趣談文言文 課堂顯精彩

文|倪丹紅

入選統(tǒng)編本教材的文言文雖然篇幅不長，但對學(xué)生來說還是有一定難度的，尤其是讀好文言文的節(jié)奏與停頓，對學(xué)生來說是較大的挑戰(zhàn)。在平常的教學(xué)中，教師大都采用的是讓學(xué)生逐字逐句、按部就班的誦讀方式，學(xué)生誦讀興致不高，教學(xué)效果甚微。那么，在文言文教學(xué)中，教師怎樣才能消除學(xué)生誦讀文言文的畏難情緒, 讓學(xué)生感受到朗讀文言文的趣味呢？

一、文白對讀

所謂文白對讀就是指在朗讀文言文的時候，一方讀文言文，另一方讀與文言文相對應(yīng)的白話文。這樣的朗讀形式不僅可以激發(fā)學(xué)生朗讀文言文的興趣，還可以促進學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，起到一舉多得的教學(xué)效果。

如四年級上冊《精衛(wèi)填海》一文語言簡潔，內(nèi)容通俗易懂。教學(xué)時，教師就可以借助大屏幕在左邊呈現(xiàn)小古文的內(nèi)容，右邊呈現(xiàn)譯文的內(nèi)容，然后讓學(xué)生以同桌對讀、男女生對讀、師生對讀等形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這樣一方讀“炎帝之少女，名曰女娃”，另一方讀“炎帝的小女兒，名字叫女娃”……不僅為課堂平添了幾分魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣也更加濃厚了。

在文言文教學(xué)中，教師依據(jù)文言文內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的對讀情境，幾個回合下來，學(xué)生讀得興趣盎然。

二、豎排直讀

古時候人們讀書是豎著讀的。在文言文教學(xué)中，教師依據(jù)文言文內(nèi)容的特點將其豎排讓學(xué)生誦讀，不僅會讓學(xué)生感到耳目一新，還有效避免了學(xué)生讀時在停頓與節(jié)奏方面的畏難情緒，可以使學(xué)生的誦讀更為悅耳。

如誦讀六年級下冊《文言文二則》中《兩小兒辯日》一文的時候，教師可故意把文章中的標(biāo)點去掉，并排成豎版的形式讓學(xué)生誦讀。乍一看，那么長的句子且沒有標(biāo)點可怎么讀啊？但這也充分調(diào)動起了學(xué)生的好勝心與挑戰(zhàn)欲望。由于這篇文言文主要以對話為主，他們通過揣摩練讀等形式不僅讀出了這篇文言文中的停頓與節(jié)奏，也讀懂了文言文的內(nèi)容。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己對內(nèi)容的理解讀好斷句與停頓，讀出句子隱含的節(jié)奏，綜合學(xué)習(xí)能力得到了提升。

在文言文教學(xué)中，教師適當(dāng)對文言文的編排形式進行改版，讓學(xué)生以豎著讀的形式誦讀文言文，可以讓學(xué)生穿越時空，感受到古人讀書的樂趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣更加濃厚。

三、適度改讀

改讀屬于個性化誦讀范疇。在文言文教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)文言文的閱讀內(nèi)容，結(jié)合自己對文言文的理解，適當(dāng)增加或者減少一些語氣詞來促進自己對文言文誦讀情感的把握，可以起到顯著的學(xué)習(xí)效果。

如誦讀五年級下冊《楊氏之子》中“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”這句話時，“甚聰惠”中“甚”一詞可讓學(xué)生故意把聲音拉長，以充分凸顯出楊氏之子的聰慧。誦讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’”這句話的時候，可讓學(xué)生在句尾適當(dāng)加上一些語氣詞“喲”等，來表現(xiàn)孔君平的幽默。誦讀最后“兒應(yīng)聲答道：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”這句話的時候，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把句號改為問號或者在句子末尾加上一些相應(yīng)的語氣詞如“矣”，以讓學(xué)生從中感受到楊氏之子的語言機智，這樣改讀可以使文言文的誦讀更有味道。

在文言文教學(xué)中，教師以改讀的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，可以為文言文閱讀帶來一種全新的活力。需要指出的是，學(xué)生在文言文改讀的時候一定要遵循適切適度的原則，切不可為了改讀而改讀，使文言文誦讀支離破碎。

在文言文教學(xué)中，教師從文言文內(nèi)容特點出發(fā)，可采取“文白對讀、豎排直讀、適度改讀”等誦讀形式。這樣可以有效避免文言文晦澀難懂現(xiàn)象的產(chǎn)生，為文言文閱讀注入一泓活水，從而使學(xué)生誦讀文言文的興趣更加濃厚。