幼兒的社會情緒能力培養與發展策略

柯瑜

（泉州幼兒師范高等專科學校，福建 泉州 362000）

由于國內整體的教學重心偏向幼兒的學業成績，忽略了兒童社會情緒能力的發展，缺乏相關方面的指導，使得有些幼兒難以協調自己的情緒，不懂得正確表達自己的情緒情感。當學習壓力較大或者遇到挫折的時候，容易焦慮、暴躁。同時，缺乏融入新環境的技巧，不知如何開展和維系人際關系等。

心理問題和不良行為的增加使得外界越來越重視人們社會情緒能力的發展。但是很多關于社會情緒能力的研究都傾向于學齡兒童和成年人，值得注意的是，為了更好地適應社會生活，兒童在很小的時候就具有發展社會情緒的能力，成人應該關注幼兒這一特殊年齡階段社會情緒能力的發展。

在學齡前進行社會情緒能力的發展是很有必要的，幼兒在幼兒園的時候就可以認識自己的情緒，嘗試識別和控制它，認識他人的情緒，進行換位思考，運用社交技能獲取更好的人際關系。這會使幼兒有更多的親社會行為，更愿意參與幼兒園的各項活動中，甚至為幼小銜接奠定良好的基礎。有許多研究證明，社會情緒能力的發展與學業成績是正相關的［1］。

一、學齡前兒童發展是社會情緒能力的關鍵時期

幼兒出生后就已經能夠表現出一定的社交需求和社交能力，并得到迅速發展，成人必須意識到學齡前兒童社會情緒能力的發展潛力，關注幼兒相關能力的發展。

在出生兩個月的嬰兒就對人臉有更持久的注視，喜歡觀察同伴，并嘗試引起同伴注意。10～18 個月時，嬰兒的前額葉與邊緣系統之間神經聯系迅速形成，這是調控情緒的生理條件，通過不斷重復的情感控制過程，形成相對穩定的聯系通道。一些幼兒在2 歲時已經能夠通過正確地區分快樂和悲傷的面部表情，并能辨認這些情緒的強度［2］。

3 歲時，幼兒進一步發展識別他人情緒的能力，包括正面和負面的情緒。他們能夠判斷和評估他人更多樣的面部表情和說話的語氣。雖然幼兒還不能解釋為什么會產生類似的情緒，但他們開始對社會情感和產生情感的緣由產生好奇心。大約在四五歲的時候，幼兒能夠表達和識別憤怒、悲傷、恐懼、快樂、羞恥、驕傲、內疚。驕傲、內疚和羞愧等情緒的產生也反映了幼兒對社會情緒的感受能力的提高。此時，幼兒會想出更多的方法解決憤怒的情緒，包括跺腳或者轉移自己的注意力，控制自己不大哭大鬧或者不亂扔東西。

幼兒在此階段對情緒情感的理解和表達變得更加多樣和復雜。當幼兒在玩耍、學習和社交時，他們的情緒發展就伴隨其中。幼兒感受情緒的變化，理解情感的表達，開始形成自我意識，能夠換位思考，與同伴建立和維持友誼，逐漸遵守社會規則和道德要求［3］。考慮幼兒的行為在8 歲左右趨于穩定，在幼兒學齡前階段教他們如何正確有效地表達情感并參與積極的人際交往是非常重要的。

二、當前幼兒社會情緒能力發展的問題

筆者通過對泉州市區選取的3 所幼兒園的60 名在讀幼兒家長、32 名幼兒園教師的訪問和幼兒園活動的實際觀察，發現當前幼兒社會情緒能力發展面臨著以下問題。

（一）幼兒的社會情緒能力得不到重視

由于幼兒的身心特點、成人的偏見、升學壓力等因素，幼兒社會情緒能力的發展長期以來一直被成人忽視。

首先，幼兒大腦的情緒情感體驗、語言表情識別等社會能力在早期就迅速發展，但是他們的情緒情感表達能力發展卻相對緩慢。幼兒能夠經歷和體驗不同情緒情感，卻無法用恰當有效的方式讓同伴和成人明白，因此經常出現喊叫、哭鬧、摔東西等行為。從跟幼兒家長的交流中可以發現，約有84%的家長把這些行為簡單地歸咎于幼兒時期的特殊行為，沒有認識到幼兒已經開始經歷社會情緒。甚至44%的教師也只關注幼兒的外化行為，而沒有培養幼兒社會情緒能力發展的意識和指導行為。

