“互聯網+”背景下研究生英語實踐教學模式創新

孫渝紅 孔令蘭

（陸軍勤務學院基礎部 重慶 401331）

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》是為了推動教育信息化向縱深發展，強化以能力為先的人才培養理念，倡導推行“互聯網+教育”，這是近年來加快教育強國建設的重要手段。按照此綱要的要求，各個學校審視現有的教學模式和條件，網絡化、數字化、智能化的教學設施和條件是教學所需，教育體系全面革新，注重個性化、終身化的學習教育，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，要求以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，實現有質量的教育，重視人的全面發展。按照要求，各類課程需要引入“互聯網+”模式，構建教育、學習在線平臺，以同步課堂應用模式為基礎，線上與線下融合，傳統課堂、名師課堂、名校網絡課堂、直播課堂、點播課堂、雙師課堂和同步教研等應用模式應運而生，搭建教育在線平臺，“互聯網+”越來越普遍地應用于教學并顯現出成效，研究生英語教學也應該如此。

1 順應“后疫情時代”需求，激發研究生語言學習潛能

2020年年初因為疫情的原因，各層次的教育教學先是處于停課的狀態，后來學校提出了停課不停學，隨即開始了線上授課。想要做到停課不停學，需要一些線上平臺作為支持，并且需要做好線上平臺的維護。疫情時期的特殊需求把各層次課程的“互聯網+”教學提上了議事日程，要求在較短時間內盡快提高質量，這助推了“互聯網+”教育成為未來教育發展的一個趨勢，研究生的英語實踐教學必須順應時代的發展。

“互聯網+”教育就是把互聯網與教育教學深度融合，疫情之后，這一公式滲透到教育的各個層次。“互聯網+”教育已成為不可阻擋的時代潮流，抓住了“互聯網+”教育，就是抓住了先機，也就贏得了未來教育發展的主動權。“互聯網+”與教育教學日趨融合，呈現出強大的發展機遇和勢頭，也給研究生英語實踐教學改革真正帶來了契機。研究生是一個特殊的群體，他們經過多年的英語學習，具備較強的學習能力和認知能力，后疫情時代的研究生英語教育，當然不能回到疫情前的那種以課堂教學為主流或全部的傳統教學模式，需要激發或者催生疫情時期在線教學及資源共享給教師和學生帶來的便捷和優勢，“互聯網+”背景下的英語教學結合互聯網和新技術的優勢給教與學雙方帶來了英語實踐教學全新的體驗，“互聯網+”背景下研究生英語實踐教學手段日趨多樣化，尤其是新媒體資源與課堂教學的融合，線上與線下的結合，能夠有效激發學生的英語學習潛能，從實質上提升英語教學的效果。

2 發揮互聯網平臺優勢，培養研究生語言應用能力

語言教育者應該重點關注學生的語言應用能力，然而，一直以來，院校多以學生的學業成績代替一切考評，忽視了學生語言實踐教學環節，學生對于書本知識的掌握更容易受到關注，而對于語言在實際、真實的語言環境中應用的有效性往往關注不夠。

英語課程作為研究生層次各個專業的一門必修課，必須將對語言應用能力的培養放在首位，學習英語的目的是什么？學習英語是為了提高語言應用能力，是為了有效交流，即應用，這種應用能力包括聽、說、讀、寫、譯方面的能力。然而，目前的研究生英語教學普遍存在著重教輕學，重講輕練，重書面輕口語的問題。各個學校的研究生英語課程內容雖然也在不斷更新，但由于課時、理念等問題，跟不上時代發展的步伐，各個學校往往指定一部教材，內容單一，多是沿用本科階段英語教學的方法，缺乏針對性，實用性不強。因此，為了滿足社會發展的需求，研究生英語教學模式和體系都必須進行改革與創新。其中，英語實踐教學環節尤其重要，這在以前的教學改革中往往沒有直接提煉出來，互聯網時的發展優勢和潛力為英語實踐教學模式的創新提供了無限潛力。

近年來，各校研究生教學已經進行了一些有益的改革嘗試，許多院校在教學中更加注重培養就業需求和專業素質養成為導向的實踐性、應用型人才，逐漸以培養高級應用型英語人才為教學目標，重點培養學生的英語應用能力。根據目前研究生英語教學改革的趨勢和研究生領略本專業最新國際科研前沿，進行高水平學術交流的特殊需求，英語應用能力也被賦予了更加寬泛的內涵，不再局限于傳統的運用英語語言知識進行聽、說、讀、寫、譯等英語語言技能，更包含較高的語言交流能力、自主學習能力、研究創新能力和人文素養等豐富含義。而傳統的教學方式無法全面測量內涵如此豐富的英語應用能力，更無法及時驗證研究生教學改革的成效，實現對教學的反撥作用，建立科學、系統的研究生英語實踐教學體系則是解決這一尷尬的良策。

