基于單元導語的整體教學模式探索
——以三年級上冊第五單元教學為例

文|丁振東

統編本教材從三年級開始，在每個單元前都安排有一張單元導讀頁，導讀頁中列有這個單元應教授的人文主題和語文要素。三年級上冊第五單元是習作單元，語文要素是“觀察”，所以教師在教學時應緊扣“觀察”這一要素，引導學生從課文中學習觀察的方法，在“交流平臺”中總結觀察的方法，在“初試身手”和“習作”中練習、運用這些方法。本單元從習作的角度出發進行教學當然是沒有問題的。但過于強調觀察的技術要求往往讓語文課堂變得過于理性，使得言意失衡，失去美感。如何避免這種情形出現呢？答案還在單元導讀頁，就是開篇的那句美文。

以三年級上冊第五單元為例，單元導讀頁除了提出語文要素——“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”之外，還引用了羅丹的名言——“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。將這兩方面結合起來，我們就知道，“觀察”的目的是與“美”建立聯系，“留心觀察”是走近“美”，“仔細觀察”是發現“美”，“把觀察所得寫下來”是表達“美”。所以，跟著課文學觀察最終要與“美”對話，表達美好。

一、捕捉那一點“不一樣”，發現言語間的美好

1.課題中藏著“不一樣”的美好

一個“搭”字賦予鳥兒以人性和靈性，以“搭船的鳥”為題，也讓文章平添了生機與趣味。小鳥不是“坐船”去往何處，它只是偶然間“搭”上“我們”的船去捕魚，這是一次人與自然生靈的美好邂逅，多么親切、多么和諧。其實，不僅是小鳥在“搭”“我們”的船，“我們”也搭上翠鳥的那般美好，正因為“我”平視這一有趣的生命個體，才有了美妙的發現。無聊的雨中小船上有了色彩，有了猜想，有了畫面。這是鳥和人在天地間的和諧，這是一次美好的發現之旅。

金色，讓人眼前一亮的顏色。草地為什么是金色的呢？視覺的沖突吸引著我們走進課文，去觀察，去探究，去發現。金色的草地，重點在金色，重點在顏色，也預示著作者的觀察也落腳在草地的顏色上。鄉下的一片草地，只因為長滿蒲公英，只因為蒲公英的張與合，便充滿了自然之趣，童真童趣。趣源自兒童視角的發現、探尋，源自游戲式的體驗。這是一次神奇的探索之旅。

《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩個課題不僅點明觀察的對象，富有情趣的文字還激發了讀者進一步觀察的興趣。

2.詞語中藏著“不一樣”的情趣

《搭船的鳥》中的“靜悄悄”，表面指小鳥一動不動地站在船頭，但靜中又有動，“我”的心在動，這只神秘來客帶給“我”無限的遐想；小鳥雖身不動，但眼睛一定無時無刻不在觀察著水面，它仿佛是一名高明的刺客，不動則已，一動則一擊必中。在這里，看風景的人成了一道風景，觀察者成為觀察的一部分。

《金色的草地》中“我裝著一本正經的樣子”，雖是“裝”，卻沒有半分的“假”，只有無邪的“真”。這里的“一本正經”也沒有道貌岸然的貶義，只有小兄弟倆嬉戲的天真與浪漫。借助插圖，想象兄弟倆在草地上吹蒲公英茸毛的游戲情景，多么美好。

3.句子中藏著“不一樣”的形式

“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”看似簡單的一句話，你是否看到“萬綠叢中一點紅”的色彩美？你是否注意到作者觀察的順序？為什么不先寫頭部再寫身體？因為這符合“我”當時的觀察心理。正無聊時，一只美麗的小鳥落在船頭，首先映入“我”眼簾的是它一身翠綠的羽毛，結合下文“它靜悄悄地停在船頭不知有多久了”，“我”可以有時間再仔細觀察——哦，羽毛并不都是翠綠的，還帶著一些藍色，紅紅的、長長的嘴巴。你是否體會出表達形式的差異？羽毛和翅膀的描寫是名詞在前，形容詞在后，而介紹嘴時則相反，句式的變換讓表達更加靈動。

4.語段中藏著“不一樣”的思維

《搭船的鳥》的第3 自然段連續用了3 個問句，開啟了“我”的奇妙猜想之旅——何時來？做什么？哪里去？正是因為有了思維的參與，鳥兒就不僅僅是客觀的存在，還走進了“我”的主觀世界。以連續的問句述說“我”的猜想，也帶來語言的沖擊力，同時也讓觀察更深入、更持久。