其次，73%的家長更注重幼兒認知和技能的培養，關注幼兒的語言、閱讀、算術、邏輯、唱歌、跳舞等便于被識別和測驗的能力，認為幼兒掌握這些技能才體現幼兒園的教育價值。反過來又把這些壓力推給幼兒園教師，讓幼兒園不得不調整教學內容。近一半的家長認同全面發展的重要性，但不少小學把這些能力當作升學標準，使得家長非常焦慮，擔心孩子不學這些技能會影響入學和今后的成績。殊不知，一個人的社會情緒能力的發展也對個人的成績起到重要且長遠的影響。

再次，家長和教師表示難以對社會情緒能力下定義，不清楚如何判斷幼兒的社會情緒能力發展狀況。例如關于幼兒在爭奪玩具時的行為，有的人認為幼兒哭喊、摔東西都是正常反應；有的家長覺得幼兒無論用什么方式能搶到玩具都是幼兒有能力的表現，幼兒之間都是小打小鬧能有什么問題。

（二）幼兒的社交模式發生改變

首先，隨著社會發展，幼兒社交模式發生改變。88%的幼兒園教師認為人口流動的速度比以前來得迅速和復雜，一個班級也有很多外地來的幼兒有不一樣的生活習慣和文化背景，班級幼兒也會出現流動。幼兒面臨著不斷變化和復雜的社會關系，要以個體的形式盡快地融入新的班級環境，嘗試建立多樣的人際關系，適應不同的社會規則［4］。這對幼兒的社會情緒能力的發展有了更高的要求，同樣對幼兒園教師也有了更高的挑戰——如何既尊重幼兒的個性又能使他們有集體意識。

其次，居住環境的變化也成為幼兒社交機會減少的一大原因。有家長認為，他們小時候有很多可以玩的地方，家里的院子、屋外的大自然都是他們的社交場地，經常聽鄰里話家長里短，可以汲取豐富的社會信息、感受生動的情緒、模仿社會行為。但現在城市大都住商品房，孩子根本沒有場所進行社交。城市住宅關注個人的私密性和公共活動空間減少，有20%的家長不清楚小區里有多少與自己孩子年紀相仿的幼兒可以讓孩子結交朋友。小區活動空間的規劃也忽視幼兒的活動需求，幼兒只能在小區空地玩耍。幼兒沒辦法像過去一樣擁有廣闊多樣的社交空間，減少幼兒社會情緒能力的發展機會。

再次，幼兒的主要活動方式也與過去有了很大的不同，電子設備成為不少幼兒離不開的玩具。通過采訪發現，幼兒花更多的時間玩電子游戲而不是和家人朋友出去玩耍，大人一方面擔憂電子設備對幼兒產生負面影響，另一方面又依賴用電子設備來陪伴幼兒。在幼兒園里也發現，教師很喜歡用電視或者“希沃”來吸引幼兒注意，而不是用自身的魅力去抓住幼兒的眼球。雖然研究表明觸屏電子設備比起傳統的電視等媒體有更好的交互性，但比起與人面對面的交流，還是有所欠缺［5］。

在農田節水與灌溉技術方面，分別引進了滴灌精準灌溉、低壓管道輸水灌溉、微灌噴水帶、小型節電節水噴灌、灌溉渠道控制系統、土壤呼吸監測等農田節水灌溉技術和儀器；結合我國農業節水建設的實際需求，開發了灌溉控制軟件10余套，使15項產品和設備實現了國產化；促進了我國地面、地下灌溉技術、灌溉信息化管理水平以及農業節水技術的提高。

（三）幼兒園的社會情緒活動有待開發

早在1994 年，丹尼爾等人成立的學業與社會情緒學習聯合會（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，簡稱CASEL），經過了大量的實證研究，發現運用適當的方式可以有效地減少人們的不良行為和心理問題，培養人們的學習能力、社交能力等其他親社會行為，提出了“社會情緒學習”（Social and Emotional Learning，簡稱SEL）。英國教育與技能部（Department for Education and Skill，簡稱DFES）、澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Educational Research，簡稱ACER）等部門也相繼針對本國的情況進行研究，并頒布相應的培養方式和評價標準。

