光電專業群新工科人才培養機制探索與實踐

羅 元 袁素真 毛雪峰

（重慶郵電大學光電工程學院 重慶 400065）

重慶郵電大學光電專業群包括光電信息科學與工程、微電子科學與工程、集成電路系統與集成設計、電子科學與技術、電磁場與無線技術、電子信息科學與技術6個專業，共同構成“電子科學與技術”重慶市特色學科專業群，光電融合是微電子與光電子發展的主流趨勢，光電專業群的建設對支持“卡脖子”技術和未來戰略需求具有重要意義。

1 學科優勢引領專業建設進行專業群協同設計

（1）對標新時代高等教育要求，以學生為中心，緊扣國家和重慶市“大數據智能化”戰略和學校肩負的“一場所兩高地”建設任務，以國家標準為基礎，融合新工科、工程認證等先進教育理念，以一流專業建設為標準，以電子科學與技術、光學工程兩個重慶市“十三五”重點學科的學科優勢為引領，進行新版培養方案的修訂和課程體系的重構，強化頂層設計和引導作用，融入課程思政，精準對接微電子、集成電路、光電集成、射頻集成、電子電路等光電產業重點領域對專業人才的需求，為從供給側角度滿足工科教育轉型升級要求提供保障。

（2）課程體系中的學科對跨專業培養的支持引領。以學科特色與優勢指導專業方向的凝練；在新生研討、素質拓展、交叉通識、專業課程中設置基于學科整合的跨學科課程或內容，在實驗、實習、實訓和雙創環節中強化基于項目和創新思維的合作學習，在雙創教育中強化學科團隊向全專業群學生提供大學生科研訓練項目及指導；構建“兩維度、三層次、多模塊”的實踐教學體系，也就是面向學術發展和行業運用兩個維度，形成第一課堂和第二課堂良性互動；構建側重基礎技能訓練的基礎層次、側重專業技能訓練的拓展層次、側重綜合和創新能力提升的創新層次；按照自主性學習、研究性學習和創新性實驗，組織源于課程、科研和產業的模塊化實驗項目庫，以模塊化的方式構建實驗內容，提升專業教育與創新創業教育融合度，強化了學生的自主學習、勇敢探索和解決復雜工程問題的能力。強化多學科交叉的“全鏈”共享型協同育人平臺，通過管理規范建設，通過產教、科教雙融，形成多專業協同、跨專業交叉、創新創業引導、科訓項目驅動等為特色的新工科專業群課程體系。

2 產教融合，推進“兩會多源”的學院協同育人共同體框架下學科專業一體的人才培養共建共享與深化

“兩會”是指重慶郵電大學董事會、重慶國際半導體學院理事會，前者是學校在工業和信息化部支持下，經重慶市人民政府同意成立，后者是在重慶市人民政府支持下組建，董事會、理事會單位包括高通、ARM、中科院、中電科等覆蓋了光電全產業鏈的上百家單位，是重慶市為加快發展電子信息產業，謀求在國際戰略性新興產業布局中搶占“一席之地”而邁出的重要步伐，是重慶市加快產業結構優化升級，承接國內外相關產業轉移，培育完整電子信息產業鏈條的重要舉措，也開啟了政府、行業、高校聯合辦學的新模式。“多源”是指與光電專業群密切關聯且專業參與建設的學會、聯盟、基地、園區等。“兩會多源”是專業與行業地方對接，探索產教融合辦學新模式，構建產教融合大平臺獲取辦學資源，推動學院學科專業發展的支撐。為進一步進行光電“卡脖子”專業人才的培養，以與電子科技大學共建重慶微電子特色示范學院、微納電子技術與器件協同創新研究中心（大數據智能化產業技術創新研究院）為載體，進一步明晰“兩會多源”協同育人共同體中的雙贏機制，構建可持續發展的教學和研究平臺；通過與國科大、電子科技大學聯合培養光學工程、電子信息專業學位集成電路工程的本科、研究生項目，進一步拓展培養鏈，深化共同體框架下學科專業一體的人才培養。

3 實施基于定期+不定期方式的“兩會多源”協同育人共同體協調運行機制，強化產教協同，使產業鏈與培養鏈有機結合，產業與培養從頂層設計到落地實施全程貫通

（1）“兩會多源”的協同育人共同體在《重慶國際半導體學院章程》的框架下進行辦學目標、發展規劃、專業設置、人才培養的咨詢指導；為平臺共建與共享、師資培訓與交流、學生實習實訓、畢業生就業提供支持，實施產業參與教學全過程的“Top-Bottom全程貫通式”產教融合。

（2）基于定期+不定期方式的產教融合協調運行機制，學院理事、企業專家、校外專家與專業負責人、課程負責人、平臺負責人、學科（方向）負責人定期開展育人事項會商的機制和不定期的面上咨詢機制，形成權威專家指導下的以專任教師為主體、企業導師為補充的多元育人機制，擴展科教產教耦合的范圍和深度。定期的育人事項會商機制擬召開“光電工程學院/重慶國際半導體學院產學研合作交流會”的形式進行，不定期的面上咨詢機制主要采用電子郵件、專題調研、邀請行業企業專家進行專項指導等方式進行，并通過創辦“光電前沿交叉學科論壇”推進。

