打開學生心中的那扇“天窗”
——《天窗》文本解讀

文|蔡 麗

統編本四年級下冊第一單元中的《天窗》一文，出自現代著名作家茅盾之筆，作者以優美生動的筆觸，從不同的角度展現了南方水鄉天窗的特點以及天窗給孩子們童年生活帶來的精神慰藉。對于這篇課文而言，教師不僅要將課文中所描寫的天窗展現在學生面前，還要關注天窗所蘊含的情感內涵，幫助學生打開內心的天窗世界，真正將茅盾筆下的天窗與自己心中的天窗對接起來。

一、內容層面：物象與情感進階

從文章的題目來看，這篇課文主要介紹天窗在建筑學上的獨特設計。從文章所表現出來的內容信息來看，作者一方面描寫了天窗在江南水鄉建筑當中的結構特征和建筑創意，另一方面也描寫了天窗給孩子們的童年時代所帶來的精神慰藉。而在內容詳略的安排上，作者遵循了物象層面為輔、精神層面為主的原則，更加注重了對天窗精神層面、情感層面和文化層面的內涵表達。

從物象層面和精神層面角度來看，這篇課文的結構非常鮮明：第1～3 自然段主要從建筑的角度描寫，展現了江南水鄉建筑中天窗獨有的創造特色，介紹了天窗的構造和形態以及對房屋光線的幫助作用。文中“一排木板窗”“黑得像地洞似的”“光線和空氣都有了”“一個小方洞”和“裝一塊玻璃”等形象化的語言，將設計天窗的原因、天窗的外形以及天窗的作用巧妙地展現了出來，為沒有見過天窗的讀者建立起了感性的認知，同時也為下文揭示天窗能夠給童年時代的孩子們帶來精神的慰藉奠定基礎。

第4 自然段是這篇課文的重要部分，作者分別設置了兩個場景，展現了天窗對孩子們生活的重要作用。一個是下雨天，孩子們都被家長關在了家里，透過天窗，他們感受到比屋外大十倍的風雨，感受到了天窗所帶來的強烈新鮮感；另一個是在夏天的夜晚，天窗之外，更是一片神奇無比的世界。同時，編者還在課文首頁安排了一幅插圖：木制的屋頂，一塊方形的鏤空設計，加上一塊透明的玻璃，將屋外星空的光線流照射下來，而屋內，一個懵懂的孩子正仰臥在床上，透過天窗的玻璃，觀望著天窗之外的世界，眼神中透露出向往與喜愛之情。

二、情感層面：現實與文字比照

這篇《天窗》之所以能夠入選統編本教材，不僅在于作者對天窗的介紹，更在于對天窗內涵價值和情感意蘊的展現。

首先，不同的場景下，作者所展現出來的情感趨向是不同的。如第一部分是在“下雨天”，作者在描寫天窗時，雖然沒有將情感直接揭示出來，但言語之中飽含了透過天窗想象的緊張與刺激；在第二部分夜晚時，作者則先后描寫了透過天窗看到的一系列事物：可愛的星、奇幻的云彩、一條黑影、灰色的蝙蝠、唱歌的夜鶯以及霸氣十足的貓頭鷹，孩子們對于星空的向往和喜愛之情，也蘊藏其間。

其次，作者對情感的揭示并沒有直接呈現，而是進行了必要的鋪墊。課文第1～3 自然段描寫了天窗的外形構造，第4 自然段則直接描寫了下雨前后孩子們的狀態對比。如下陣雨的時候，凡是孩子都很喜歡，時而在“雨里跑跳”，時而“仰著臉看閃電”，滿心的喜悅與興奮，但每到此時，大人們“偏就不許”，還把孩子們“關在地洞似的屋里了”。由此巨大的認知差異，再加上孩子們實在無聊、寂寞之時，透過天窗給自己帶來的緊張、刺激、興奮和神奇，這天窗給孩子們所帶來的作用也就不言而喻了。因此，作者在第4 自然段之后，提出了“小小的天窗是你唯一的慰藉”這一貫串、支撐全文的關鍵語句。