近三十年來，我國也開始重視幼兒社會情緒能力的培養。從1996 頒布《幼兒園工作規程（試行）》到2012 年發布《3～6 歲兒童學習與發展指南》的社會領域發展目標來看，國家對幼兒的社會性目標從籠統到細化，從重視社會屬性到集體與個人兩者并重發展。但通過對幼兒園教師的采訪和幼兒園活動觀察看出，他們對實現幼兒社會情緒能力發展的具體方式還不夠清晰，缺乏成體系的教學模式和具體的教學方法，在一日生活和不同領域活動中的滲透不足，而幼兒的社會情緒能力發展恰恰是在幼兒每時每刻的活動中進行。教師缺少向家長提供行之有效的教育方法的能力，會忽視向家長提供相關能力的引導。

由此可見，我國對幼兒社會情緒能力的研究起步相對較晚，缺少針對幼兒社會能力的政策、評價標注和培訓等。

三、培養幼兒社會情緒能力的策略

（一）提升社會對幼兒社會情緒能力的認知

整個社會都應該認識到幼兒社會情緒能力的發展是必要的，要讓家長和教師能認識到幼兒社會情緒能力對幼兒發展的重要性。

社會情緒能力與各個領域的發展都是相關的，比如幼兒可以展現更積極的社會交往，做負責任的決定，表現出社會認可的行為；認同集體中的規則，愿意遵守紀律，維護集體發展；減少怒罵、攻擊等不良行為，為社會的穩定提供支持［6］。

對于個人而言，社會情緒能力可以幫助幼兒進行情緒、行為管理，獲得自我認同和他人理解，形成良好的交往氛圍；同時有很多縱向追蹤研究證明，社會情緒能力越高的幼兒，今后的學業成績（包括數學、閱讀等學科）會更好，面對困難時，迅速調整情緒，傾向于積極尋找方法解決難題而不是逃避；注意力和自我管理能力都受到正面影響［7］。

幼兒園可以通過講座、印發手冊、家長會、科普視頻等方式進行宣傳，讓教師和家長都能了解和認同幼兒社會情緒能力的重要性，并為之努力。

（二）利用幼兒的環境資源提供有效的支持

家庭是幼兒最初的成長環境，和睦的家庭關系、民主型的教養方式與幼兒的社會情緒能力發展呈正相關關系；家庭的溺愛型教養方式、放任型教養方式、專制型教養方式、不一致型教養方式和緊張的親子關系對幼兒的社會情緒能力產生消極影響［8］。家庭對幼兒社會情緒能力影響明顯，教師要給予家長相關的宣傳和指導教學，細心發現幼兒的情感需求，在幼兒敏感、失措時能提供堅實的依靠和合理的情緒調節。

（三）設計幼兒園教師可實現的教學策略

1.利用繪本豐富幼兒的社會情緒

繪本是非常適合幼兒閱讀的書本，它能推動幼兒認知、情感、語言、視覺等方面的發展。繪本描述的人物關系和表達方式有助于幼兒理解和學習故事的人際關系、人物情緒變化和表達方式。教師可以選擇一些人物生動、貼近幼兒生活的故事，更能啟發幼兒思考的繪本供幼兒主動閱讀。

教師與幼兒一起閱讀繪本也是一個幼兒體驗社會情緒的機會。在閱讀時，教師模仿書中人物的面部表情，富有情感地念出人物的對話，表現繪本中人物的情緒，幫助幼兒經歷多樣情感體驗，比如，喜怒哀樂等。讓幼兒將自己帶入故事中，然后把故事人物與自己的情感體驗聯系起來，加強幼兒自我情感意識。

此外，文學作品經常會提及關于情感問題的解決方法，作者會描寫繪本人物對情感問題的做法。比如，《我的感覺》系列、《小烏龜富蘭克林》系列、《雙味情緒》《擁抱》《讓我安靜五分鐘》等都描述了很多情感經歷和人際關系的故事。教師提出一些開放式的問題讓幼兒進行討論和比較，理解繪本人物的人際關系、社會情緒和社會行為，學習故事里親社會行為，為幼兒的自我情緒管理提供正面的榜樣。

