《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

文|尤曉港

【教學(xué)目標(biāo)】

1.用所學(xué)猜字方法認(rèn)識(shí)生字。

2.辨析“飄”“漂”2 個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“扎、折、抓”3 個(gè)生字。讀準(zhǔn)不帶拼音的課文。

3.默讀課文第1～6 自然段，體會(huì)小熊和松鼠成為好朋友的“樂(lè)壞了”的幸福。有語(yǔ)氣或帶著感情朗讀這部分內(nèi)容。

【教學(xué)過(guò)程】

一、借助手工作品，啟發(fā)談話揭課題

1.（貼板書(shū)紙船）今天老師給大家?guī)?lái)了兩個(gè)手工。（出示紙船的手工）

2.第二個(gè)小手工老師先不展示。（貼風(fēng)箏兩個(gè)字，指名學(xué)生讀。）

3.你一下子讀出來(lái)了，“箏”這個(gè)字單獨(dú)念的時(shí)候讀第一聲，與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。（指名讀，齊讀。）

4.你是怎么猜出來(lái)的？（形聲字構(gòu)字規(guī)律、聯(lián)系生活識(shí)字。相機(jī)出示風(fēng)箏手工。）

5.剛剛我們學(xué)到了兩個(gè)猜字小妙招，這篇課文中我們還會(huì)用到其他識(shí)字方法來(lái)認(rèn)識(shí)生字。（齊讀課題，補(bǔ)充板書(shū)。）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的手工作品調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，并喚起學(xué)生已有的舊知，從而讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。】

二、依據(jù)目標(biāo)，初讀課文理內(nèi)容

1.這個(gè)童話故事圍繞紙船和風(fēng)箏講了一件什么事呢？

2.出示自讀要求，師巡視指導(dǎo)。

（1）認(rèn)真朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）標(biāo)出自然段序號(hào)。

（3）不認(rèn)識(shí)的字先猜一猜。

3.反饋：

（1）這篇課文一共有幾自然段？

（2）這個(gè)故事是發(fā)生在兩個(gè)小動(dòng)物身上的，是松鼠和小熊（板書(shū)）。

（3）識(shí)記“鼠”這個(gè)字。“鼠”是個(gè)生字，你們是用什么方法記住的呢？（指名說(shuō)）

小結(jié)：“鼠”字可以根據(jù)象形字的特點(diǎn)識(shí)記。

4.厘清故事主要內(nèi)容。松鼠和小熊一開(kāi)始發(fā)生了什么事？老師要教大家一個(gè)新本領(lǐng)，就是默讀。（師生合作理內(nèi)容）

（1）松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友。

（2）相隔那么遠(yuǎn)，是怎么成為好朋友的呢？松鼠折了紙船送給了小熊，小熊扎了風(fēng)箏送給了松鼠。（貼板書(shū)：折紙船、扎風(fēng)箏。）

（3）松鼠在紙船里寫(xiě)了什么，而小熊又在風(fēng)箏上寫(xiě)了什么呢？（板書(shū)：祝你快樂(lè)、祝你幸福。）

（4）可是他們后來(lái)吵架了，小熊和松鼠很難過(guò)，最后又通過(guò)紙船和風(fēng)箏和好了，松鼠高興得哭了。

【設(shè)計(jì)意圖：初讀感知，學(xué)習(xí)默讀的本領(lǐng)，師生配合有情有趣地以對(duì)句子的形式感知整個(gè)故事內(nèi)容，既學(xué)習(xí)了生字詞，又潛移默化地了解了整個(gè)故事。】

三、學(xué)習(xí)詞串，習(xí)得妙招猜生字

1．（出示故事內(nèi)容的詞串）讓學(xué)生有情有趣地讀一讀。（男女生讀，齊讀。）

松鼠折紙船祝你快樂(lè)