由此所形成的巨大落差，讓人不得不將視野聚焦在這扇獨特的天窗之中，天窗也不再只是一種建筑設計，更是學生情感認知的重要平臺，成為了學生童年時代不可或缺的重要記憶。

三、語言層面：表層與內核融通

孩子們被關在了黑屋子里，無法外出與小伙伴一起玩耍，也無法在雨天跑跳。屋子里漆黑一片，原本就意味著孤寂與無聊，但這些都無法真正難住孩子們，他們有想象的能力，只要給他們一個支架，他們就能用想象撬動整個地球。為什么在黑屋子里的孩子們能夠透過天窗看到比外面世界更好玩的東西呢？一方面是孩子們的想象，有了精彩的表達素材；另一方面則是作者語言表達的高超。

如描寫雨天中看天窗，作者描寫情感體驗的變化就是借助于想象的程度而展開的：一開始雨點“卜落卜落跳”，將“聆聽”者內心的輕松與愉悅展現得淋漓盡致；隨后則是運用了“猛厲地掃蕩”，感受到想象者內心的緊張與刺激；最后，自己想象的世界要比外面“真實感受到的要大十倍百倍”，更是與后面的“銳利”一詞聯系起來，起到了重要的推動作用。

再如描寫夜晚時，孩子們透過天窗看到了一系列事物，作者先是從“一粒星”和“一朵云”到“無數閃閃爍爍可愛的星”，再到“無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，而最后所想到的事物蝙蝠、夜鶯和貓頭鷹，不僅充滿了冒險的神奇色彩，同時更貼合了孩子們在夜晚想要冒險的心理。在具體的語言描述中，作者不僅僅運用了描寫星云時的對比，還采用了一組組連貫的排比，將自己所要表達的內容以氣勢十足的方式揭示出來，與孩子們當時的心境緊密相連，達成了語言形式與情感之間的高度融合，從而提升學生認知能力。

四、立意層面：焦點與整體擴散

如果說第一部分是從物象的層面來描寫天窗，而第二部分則是從情感意蘊的角度賦予了天窗以獨特的內涵價值，那課文最后一個自然段的提煉和總結就尤為關鍵，是在原本物象層面和情感層面的一次質的升華。

首先，作者先對上述兩種場景下天窗的作用進行了概括，如“孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’”。這一句的解讀就需要從課文中著力描寫的兩個場景入手。為什么會從“無”中看到“有”呢？從夜晚透過天窗想到的形象來看，外面的世界本沒有那么多事物，但孩子們的想象誰也無法阻擋，他們是從根本不存在的事物中看到了可愛的星、奇幻的云彩、一條黑影、灰色的蝙蝠、唱歌的夜鶯以及霸氣十足的貓頭鷹。此時的天窗就成為了一面魔鏡，折射出完全不同的世界。那為什么會從“虛”中看到“實”呢？如在下雨天時，外面有雨有風，這是客觀存在的，但被關在黑屋子里的孩子們是無法親眼目睹、親身感受的，這即為所謂的“虛”，但透過天窗之后，原本的“虛”，不僅僅轉變成為了“實”，更比真實的狀態“大十倍百倍”。

其次，作者連續運用了四個詞語對這樣的場景進行了提煉和概括，這四個詞語分別是“真切”“闊達”“復雜”“確實”。在解讀這四個詞語時，教師不僅僅要與這篇課文所描寫的內容進行聯系，從前文具體的語言中找出這四個詞語的注腳，同時，作為對課文主題思想形成升華的中心語段，這四個詞語其實也有著作者所表達的象征性價值。從這個角度，我們可以再次審視這些詞語，“真切”“闊達”“復雜”“確實”就已經不只是在形容這個自然世界了，其所指向的暗喻價值，十分鮮明。由此，我們就能認識到，課文中所描寫的天窗恐怕并不僅僅是天窗了，而是所有世人窺探這個世界的一面鏡子，能夠折射出完全不同的生活。

當然，這樣的層面解讀或許并不需要在教學中與學生共同探討，但作為教師要能夠站立在更高的層面上，自己先“擁有一桶水”，然后才能取其中一點，“給學生一滴水”。

天窗不僅僅是一種設計，也不僅僅是情感的慰藉，更是學生生命成長過程中的基石和發現真正世界的顯微鏡。只有真正把握了天窗的功能和價值，才能真正讀懂這個世界。