新疆高職思政課線上線下混合式教學(xué)的局限與優(yōu)化

王慧慧

（新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 新疆·烏魯木齊 831401）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要運用新媒體新技術(shù)使思想政治工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！痹诨ヂ?lián)網(wǎng)科技快速發(fā)展的時代，高職思政課要緊跟時代的步伐，不斷改革創(chuàng)新，滿足學(xué)生成長成才的發(fā)展需要。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為高職思政理論課教學(xué)改革提供了全新的路徑，線上線下混合式教學(xué)模式探索已成為當前全國高職院校思想政治理論課教學(xué)信息化改革的重要措施，新疆高職思政理論課教學(xué)也緊跟信息化教學(xué)改革的浪潮，推行思政課線上線下混合式教學(xué)改革。本文以新疆某高職借助云課堂智慧職教平臺開展了兩輪的思政理論課混合式教學(xué)實踐后，梳理新疆高職思政課線上線下混合式教學(xué)存在的局限和不足，積極思考探索設(shè)計適合新疆高職的線上線下混合式思政課教學(xué)模式，以期為新疆高職思政理論課混合式教學(xué)改革提供實踐經(jīng)驗。

1 新疆高職思政課線上線下混合式教學(xué)的局限與不足

新疆高職思政課的線上線下混合式教學(xué)起步晚，目前正處在前期的實踐摸索階段，與內(nèi)地較早推行混合式教學(xué)的高職學(xué)校相比還有一定的差距。實施過程中面臨著一些不足，梳理分析主要有以下方面的局限：

1.1 混合式教學(xué)制度和技術(shù)環(huán)境的局限

思政理論課線上線下混合式教學(xué)模式作為新時代高校正在積極探索推廣的一種教學(xué)模式，其推廣與實施必然需要一定的經(jīng)濟實力、技術(shù)環(huán)境和具備一定信息化素養(yǎng)的教師團隊。新疆高職混合式教學(xué)因其起步晚，經(jīng)濟局限，團隊力量薄弱，毫無疑問混合式課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果也必然受到影響。國家雖然出臺了一系列關(guān)于高校思政課課程建設(shè)與師資隊伍建設(shè)的制度，但對于處在經(jīng)濟落后地區(qū)的新疆高職院校來說，對標執(zhí)行存在著一定的難度。在推進混合式教學(xué)的過程中缺乏相關(guān)制度保障，專項經(jīng)費支持不夠。例如新疆某高職引進云課堂智慧職教軟件之后，開展在線教學(xué)的硬件設(shè)施如移動終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、工作站等沒有及時配套，只能逐步改善，線上線下混合式教學(xué)的目標要求與現(xiàn)實的差距比較大，直接影響到思政課教學(xué)效果，缺失教學(xué)改革的成就感與認同感，打擊了思政課教師推進混合式教學(xué)的積極性。

1.2 教師角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)

混合式教學(xué)模式使思政教師成為思政課教學(xué)的主導(dǎo)。新疆高職思政課教師由于客觀條件和主觀意識所限，沒有受過比較全面系統(tǒng)的混合式教學(xué)培訓(xùn)，大部分思政教師的信息技術(shù)能力較弱，對網(wǎng)絡(luò)平臺使用存在畏難心理，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)方法上不夠靈活，沒有體現(xiàn)出混合式教學(xué)的優(yōu)勢。而思政課具有明確的政治方向性，教學(xué)要求又不同于其他專業(yè)課，其最核心的任務(wù)是立德樹人。在混合式教學(xué)過程中教師的角色會從原來完全的主導(dǎo)地位變成組織、引導(dǎo)、協(xié)助的角色，混合式教學(xué)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。面對這樣的變化新疆高職院校的很多思政教師都沒有做好準備，對自己角色定位不夠準確，沒有理解混合式教學(xué)改革的深刻內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，不能設(shè)計出完全符合學(xué)生主體地位的線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)深層次上的教學(xué)理念和模式并沒有發(fā)生重大改變，開展的線上教學(xué)主要是對線下課堂教學(xué)內(nèi)容在局部進行的拓展與延伸，線上線下教學(xué)內(nèi)容沒有實現(xiàn)真正協(xié)調(diào)一體化。

