習小組討論以及班級合作等多種方法實現學生自主學習。將傳統“填鴨式學習”徹底轉變，變為學生自愿自主自覺地學習。授人以魚不如授人以漁，在這個過程中學生不僅學到知識，更能掌握學習的方法，從老師“監督”變為學生“自律”，老師把主動權交給學生，讓學生成為課堂真正的主人，讓學生在課堂中全方面成長，體會到自主學習的樂趣。

2.2.3 全新的評價方式

科學的教學評價的目的是為了了解學生現階段的學習狀況，并以此為依據制定后續教學目標。但在應試教育的背景下，大小考試成績的意義被賦予相當大的權重，教學結果的評價局限于分數，被用于鞭策和督促學生更努力地學習。在師本教育模式里，我們更加關注對于教學的綜合性評價，如學習態度，學習方法，反思復盤能力，而不僅僅以分數論高低。通過對于學生學習過程的即時反饋，引導學生全面素質的綜合發展。

3 高效生本課堂的打造策略

3.1 第一步前置學習

前置學習也可理解為課前學習，如果課前已經安排了預習，可指導學生直接完成對應部分的導學案，這是課堂學習的基礎，時間大約控制在五分鐘以內。其方式可以是：自我預習，或問題引導式預習。

3.2 第二步課堂互動

3.2.1 小組交流階段

主要是提煉出本節內容的知識點，要求盡量條理化，同時也有組員間的相互答疑，并集中搜集出本節難點，便于后面的質疑提問，本步驟約六分鐘。

3.2.2 學習成果展示階段

讓學生選擇適當的方式展示本組的學習成果、學習心得，這里可以是單人或多人演講形式或者提問式、探究合作等方式，把學習主動講權、包括講臺交給學生，教師高度集中注意力注意傾聽，完成后教師給予及時的肯定，有問題的及時指出存在的問題，時間大約八分鐘。

3.2.3 質疑互動階段

在這個階段同學們可以將前面小組交流的有關疑問向主講同學提出，尋求解答，如若不能解答，可尋求其它同學幫助，直至老師的幫助，直到滿意為止，時間大約在十分鐘左右。

3.3 第三步“當堂檢測”或“課堂小結”

小結可以采取靈活方式，可以是問答式小結、可以是歸納式小結、可以是老師作小結，可以學生來講，這是知識的落實環節；如果是當堂檢測，檢測完成后，就必須要進行一個統計，并及時講評，大約八至十分鐘左右。

這樣一節課就在學生的自主學習過程中圓滿完成，而這種教法可以歸結為“自學——交流——展示——質疑——檢測”五個環節，而這一切的基礎都是建立在職責明確的學習小組的基礎上的，所以建立好一個高質量的各司其職的學習小組尤為重要。一般來說小組內有四至六人：組長一人，作為召集人，負責紀律管理、人員分工；主講一人，負責在小組交流期間，宣講匯報本節的主要內容，輪流交換，如遇本組上臺展示，也是主講人；輔講多人（其他人均為輔講），負責指出主講中出現的問題的搜集、本節內容的質疑問題提出；信息搜集員二人，輪換，專門負責搜集與本節知識相關的拓展知識，可提前上網查閱或資料查閱；質疑專員一人，專門負責搜集本節本組同學聽完成果匯報后尚存疑的問題的搜集及提問。

4 研究結論與展望

4.1 研究結論

“龍生九子，各不相同”。每個學生都有其個性的一面，無所謂優劣，但也有自身能力和認知上的差異。這就需要在教學過程中注意實施差異性教學（因材施教），尊重學生的不同，滿足學生個性化發展需要。比如：教師可以根據學生學習進度均衡進行分組，讓學生共同學習，在互相幫助的過程中共同進步。

4.2 研究展望

生本課堂是科學有效的全新教學模式，通過這種方式既可提高學生自主學習的積極性，培養學生的演講口才，還可鍛煉學生自主思考能力、團結協作解決問題的能力。

生本課堂的實行和推進，在教學實際過程中需要不斷根據實際教學情況進行調整。“教有法，而無定法”，教學的法是教育所必須遵從的基本規則，如：由表及里、先易后難等；教無定法則是結合不同師生的具體情況具體實施不同的教學方法，與教師、學生的實際相結合，不斷探索出更為科學有效的生本課堂教學模式。

韓愈說，師者，傳道授業解惑也。首先是“道”，所謂“道”，筆者認為是對道理、方法的探究，其次才是解答疑難。在力行生本教育的今天，在教學中牢牢抓住教書育人這個牛鼻子，并時刻注重培養學生自主學習、探究的能力，我們的課堂一定是高效課堂，學生的學習也一定是幸福快樂的！