淺談“習近平總書記教育重要論述概論”課程教學改進

程嘉靜

（皖西學院 馬克思主義學院， 安徽 六安 237000）

黨的十八大以來，習近平總書記在領導全黨全國各族人民推進黨和國家事業(yè)發(fā)展的偉大實踐中，立足世界發(fā)展大勢和國家發(fā)展全局，著眼民族復興偉大夢想，緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題， 牢牢把握立德樹人根本任務， 作出了一系列有關教育改革發(fā)展的重要論述。習近平總書記教育重要論述為中國特色社會主義教育事業(yè)指明了前進方向，為新時代教育改革發(fā)展提供了根本遵循[1]。 為了深入學習貫徹習近平總書記教育思想，我校為師范類學生開設了“習近平總書記教育重要論述概論”這門課程。

本課程采用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《習近平總書記教育重要論述講義》（高等教育出版社，2020年版）， 教材匯集了習近平總書記的重要講話精神，語言凝練精準。 如何讓學生很好把握教學內(nèi)容，并非易事，因此要在教學內(nèi)容和教學手段上雙管齊下，讓學生真正理解習近平總書記的教育思想內(nèi)涵，并達到思政育人的目的。

一、教學內(nèi)容設計上，做到政治性和學理性相統(tǒng)一

在了解習近平總書記教育思想來源的基礎上，學生要把這一思想學深學透學活，在中國特色社會主義新時代與時俱進，成長為合格的社會主義建設者和接班人。

（一）梳理習近平總書記教育思想的來源，讓學生深刻理解課程內(nèi)容

本課程第二講第三節(jié)內(nèi)容為“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人”。 教師講授本節(jié)內(nèi)容時，需要梳理德智體美勞——“五育”思想的發(fā)展歷史， 講清楚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的“五育”思想，知道誰最早提出了“五育并舉”的概念，厘清中華人民共和國成立以來在馬克思主義理論指導下，我國的教育思想經(jīng)歷的變化和發(fā)展。只有對上述內(nèi)容有了充分認識，才能理解黨的十八大以來，習近平總書記將勞動教育正式納入我國的教育方針，重申培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的創(chuàng)新性，才能理解為什么習近平總書記越來越重視美育和體育。 以習近平總書記提出的“以體育人”為例。為了讓學生深刻理解此內(nèi)容，首先需要梳理其思想來源。早在先秦時期儒家和墨家思想中就包含著樸素的體育思想。中國近代以來我國體育吸收西方的體育思想，逐步走上近代化道路。 蔡元培先生曾提出“完全人格，首在體育”[2]的重要觀點，這是我國體育思想育人轉(zhuǎn)變的重要開端。 1917年，毛澤東同志以“二十八畫生”為筆名，在《新青年》雜志上發(fā)表了《體育之研究》一文，指出：“體者，載知識之車而寓道德之舍也，無體是無德智也。”明確指出了德、智、體之間是相互作用、相互促進的關系，進而提出“欲文明其精神，先自野蠻其體魄；茍野蠻其體魄矣，則文明之精神隨之”[3]的精辟論述，強調(diào)了體育對“強意志”的重要作用。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)， 要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。 習近平總書記的教育思想強調(diào)了體育對于學生身心的重要作用，這和蔡元培、毛澤東的體育理念一脈相承。習近平總書記多次強調(diào)，要把理論與實踐、歷史與現(xiàn)實結合起來，而習近平總書記教育重要論述正是在吸收中華優(yōu)秀教育思想基礎上形成的，只有讓學生了解習近平總書記教育思想的淵源，才能更深刻理解習近平總書記關于教育的重要論述。

（二）綜合運用典型事例，把習近平教育思想講深講透講活

本課程第三講第二節(jié)“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育體系”提到，要完善學校、家庭、社會三結合的教育網(wǎng)絡，引導廣大家庭和社會各方面主動配合學校教育，形成家庭、社會、學校同向同行，攜手育人的強大合力。 習近平總書記強調(diào)了家教在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用。 而中華傳統(tǒng)家訓家規(guī)中“好家教”資源，即“好家風”是本課程需要重點挖掘并整合的教學資源。中國歷史上曾氏家風和顏氏家訓都是被后人津津樂道的家風典范。曾氏家風，其核心是勤與儉。曾國藩留下了十六字箴言：家儉則興，人勤則健；能勤能儉，永不貧賤。 他教育子孫“除讀書外，教之掃屋、抹桌凳、收糞、鋤草，是極好之事，切不可以為有損架子而不為也。……一則上接祖父以來相承之家風，二則望其外有一種生氣。 登其庭有一種旺氣。 ”[4]顏氏家風，以闡釋修身、治家、處世、為學的《顏氏家訓》最為出名。 顏之推在《勉學》中深刻闡釋了勞動的意義，提出“人生在世，會當有業(yè)”為核心價值的家庭勞動教育理念，契合了習近平總書記教育重要論述中勞動的教育觀，正所謂“一個健康向上的民族，就應該鼓勵勞動、鼓勵就業(yè)，鼓勵靠自己的努力養(yǎng)活家庭、服務社會、貢獻國家”[5]。