4 實施“三進兩轉一提升”工程，推進科教融合

“三進兩轉一提升”，也就是推進科研成果進教案、進課堂、進實驗室；科研基地轉化為創新平臺、科研課題轉化為實訓項目；科研能力提升教學水平，實現科教融合。

（1）實施“四早”本科生科研進階訓練計劃，推動創新創業內化為學生的行動結構。“四早”，即“早進課題、早進實驗室、早進團隊，早進科技競賽”。以先進研發成果如“重郵芯”、“MOEMS傳感器”、“射頻集成器件”等為核心，發揮科研團隊力量，在國家、重慶市、學校的大學生競賽、科訓項目基礎上，通過制定實施學院“本科生進階科研訓練計劃”，進階大規模的本科生科研訓練，每年滾動支持項目能滿足本科生全覆蓋訓練需要，解決已有課賽科訓覆蓋面小，對低年級學生關注不夠的問題，提升學生的工程和雙創能力。使科研基地轉化為創新平臺、科研課題轉化為實訓項目的目標落地，同時，推動“雙創”在學生行動結構的內化。

（2）實施“雙優”支持計劃，推進“三進兩轉一提升”，促進科研—教研工作的激勵相容。“雙優”，即優研優教。通過項目支持、績效體現、資源傾斜等支持激勵措施，促使科研成果向教學的轉化成為教師發展的重要內容，激活教師在教學中的投入，使教材建設、教案更新、新實驗開發上一個臺階，促進科研—教研工作的激勵相容，

5 實施“教學團隊建設工程”，打造“三位一體”的師資隊伍

要實現“新工科”人才培養目標，教師職業素養決定著“新工科”人才培養的成敗。新工科對教師在知識面、產業經歷、產業能力、教學水平和綜合素質等方面都要有較高的要求。在將人才引進的視線聚焦于企業博士后工作站出站人員、國內外著名高校工程專業博士、具有海外工程經歷的留學人員、具有豐富工程經歷的企業高層次人員之后，教師達到專業教學能力和工程實踐能力的雙重要求，是“新工科”建設的關鍵。

光電專業群實施“教師團隊建設工程”，構建以專業課程團隊為基礎，創新團隊為支柱，學科團隊為牽引的“三位一體”的教師團隊格局。學科團隊的研究優勢帶動專業方向和特色，創新團隊支撐創新訓練和工程應用，專業課程團隊以學科最新發展和科技最新進步為引導組織開展專業建設和資源配置，持續加強專業基礎、專業核心、專業選修（開放）、實踐教學等四大課程群的建設，高質量的課程體系建設有效豐富教學和專業體系的內涵。實際上，教師團隊建設工程銜接了學科專業，鏈接了產教科教融合。在實施“教師團隊建設工程”過程中，推進研究性教學，將科研的創新能力轉化為教學體系的設計能力、教學活動的組織能力和教學內容的傳授能力，更加注重學生主動發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。

6 以“高水平資源建用并重，實現四有教學創新”為理念，進行高水平課程建設

為了適應新工科教育新形勢和達到工程專業認證的畢業要求和課程思政建設要求，針對傳統教學模式難以實現新培養目標的問題，以巴班斯基等的教學過程最優化教育理論為基礎，以“高水平資源建用并重，實現四有教學創新”為理念（四有：有思考、有效率、有效益、有效果），采用多種教學模式和手段，實施多元化的評價方法，將教育信息化有效貫穿到教學過程中，合理均衡線上線下學習負載，使教學過程貫穿到課前、課中及課后三個階段，有效實現課程對學生知識、能力、素質三維度的培養，通過這樣的課程教學改革和教學模式與方法的優化，有效達成課程目標。

（1）課程教學改革思路創新：點面結合，建用并重，點上集中力量打造自己的優勢課程，面上充分利用國家級的課程優質資源，將自建課程教學視頻資源的時間節省下來用于教學模式、教學信息化、教學考核等方面的改革，實現“三有”教學創新，增強課程建設效度，為行業型地方高校有效利用國家級課程資源，高效開展課程特別是專業核心課程的高質量建設提供參考。

（2）教學模式與教學方法創新：面向新工科和工程認證新要求，以學生為中心，以學習成果為導向，持續改進，將傳統的教學模式和翻轉課堂在線資源結合，將多種教學方法靈活運用到線上線下和課前、課中、課后各環節，強化課程思政，實現“四有”教學。

通過以“專業群”的角度思考專業建設，從“做細、做深、做實”的思路去做好新工科建設，著力強化“全鏈雙融一體”，強化相互交融“專業群”力量，進行了專業建設實踐，光電專業群中光電信息科學與工程等2個專業成為國家級一流專業建設點，電子科學與技術成為重慶市大數據智能化專業，專業群成為重慶市特色學科專業群，專業建設和人才培養取得了長足的進步。