通過誦讀經典培養小學生寫作素養的方法

江蘇省淮安市合肥路小學

小學是學生學習和成長的重要時期，語文是學生學習和發展的重要基礎。教師要重視經典誦讀，以提高學生的寫作能力，提升綜合素養。

現在，小學語文教學對經典誦讀提高了要求，教師在授課過程中，不僅要提高學生認字的能力，還要讓學生養成良好的誦讀習慣，通過誦讀有效提高寫作能力，積累寫作素材，既可以感受文化的魅力，還能提升經典誦讀的能力和寫作能力。

一、分層次遞進式教學，激發學生誦讀經典的興趣

想要讓學生誦讀經典，先要讓學生喜歡上經典誦讀。教師要培養學生對經典誦讀的興趣，調動學生誦讀的積極性。誦讀時，教師要借助古詩文，旁敲側擊地帶動學生誦讀，這樣學生才能更好地理解經典名著，還可以加深記憶。

例如，可以用分層次遞進的方式教學。首先教師要指導學生理解古詩中詞語的意思，并且講解學習古詩詞的方法，充分發揮創造力和想象力。以部編版二年級上冊古詩《江雪》為例，教師可以讓學生以小組為單位，搜集關于古詩的資料，包括古詩的作者、寫作的背景等，然后分享給大家，教師也要適當地補充說明學生收集到的資料。學生對古詩有了初步了解，也可以為后續的學習奠定基礎。其次，教師要從古詩的每個字入手，如絕、孤、獨等的含義，再逐漸過渡到詞、句的含義，分層次地逐漸遞進，可以幫助學生更好地掌握古詩的含義。再次，教師要讓學生反復誦讀，可以集體誦讀，也可以小組為單位誦讀，或者直接自由誦讀。誦讀的時候，教師要讓學生帶著情感，體會古詩的魅力。最后，教師可以挑選和這首古詩類似的古詩，指導學生用同樣的學習方法感受詩的意境和文字魅力，以提高學生的理解能力，激發經典誦讀的興趣。

二、結合課內外經典誦讀

我國是歷史悠久的文明古國，有許多經典的作品，小學生年齡小，認識水平和學習能力有限，語文教材中的經典著作有一定的限制，學生的誦讀范圍較窄。隨著多媒體的廣泛應用，教師可以利用網絡，搜集豐富的資源，并把一些優秀的課外經典知識展示給學生，或者讓學生自己通過電腦等媒介，搜尋經典著作，將課內外經典誦讀相結合，豐富學生的誦讀體驗，提升語文素養。

例如，教學部編版三年級下冊古詩《九月九日憶山東兄弟》，教師可以讓學生自由誦讀，把不理解的詞語標注出來。在這之前，教師可以播放與思鄉之情有關的其他古詩，如賀知章的《回鄉偶書》等，再組織學生討論，分享自己對古詩的理解。教師還可以引用課外和思鄉之情有關的經典作品，讓學生理解和領悟。在不斷積累的過程中，可以吸收這些經典中的思想，從而提高語文綜合素養。教師還可以推薦學生觀看一些經典誦讀的電視節目，如《百家講壇》《讀書》等，這類節目很有教學價值，能激發學生對經典誦讀的興趣。其實不僅這種國學類節目可以激發學生的誦讀興趣，還可以通過《三字經》《千字文》《論語》等國學書籍激發學生誦讀經典的興趣。教師可以導讀，帶領學生理解和感悟，可以讓學生了解并學習傳統美德，提高語文綜合素養。

不僅如此，學生可以在誦讀的同時積累寫作素材。對于課本內的閱讀材料，教師可以利用課堂時間，較為詳細地分析，而課外閱讀的范圍較大，需要學生自主探究。對于教師推薦的作品，學生可以通過誦讀積累成寫作素材。比如，教師可以讓學生寫讀后感，組織讀書會或者小組討論，培養學生記好讀書筆記等，通過經典誦讀提高寫作能力。

三、提供經典誦讀的平臺

教師是班級的核心人物，要起帶頭作用，教師要明確誦讀目標，即教師要和學生在一段時間內，共同讀完一部經典作品，然后師生之間交流讀后的感受。還可以開展誦讀活動，學生在活動的時候，會互相影響，帶動彼此，然后越來越主動地參與經典誦讀活動。所以，這種誦讀活動是為了調動學生的積極性，也可以激發學生對經典誦讀的興趣。此外，家長也可以參與到誦讀中來，家長不僅起到監督的作用，還能增進和學生的感情。教師可以利用社交軟件，把自己收集到的經典著作制作成小視頻，或者是微課，發送給家長，這樣學生在閑暇時就可以和家長一同誦讀經典，拓寬了學生誦讀經典的渠道。

例如，教學部編版小學六年級上冊臧克家的《有的人》，教師可以讓學生查閱臧克家的生平、成就和主要作品。先讓學生自己誦讀，然后教師講解這首短詩的意思，并且告知學生短詩是為了紀念魯迅先生寫的，再和學生一起帶著感情的誦讀。最后，師生之間交流讀后感。教師也可以提出一些問題，如：這首短詩不僅是紀念魯迅先生的，還表達了作者對哪些人的批判？讓學生對短詩進行探究，這不僅加深了學生的記憶，還提高了他們的理解能力，進而提高了語文綜合素養。

教師還可以布置仿寫、寫讀后感、好詞好句分享之類的作業，讓學生自主深化閱讀，通過更靈活的方式表達自己對經典誦讀的感受。對于學生的分享內容，教師要及時回復，調動學生參與的積極性，激發學生的閱讀興趣，進而養成良好的閱讀和寫作習慣，提升語文綜合素養。