習近平總書記教育思想同時強調(diào)了社會教育的重要影響。從古至今涌現(xiàn)出的典型人物及其事跡都是講述習近平總書記重要教育論述的生動范例。貼近學生的優(yōu)秀人物的愛國情懷、大愛精神更容易使學生領會社會教育的重要功能。安徽歙縣教育家陶行知被宋慶齡譽為“萬世師表”，習近平總書記將其作為教師楷模,號召全中國教師學習他“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神。陶行知曾提出“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人”的教育思想。 1926年他在發(fā)表的《中國鄉(xiāng)村教育改造宣言書》中提出“招募一百萬基金，征集一百萬位同志，創(chuàng)辦一百萬個學校，改造一百萬個鄉(xiāng)村，大力推廣普及平民教育”[6]的教育改造理念，1927年創(chuàng)建曉莊試驗鄉(xiāng)村師范，在社會上引起廣泛關注，堪稱社會教育的典范。

通過介入歷史上這些著名家風典范、教育界名士的典型事跡， 將課程思政自然融入課程內(nèi)容，講深講透講活，讓學生在學習中感悟到大美、大愛、大善， 理解踐行社會主義核心價值觀的重要意義，指導學生的生活實踐，達到教育學生的目的。

（三）結合新聞資訊，讓學生在學習習近平總書記教育思想的過程中與時俱進

本課程第五講內(nèi)容為“堅持扎根中國大地辦教育”，強調(diào)了三方面內(nèi)容：一是中國的教育必須按中國的特點和中國的實際辦；二是堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路；三是發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育。習近平總書記多次強調(diào)了這一教育理念，回答了“為什么”“怎么辦”等一系列“中國之問”。 2022年4月25日，習近平總書記考察調(diào)研中國人民大學與師生座談時再一次重申“堅持扎根中國大地辦教育”這一教育思想，指出我國高等教育發(fā)展如何扎根中國大地。 習近平總書記強調(diào)“我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，建設中國特色、世界一流大學不能跟在別人后面依樣畫葫蘆，簡單以國外大學作為標準和模式，而是要扎根中國大地，走出一條建設中國特色、世界一流大學的新路”[7]，重申了中國獨特的歷史、文化、國情，決定了我國高等教育要扎根中國大地。習近平總書記同時指出：“加快構建中國特色哲學社會科學，歸根結底建構中國自主的知識體系， 要以中國為關照，以時代為關照，立足中國實際，解決中國問題，不斷推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新性發(fā)展，不斷推進知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，使中國特色哲學社會科學真正屹立于世界學術之林。”[8]提出了加快構建中國特色哲學社會科學的路徑問題。習近平總書記在中國人民大學的講話高瞻遠矚，指明了中國大學必須扎根中國大地辦教育，結合這一新的時事，讓同學們更加深切理解習近平總書記“扎根中國大地辦教育”的教育理念一以貫之，并且能夠在學習過程中不斷與時俱進。

二、教育方式上，采取線上線下相結合的混合教學模式

在教育方式方法上，要采取線上線下相結合的混合教學模式，適時介入新媒體元素，讓教學更加直觀、生動，增強授課內(nèi)容的感染力，同時增加實踐教學環(huán)節(jié)，做到知行合一。

（一）做到深入淺出

盧梭曾說：“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論。 如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去標示它。應當使思想的語言通過他的心，才能為他所了解。 ”[9]教師的重要職責是傳道授業(yè)解惑，如何讓學生把所講內(nèi)容聽明白，弄清楚，并不是一件簡單的事情，如何用學生聽得懂的語言把教育問題講明白，需要在教學方式方法上擺脫過去灌輸式、填鴨式的理論課教育方式，增加案例、情景導入等方法，以小切口闡釋大道理，使學生產(chǎn)生共鳴，增加理論教學的趣味性和生動性。 如談及我國教育的不平衡問題時， 可以用四川省涼山彝族自治州“懸崖村”孩子上學的今昔對比案例凸顯我國教育的東西部不均衡， 并從中理解習近平總書記關于教育的重要論述中涉及的第六章 “堅持以人民為中心發(fā)展教育”內(nèi)容，領會習近平總書記所講的讓教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民的教育思想。