2.利用角色表演體驗社會情緒

角色游戲最重要的是幼兒通過角色的扮演，在理解人物角色的基礎上，表演人物的情感和語言，創造性地展現幼兒對現實生活的感悟。教師要鼓勵每位幼兒積極參與，引導他們對社會行為的理解、角色情緒的思考、人物語言和動作神態的表演，幫助幼兒將語言、動作、神態、情感與事件連接起來。但另一方面，也要為幼兒留有自主選擇、自主探索、自主交往的活動空間，提供動態的游戲空間。幼兒不僅被動地接收許多描述情感的故事，同時要主動地、積極地運用和反思這些情緒和表達。角色游戲中，教師可以設計一些沖突的事件，讓幼兒解決問題，使幼兒能以不同的身份解決沖突，提高他們對社會交往的理解，喚起幼兒的情感潛能。教師不僅以講述的方式教學，更要注重幼兒游戲中的實踐與練習。

3.鼓勵情緒表達

情緒表達是指人將內心的情感通過可見的形式展現出來，適當的情緒表達可以幫助幼兒與他人積極互動并且產生良好的社會交往。情緒表達是為了傳遞個人的情感信息，同時對人事物思考的反映，這個過程是感性認知和理性認知相互作用的結果。這也是預測社會心理健康程度的重要標準之一［9］9。

教師要認識到情緒的表達是多樣的，可以是語言的也可以是非語言的。鼓勵幼兒積極地使用語言表達自己的情感，當幼兒無法通過面部表情和肢體語言進行情緒情感識別時，情感詞匯的描述能幫助幼兒對情感進行識別和理解。除了在文學作品中學習情緒相關的詞語，還聯系幼兒日常生活的事件，關注情緒情感的語言和相關的面部表情，肢體動作等。只有與幼兒的生活與經驗相聯系，幼兒才能了解這些語言與非語言的情緒表達在人際交往中的運用。

幼兒的情緒表達方式隨著年齡的增長而變化，年紀較大的幼兒會減少發泄的方式來表達情緒，通過語言來表達情緒的頻率逐漸增長，所以教師要根據幼兒的年齡特征進行相應的指導。例如，面對小班的幼兒教師可以比面對大班的幼兒采用更多身體上的安慰和注意力分散來應對，而對大班的幼兒采用語言安慰或者合適的表達方式讓幼兒模仿，阻止幼兒過激的行為。教師在評估和指導幼兒情緒表達要兼顧多方因素，不能片面地評價幼兒的情緒表達，形成刻板印象。多鼓勵幼兒以適當的方式表達情緒，對于不同的幼兒要有個性化的引導方法。

（四）提供教師自身的社會情緒能力

由于教師是幼兒重要他人，教師自身社會情緒能力的發展也是幼兒社會情緒能力學習的關鍵。更好地理解教師的情感社會化機制，適度地發揮教師自身的情感能力，可以促進教師與幼兒社會情感能力的共同發展。

教師要多與幼兒心連心的交往，而不是游離于幼兒活動之外的觀察者。社會情緒能力較低的老師，更容易忽視幼兒的情感需求，較少安慰那些正在經歷消極情緒的幼兒［9］23。如果教師缺乏情緒表達能力就難以為幼兒提供模仿的機會。教師積極的情緒可以幫助幼兒表達和體驗更平靜、更有規律的情緒，讓幼兒更容易接受在新的學校環境中學習情緒。教師要提升自己的社會情緒能力，與幼兒多交流，才能有效地掌握幼兒的社會情緒能力水平，了解幼兒情緒變化和發展的前因后果，避免武斷的方式解決幼兒沖突，形成一個積極的情感學習環境，幼兒的社會情緒能力才能得到全面有效地發展。因此，在強調幼兒社會情緒能力發展的同時，也應當對教師的社會情緒的能力給予重視。

幼兒社會情緒能力的發展需要社會投入更多的關注和教育，尤其是幼兒處于社會快速變革的時代，他們對社會適應的難度有所增加。社會情緒能力的發展不是依靠幼兒個人發展的，而是需要教師、家長和社會的相互合作開展的。