小熊 扎風(fēng)箏 祝你幸福

（1）這里還藏著四個(gè)生字寶寶呢，它們是“折”“扎”“祝”“幸”，你是怎么猜出來(lái)的？

（2）第一類(lèi)：“扎”“折”。

預(yù)設(shè)：“折”“扎”這兩個(gè)生字都是提手旁，表示動(dòng)作，而紙船是需要用手折的。“扎”可以是扎小辮、扎馬尾。

（3）第二類(lèi)：“祝”“幸”。

誰(shuí)再來(lái)猜？結(jié)合具體語(yǔ)境、聯(lián)系生活實(shí)際、課外書(shū)等等。

2.小結(jié)猜字方法。

3.朗讀詞串，師生合作、男女生配合讀。

【設(shè)計(jì)意圖：以分類(lèi)的形式學(xué)習(xí)詞串，讓學(xué)生明白可以通過(guò)多種方式猜字，習(xí)得猜字小妙招。在讀好詞串的基礎(chǔ)上再一次厘清了文章的主要內(nèi)容。】

四、走進(jìn)課文，想象畫(huà)面品詞句

1．松鼠和小熊通過(guò)紙船和風(fēng)箏成為了好朋友，那么紙船和風(fēng)箏是怎樣來(lái)到他們身邊的呢？請(qǐng)讀一讀，找一找。

（1）辨析“飄”“漂”。

出示句子：

紙船漂哇漂，漂到了小熊家門(mén)口。

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄哇飄，飄到了松鼠家門(mén)口。

（2）仔細(xì)觀察形近字，看看有什么不同。（部首不同）

（3）運(yùn)用并填空。

落葉在水面（漂哇漂）

落葉在風(fēng)中（飄哇飄）

（4）小結(jié)：中國(guó)漢字多神奇，音同偏旁不同，所體現(xiàn)的意思也不同。

2.讀好兩句話。

（1）老師讀第一句，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。

（2）同學(xué)們，猜猜老師讀得好的方法是什么。

（3）揭曉答案：老師在讀漂哇漂，眼前有一幅畫(huà)，隨著溪流，紙船慢悠悠地漂著。

（4）請(qǐng)大家學(xué)著老師的樣子，邊想象著畫(huà)面邊讀句子，讀出紙船慢悠悠漂流的樣子。

（5）學(xué)生朗讀下面一句：觀察插圖，飄過(guò)了哪些地方？

（6）小結(jié)：讀課文時(shí)帶有畫(huà)面感，讀書(shū)更加有韻味。

【設(shè)計(jì)意圖：在朗讀課文時(shí)，為了加深對(duì)文字的理解，想象著畫(huà)面，帶著畫(huà)面感朗讀，閱讀就有著獨(dú)特的韻味。】

五、趣味朗讀，角色扮演品心情

1.小熊收到禮物和祝福，心情怎么樣？你是從課文中哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的？（樂(lè)壞了）松鼠呢？（也樂(lè)壞了）

2.假如你就是小熊，收到了紙船，你來(lái)讀，想想會(huì)樂(lè)成什么樣子。（咧開(kāi)嘴、手舞足蹈、聲音上揚(yáng)等等。）

（指名讀，相機(jī)表?yè)P(yáng)，送紙船禮物。）

3.假如你就是松鼠，收到了風(fēng)箏和祝福，帶上動(dòng)作、表情分角色朗讀這兩段話。（時(shí)間充裕：演一演。）

4.松鼠和小熊成為了好朋友，多快樂(lè)呀！后來(lái)他們倆吵架了，又通過(guò)紙船和風(fēng)箏和好了。

【設(shè)計(jì)意圖：朗讀形式多樣化讓學(xué)生快速進(jìn)入文中角色，語(yǔ)言訓(xùn)練和情感體悟也落到了實(shí)處。】

六、觀察異同，抓住特點(diǎn)習(xí)生字

1．學(xué)習(xí)生字“折”“扎”“抓”，觀察異同。

觀察一下，這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)？都是左右結(jié)構(gòu)的字，其中“折”“扎”“抓”手拉手站在我們面前，左邊是提手旁。

