促進學生思維發展的策略

文 王紅軍

關注學生思維發展是時下教學的核心問題。但在實際教學中，如何做才能促進學生的思維持續發展呢？

一、問題引領

問題引領是常用的一種教學策略。閱讀教學中，能夠促進學生思維發展的問題是指思維含金量高、具有張力且能貫串于整個課堂的問題。

以《父愛之舟》（五年級上冊）為例，教師從整體把握入手，讓學生閱讀后說說課文中主要講了“我”與父親相處時的哪些場景，這些場景哪一個給自己的印象最為深刻。借助對這些場景的品讀，學生很容易感受到父親對兒子的愛。在學生對文中的父親有了一定了解的基礎上，教師提出問題：“課文中幾次寫到姑爹的小漁船？這艘姑爹的小漁船在作者的成長過程中起到了怎樣的作用？”在這一具有思維含金量的問題引領下，學生們明白了這艘漁船在貫串全文中所承載的意義：小漁船不僅是作者上學的交通工具、住宿的旅店、吃飯的飯店，這艘漁船還承載著父親對兒子的期望，承載著作者的人生夢想，承載著深深的父愛等等。

根據本單元的語文要素“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情；用恰當的語言表達自己的看法與感受”，教師由貫串全文的小漁船入手設計出了這樣的具有思維含金量的問題，有益于發展學生的高階思維。

二、適時追問

在教學中，教師以優質問題引領，啟發學生探究思考，然后適時進行追問，引導學生思維求異、求新、求深，可以讓學生的思維向更為開闊深刻的目標邁進。

以《軍神》（五年級下冊）為例，“你讀出了一個怎樣的劉伯承”是這一課的主問題。初讀課文時看到劉伯承做眼部手術不打麻醉劑，學生們對這種行為都感到不可理解?；趯W情，教師在接下來的教學中選擇適宜的內容進行追問：“對于劉伯承堅持不打麻醉劑做眼部手術，醫生沃克是怎么看的？劉伯承說眼睛離腦子太近，他擔心施行麻醉會影響腦神經，難道他不怕疼嗎？你從描寫劉伯承語言、動作、神態的句子中感受到了什么？”這樣教學，學生思維的深刻性與廣闊性也得到了培養。

在閱讀教學中，教師依據學生對問題的看法，從多角度進行追問，可以幫助學生獲得對問題的全面理解，讓學生的思維向深處與高階邁進。

三、搭建支架

學生的思維在由低階向高階邁進的過程中，對于學生運用已有知識不能直接獲得答案，仍存迷惑、疑問甚至懷疑的問題，教師需要適時為學生搭建支架來幫助學生解決，從而促進學生思維進階。

以《田忌賽馬》（五年級下冊）為例，解決好“孫臏的方法好在哪里”是落實語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”的關鍵。基于文本內容特點與學生學情，教學時教師可為學生搭建三個學習支架。（1）提取關鍵信息。師生共同繪制田忌賽馬“人物關系圖”“賽馬情景圖”，組合成一幅“故事畫”，然后讓學生們借助“故事畫”講述故事。（2）站在田忌的一方，思考“孫臏安排馬出場順序的方法好在哪里”。學生帶著問題回歸課本，聯系齊威王與田忌馬的腳力等情況分析孫臏的思考過程。（3）如果不采用改變馬出場順序的方法，田忌賽馬有沒有可能獲勝？學生們各抒己見，在對比中感受孫臏的足智多謀。

為了落實“了解人物思維過程，加深對課文內容的理解”這一語文要素目標，教師采用了畫一畫并講一講、想一想、比一比的方式為學生搭建了三個思維支架，引導學生層層深入，逐步解決學生的疑難問題，在這個學習過程中學生的思維也逐步向高階邁進。

在教學中，教師從“問題引領—適時追問—搭建支架”這些方面引導學生展開閱讀，可以促進學生對學習內容更為深入、全面、合理的思考，讓學生的思維逐步向高階邁進。