5.寫作手法中藏著作家“不一樣”的風格

《金色的草地》充分體現了作者自然寫作的美學特征。本文充分體現了“我在自然之中，自然在我之中”的自然寫作的美學特征。作者深度參與到被觀察者的世界，主動質疑，主動探究，“這是為什么呢？我來到草地上，仔細觀察……”。從看見到無意發現再到有意觀察，同樣的草地，同樣的蒲公英，卻帶給“我”不同的感受。作家還善于刻畫兒童心理，用兒童的視角去觀察大自然，“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上”，通過比喻、擬人的修辭手法，讓文字充滿童趣。

與文本對話，善于捕捉這些“不一樣”，才能發現言語間的美好，才能感受觀察的樂趣，從而主動發現美、表達美。

二、創設“不同視角”的情境，激發觀察美的興趣

與學習的具體觀察方法或技巧相比，三年級上冊習作單元的教學更重要的是引導學生在每一篇課文的學習中感受作者細致的觀察，切身體會到留心觀察的好處，特別是在發現美的過程中激發觀察的興趣。

1.代入——見你所見，想你所想

“過去交通不便，坐船探親又逢大雨，如果是你坐在這樣一艘小船上，行了許久許久，你的心情如何？”“此時，一只彩色的小鳥落到船頭，你看著它心情又如何？”心入境，方能畫入眼。此時出示一組小鳥圖讓學生猜一猜哪只小鳥是“我”見的那只，再用自己的話介紹一下這只可愛的小鳥，然后與課文的描寫進行比較，引導學生思考：作者為什么只寫翅膀、羽毛和它的嘴巴？為什么不是先寫頭部再寫身體呢？在發現美、表達美的同時體會觀察要按順序、找特色。

2.旁觀——見我所見，拍我所拍

金色草地上兄弟倆的嬉戲是多么快樂，在結合插圖，抓住關鍵詞“一本正經”“引人注目”體會畫面溫情的同時，創設情境：如果給你一部攝像機，你會怎么拍這段快樂的畫面？結合文字，原來作者是先來了個遠鏡頭（第一句），從整體上觀察了都有誰在干什么；再把鏡頭拉近（第二到第四句），逐一來個特寫；最后還配上畫外音（第五句），交代人物的感受。以上視角有助于我們發現隱藏于內容的形式美。

3.演繹——演我所見，悟我所悟

“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。”全班學生用手部動作來演示蒲公英花朵的張開、合上，體會變色的奧秘，體會比喻的妙處，感悟觀察的細膩。

三、借助“可視化”的思維工具，解鎖表達美的密碼

1.用好三個“鍵”

三個“鍵”分別是快進鍵、暫停鍵、慢進鍵。要讓學生明白一篇觀察文章就是一部生活的紀錄片。有時需要快進，比如，無關緊要的畫面，都跳過去，或快速閃過。有時需要暫停，讓畫面暫停。看，小鳥是多么美麗；讓世界暫停，熱鬧的市場消失了，“我”的眼中只有那只慢悠悠爬行的小蝸牛；讓自己暫停，“我”在那一刻失聰、失聲、失明，“我”滿腦子只有對小鳥的猜想。有時需要慢進，翠鳥捕魚迅雷不及掩耳，怎么看得清？慢一點，再慢一點，讓“我”看清你的每一個動作。借助三個“鍵”，目的是還原、重構，內化、外顯，讓學生有一雙“發現美的眼睛”。

2.繪制形式美

內容可見，形式隱藏其中。對大部分學生而言，作者的用心、視角等都是隱性的，不同于常規單元以品讀、感悟為主，習作單元的課文、例文我們要盡可能地讓形式可視化，思維可視化。可以繪制樹狀導圖，清晰呈現文章脈絡、層次；可繪制魚骨圖，將時間、現象和原因同步呈現；可通過表格，一目了然地呈現楊梅的類別及特點。此外，還可以通過情景還原，再現演繹當時的場景，想作者所想，悟作者所寫。我們還可以玩一玩木頭人游戲，一邊玩一邊觀察一邊“記錄”自己的感受，寓教于樂，其樂無窮。

與美對話，表達美好,我們就要更多地引導學生帶著審美意味進行觀察，更多地將學生的眼睛引向身邊美麗的景色，美好的行為，溫暖的場景……用好教材，實現工具性與人文性的統一，讓我們從讀懂、用好單元導讀語開始。