1.3 學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力不強

線上和線下相結(jié)合的思政課混合式教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，需要學(xué)生積極配合教師的教學(xué)安排，教學(xué)目標才可能實現(xiàn)。由于新疆缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源，與內(nèi)地高職生相比，新疆高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)動機不強。因此，新疆高職在推行線上線下相結(jié)合的思政課混合式教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是對這種借助網(wǎng)絡(luò)和手機載體的潮流學(xué)習(xí)形式所吸引，而忽略了教學(xué)內(nèi)容本身。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中的主動性和能動性不足，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理念沒有完全轉(zhuǎn)變，在混合式教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)程度不夠，存在較大的盲目性，特別是課前預(yù)習(xí)和課后拓展這兩部分的參與程度更低，往往需要老師多次提醒督促，最后出現(xiàn)了部分學(xué)生的線上學(xué)習(xí)變成了為完成學(xué)習(xí)進度而刷課的情況，學(xué)習(xí)效果大打折扣，沒有起到實際的作用，反而加重了老師的負擔。

1.4 教學(xué)資源缺乏開放性和共享性

優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源是開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。好的豐富的教學(xué)資源能夠有效提高線上教學(xué)的吸引力。新疆高職盡管大范圍推廣思政課線上線下混合式教學(xué)，但因為處在起步階段，學(xué)校對混合式教學(xué)這種全新的模式的運用和推進也是各自為主，各個學(xué)校之間缺少有效的合作交流，教學(xué)資源開發(fā)和運用方面沒有形成開放和共享的良好氛圍。混合式教育資源還處于單個學(xué)校獨自開發(fā)的范圍內(nèi)，教育資源組成單一，優(yōu)質(zhì)資源挖掘有限，主要以思想政治理論課內(nèi)容為主，以教師為主，沒有學(xué)生參與的現(xiàn)狀下，了解不了學(xué)生的真實想法，無法抓住學(xué)生的當下需求。同時，缺乏對思政理論課各種視頻、課件、相關(guān)知識鏈接、課外拓展閱讀、課程思政相關(guān)教學(xué)資源的系統(tǒng)整合，線上教育資源沒有達到優(yōu)勢整合，導(dǎo)致線上線下混合式教學(xué)效果不佳。

2 新疆高職思想政治理論課混合式教學(xué)的優(yōu)化措施

線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，使思政理論課堂展現(xiàn)出新的生機，成為新時期新疆高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要選擇。但在實施過程中存在不少問題，針對存在的困境和不足，結(jié)合新疆高職實際，總結(jié)出以下四個方面的優(yōu)化措施：

2.1 完善混合式教學(xué)管理和評價制度

新疆高職思想政治理論課混合式教學(xué)實踐中，要從學(xué)校實際出發(fā)，不斷完善教師混合式教學(xué)管理制度、相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)制度和考核評價制度等。明確教師和學(xué)生在混合式教學(xué)中的權(quán)利和義務(wù)，按照制度標準開展教學(xué)管理工作，給老師更多的鼓勵和支持。同時要不斷完善混合式思政課教學(xué)評價制度，混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)探索模式，需要在實踐中不斷完善。教學(xué)評估應(yīng)從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反饋這三個方面進行評估，充分認識思政教育的特點，尊重思政教師勞動成果，給予科學(xué)的評價，也可以通過課前、課中和課后學(xué)生線上參與情況進行定性與定量評估。作為高職院校，一定要從學(xué)校實際出發(fā)，不能用專業(yè)課程的標準來評價和衡量思政教師混合式教學(xué)的效果，也不能標準過高，超出了本校師生的實際情況，這樣就會適得其反，挫傷思政教師參與混合式教學(xué)改革的積極性。