2.師邊范寫(xiě)邊指導(dǎo)重點(diǎn)字“抓”。

3.學(xué)生寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

4.學(xué)生生字展示并評(píng)價(jià)。

5.師指導(dǎo)學(xué)習(xí)其他字。

【教學(xué)后記】

一、滲透字理，解鎖識(shí)字密鑰

低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)在識(shí)字、寫(xiě)字，而本課《紙船和風(fēng)箏》更為鮮明地提出了一個(gè)難點(diǎn)，即教學(xué)生習(xí)得猜字方法。“溫故而新知”，學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的方法，如看插圖等。而本課讓學(xué)生在富有情趣的內(nèi)容中，習(xí)得猜字小妙招，認(rèn)識(shí)生字，體會(huì)學(xué)習(xí)的喜悅。本課從題目中的生字“箏”著手，以學(xué)生的眼光去學(xué)習(xí)，去感悟，繼而獲得新知。對(duì)于生字，根據(jù)字理特點(diǎn)，有形聲字、象形字、會(huì)意字等，可以根據(jù)構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)記，如“箏”就是形聲字，“鼠”可以通過(guò)漢字的演變來(lái)識(shí)記。當(dāng)然文中的很多生字還能聯(lián)系生活、結(jié)合具體語(yǔ)境甚至借助無(wú)聲老師——字典來(lái)識(shí)記。

學(xué)生有了猜字小妙招，認(rèn)識(shí)了更多生字，豐厚了詞匯，增強(qiáng)了自信，有興趣地快樂(lè)學(xué)習(xí)，為認(rèn)識(shí)更多的生字提供了可能。

二、設(shè)置階梯，把握課文內(nèi)容

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，要讓他們闡述課文的主要內(nèi)容是有一定難度的。在多次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者試著設(shè)置階梯，老師說(shuō)上句，學(xué)生答下句，以對(duì)對(duì)子的形式，將一篇很長(zhǎng)的文章濃縮成簡(jiǎn)明扼要的幾句話，巧妙地概括了課文的主要內(nèi)容。從學(xué)生的回答中恰如其分地歸納出了詞串，從而形成了句到詞的完美過(guò)渡，形成了詞串的另一番巧妙運(yùn)用。

眾所周知，詞串就是將原本孤立的詞語(yǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，表現(xiàn)某個(gè)特定的畫(huà)面、意境等，或文章的主要內(nèi)容，或某段的主要內(nèi)容。而本課教學(xué)卻是反其道而為之，由一段話到一串詞，緊扣詞串，層層展開(kāi)教學(xué)，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)詞串中的詞語(yǔ)形象生動(dòng)、鮮活起來(lái)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有無(wú)限的激情投入到學(xué)習(xí)中去。

三、由讀到悟，生成言語(yǔ)表達(dá)

在朗讀教學(xué)時(shí)，教師不斷進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感熏陶。在教學(xué)過(guò)程中，從生字到詞語(yǔ)、詞串進(jìn)而到句子，層層遞進(jìn)，由淺入深，不斷朗讀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境。

在朗讀的過(guò)程中，教師不忘讓學(xué)生插上想象的翅膀，訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著畫(huà)面感走進(jìn)課文，讀出小動(dòng)物快樂(lè)的心情，準(zhǔn)確地體驗(yàn)故事中人物的角色定位，繼而通過(guò)朗讀，讀出了人物的內(nèi)心世界。讀著、感受著、表演著，人物的性格躍然紙上，學(xué)生由讀到悟，心中涌動(dòng)著暢快表達(dá)的欲望。

本課旨在結(jié)合語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生不斷鉆研文本，高效識(shí)字，把握故事內(nèi)容，讀得有趣味，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。在猜字妙招中解鎖識(shí)字密鑰，不斷開(kāi)啟學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)之旅。