3 突破傳統課堂的局限性，創新研究生英語實踐教學模式

從非英語專業研究生英語實踐教學的現狀和問題出發，綜合教育學、語言學、管理學、心理學等多學科理論知識，提出一套全面、合理的針對非英語專業研究生英語實踐教學體系，為改善研究生的英語培養質量提供參考，進一步推動研究生教學改革。

一直被當作工具的英語具有人文性、實用性、實踐性，這就要求必須重視實踐教學在英語的教育教學中的作用，但反觀當前各個高校的研究生英語課程教學，被忽視的正是實踐教學環節，有的學習甚至可以說缺乏實踐教學環節。非英語專業研究生英語教學模式存在的普遍性問題，或者共性問題歸納如下：

第一，教學的指導性綱要頒布時間較早，教育的目標層次比較低。目前各高校的研究生英語教學還多依據1993年頒發的《非英語專業研究生英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），雖然培養對象的英語水平有所變化，各高校在《大綱》要的基礎上也增加了符合各校實際的內容，但總體原則不變，未能體現時代需求。

第二，學校多沿用本科階段甚至以前的教學方法和手段，對于學生的英語的語言應用能力培養和鍛煉不夠。研究生階段需要培養素質高、能力強的復合型、創新型、實用型人才，但實際能力達不到要求，尤其是由于課時的影響，專業能力的要求提高，學生的英語實踐環節遠不如本科階段，導致英語技能欠佳。

第三，英語實踐教學與學生的課外活動幾乎完全脫節，學校開展豐富多彩的活動很少用英語為交流媒介，除了英語專業院校的活動偶爾有點英語味道，幾乎都是清一色的中文。

第四，英語實踐教學與學生自己所選擇學習的具體專業訓練脫節，比如學習物理專業的學生，其使用的物理教材就沒有用英語版的，而是用中文版，這使得學生學習英語與其所學科目、專業完全是脫節的。

第五，英語實踐教學的質量保障尚未健全，學生主體性作用發揮不夠。英語課堂實踐教學訓練上，學生活動不多不足，主動性調動不夠，師生互動不強，尤其是非英語專業的課堂上表現得更突出。

第六，英語教師的教育觀念、模式和方法陳舊，語言交流使用的氛圍創設不夠，導致師生間的互動不足。

“互聯網+”對各層次的英語教學都產生了重要影響，非英語專業研究生的英語實踐教學也是如此。如果說幾年前教師已經在主動或者被動地接受這一理念或者公式，疫情的影響是直接把這一課題呈現在各個學校或者各類課程，幾乎無一例外。借助于網絡的教學形式在給學生帶來沖擊的同時，也給教師帶來了巨大的挑戰，教師不再是傳統意義上知識的“傳聲筒”，課堂成為整合綜合知識的平臺；教師已經不是傳統意義上的教師，書本也不再是傳統意義上的書本，線上+線下復合式資源取代了單一的知識來源，互聯網背景下教師的作用發生了巨大改變。

對于非英語專業研究生英語教學來說，實踐教學環節置身于互聯網、大數據的背景下，可以從根本上提高學習興趣和效率，培養學生批判性思維能力，提高學生發現問題和解決問題的能力，這是一種自主能力，學生完全是在一種主動狀態下完成任務。互聯網的引入，豐富了教學內容，提高了英語課程的趣味性、針對性和有效性，學生不再局限于書本知識，對于背景知識和現實問題的了解使得學習內容與時俱進，優化了知識結構，拓展了國際視野。對于語言學習者來說，提高了課程學習效率，提高了個人綜合素質。

4 結語

“互聯網+”背景下的英語教學是以網絡為中心，這已經宣告各層次的英語教學經過幾十年的發展已經達到了一個新的水平，步入了一個新的時代。基于網絡的研究生英語教學與傳統教學方法相比有著巨大的優勢，這毫無疑問是對傳統教學方法的沖擊，以往趨于薄弱的英語實踐教學環節在此背景下面臨機遇與挑戰。隨著互聯網技術的普及，智慧課堂的推廣，傳統單一的教學模式已經無法滿足要求，互聯網的運用自然成為了當下教學的必然趨勢。英語實踐教學環節要將傳統的課堂教學和網絡教學相結合，線上教學與線下教學混合，將信息技術與傳統教學融合，能夠有效地完善英語教學體系，促進英語實踐教學模式的優化，這是時代的必然。