2.2 提高思政教師的信息素質(zhì)，發(fā)揮教育主導(dǎo)作用

新疆高職思政課線上線下混合式教學(xué)模式改革就是要通過線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建和線下課堂學(xué)習(xí)的理論闡釋以及答疑解惑，幫助學(xué)生提高思政課的學(xué)習(xí)參與度，更好地掌握教學(xué)難點和重點，完成相應(yīng)的教學(xué)目標，同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，踐行終身學(xué)習(xí)的理念，落實立德樹人教育根本任務(wù)。因此，新疆高職的思政課教師要克服畏難心理，緊跟時代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動參加《信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)》培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。在混合式教學(xué)中，思政教師要能夠利用云課堂智慧職教平臺，根據(jù)思政課程教學(xué)目標，進行教學(xué)設(shè)計，上傳教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下課堂進行重難點講授并總結(jié)反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生及時高效地參與教學(xué)安排，發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極推進思政課混合式教學(xué)改革，共同努力提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力

線上線下混合式教學(xué)模式是適應(yīng)信息化時代特征，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突出強調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的教育方式，不論什么類型的學(xué)生，都要將自我學(xué)習(xí)、自我教育作為未來學(xué)習(xí)的一種主要方式，學(xué)生必須要適應(yīng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行線上學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)方式，重視線上思政課程學(xué)習(xí)安排，比如在觀看線上課程課件、視頻時，要求學(xué)生要有較強的自律意識，能夠高度集中注意力，實現(xiàn)掌握新內(nèi)容80%左右的目標。為了幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，對此思政教師要進行課程優(yōu)化設(shè)計，要合理分配線上和線下學(xué)習(xí)課時。根據(jù)學(xué)校實際上課周次，保證傳統(tǒng)課堂思政課時外，剩下的課時全部安排為線上課時。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況時，調(diào)整教學(xué)目標以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，形成有效地評價機制，如設(shè)置線上單元考核，通過考核進入下一單元學(xué)習(xí)，并給予相應(yīng)的積分獎勵，考核不合格者重新學(xué)習(xí)本單元知識，不予積分，以此保障學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

2.4 打破校際壁壘，共商共建共享教學(xué)資源

信息化時代，沒有哪個學(xué)?？梢元氉哉紦?jù)全部優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從國家教育發(fā)展的長遠角度來看，各個學(xué)校之間應(yīng)該合作共建教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源。特別是對于新疆高職院校來說，在人力、物力、財力有限的情況下，要推進線上線下混合式教學(xué)改革取得實效，就要打破校際之間的壁壘，一起共商共建共享教學(xué)資源。人工智能促進了思想政治教育資源建設(shè)“合作共贏”的局面。新疆各高職院校應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢、教學(xué)資源，積極與各兄弟院校共建信息化思想政治教育實踐基地，開展相關(guān)科研教育項目合作研究等。同時，應(yīng)該積極分享本校優(yōu)秀思政理論課混合式教學(xué)案例和取得的思政教學(xué)成效，交流思政理論課教學(xué)方式創(chuàng)新和信息化教學(xué)經(jīng)驗等。新疆各高職在推進混合式教育教學(xué)中，優(yōu)勢互補、合作共贏，不斷共商、共建和共享思政教育資源成果，從而提高新疆高職思政理論課整體教學(xué)質(zhì)量。

總之，線上線下混合式教學(xué)給新疆高職思政課帶來了可喜的變化，高職生自主學(xué)習(xí)意識增強、教師信息化素質(zhì)得到提升、教學(xué)方法更加多樣、教學(xué)資源更豐富。但也存在發(fā)展的不足和面臨的困境，需要根據(jù)實際情況進一步探索優(yōu)化途徑和措施，努力建立平等民主的師生關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、組織教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生主體的積極性、參與性與創(chuàng)造性，將教學(xué)內(nèi)容和形式深度融合，落實新時代思政課改革創(chuàng)新要求，努力提高新疆高職思政課的教學(xué)質(zhì)量。