課堂上不僅要向?qū)W生傳遞知識，更重要的是學生自身在學習過程中價值觀、人生觀等方面的提升，自覺將愛國主義情懷融入自己的職業(yè)生涯中，將自己的人生目標和國家的發(fā)展、人民的幸福聯(lián)系在一起。 但這種價值觀的引導，更是一個循循善誘的過程，不可能一蹴而就。 雅斯貝爾斯認為：“所謂教育， 不過是人對人的主體間心智交流活動，……使他們自由的生成，并啟迪其自由天性。 ”[10]當前，《習近平總書記教育重要論述概論》 這門課程講述過程中，涉及許多高度凝練規(guī)范的政治文本和講話精神，如果沒有學懂弄通理論，講課時局限于報告和講話本本，不用青年學生熟悉的話語體系，難以激發(fā)其心理共鳴，難以入腦入心。 因而本門課程一定要深入淺出，要把看似深奧的道理用淺顯的例子或是學生容易接受的方式講明白，才能真正達到育人的目的。

（二）線上線下混合教學

充分運用多媒體手段， 做好線上線下混合教學， 結合授課內(nèi)容實時給學生們播放一些視頻、音頻。 課前教師布置任務，讓學生在國家高等教育智慧教育平臺、慕課等高質(zhì)量的網(wǎng)絡平臺自學相關內(nèi)容，利用好線上優(yōu)質(zhì)資源。在線下講授時，適時播放視頻、音頻。第一講第二節(jié)“思想政治工作是學校各項工作的生命線” 強調(diào)了教育中思政課的重要性，一堂好的思政課可以讓學生產(chǎn)生強烈共鳴，對學生產(chǎn)生重要影響。為此，在講授本節(jié)課過程中，通過人民網(wǎng)視頻觀看神舟飛船首任總設計師戚發(fā)軔院士上的一堂航天思政大課，不僅可以使學生們切身感受到航天人身上的精神和情懷，明白航天科技對于祖國和子孫后代的重要意義，同時也讓學生對思政課的內(nèi)容和形式有了更加深刻的了解，理解各個學科都蘊含著思政的內(nèi)容，體會到“大思政”的重要價值，也有助于加深對本講內(nèi)容“堅持黨對教育事業(yè)的全面領導”的認識。 為了促使學生們對黨的全面領導的深入理解， 教師可以簡短回顧近現(xiàn)代史，其間可以通過音頻資料展示有著堅定理想信念的共產(chǎn)黨人的家書，紅色家書滿含熱情，感人肺腑，很容易使學生們產(chǎn)生共情，從而深刻體會中國共產(chǎn)黨的領導是人民的選擇、歷史的選擇，理解為什么要堅持黨對教育事業(yè)的全面領導。

（三）深化教學模式

本課程第二講第一節(jié)“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育體系”講述過程中，為了讓學生更好理解24 字的社會主義核心價值觀，教師可以讓學生結合自己親身經(jīng)歷、學校和社會的相關事件、家鄉(xiāng)的人文環(huán)境等談談自己對24 字的理解和疑惑，教師控制好時間，并及時補充。通過此種教學模式，學生們經(jīng)過自己的思考對國家層面的富強、民主、文明、和諧，社會層面的自由、平等、公正、法治，公民層面的愛國、敬業(yè)、誠信、友善理解加深，同時更加認同這一理念，達到入心入腦的目的。 在此基礎上， 教師結合教材進行更深層次的講解，并從宏觀上把24 字的社會主義核心價值觀有機統(tǒng)一，強調(diào)彼此間的聯(lián)系，引導學生們在實際生活中踐行社會主義核心價值觀。

（四）課內(nèi)教學與課外實踐無縫對接

本課程的最終目的要回歸實踐， 做到知行合一。實踐教學是將課堂教學內(nèi)容外化于行的重要形式和手段，可以讓大學生獲得一種可感知的情感經(jīng)歷和可升華的心靈體驗，直觀體驗習近平總書記教育思想的內(nèi)涵。所以“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”[11]。 師范類學生作為教師隊伍的儲備力量將來不僅要為“經(jīng)師”，更要成為“人師”。為此，可以讓學生進農(nóng)村進行教育宣講，開展“為鄉(xiāng)下孩子講好一堂課”活動。這一活動不僅能考查學生服務社會、貢獻社會、擔當使命、勇做時代新人的實踐能力， 還能讓學生從中感受教育的樂趣，理解教師職責的重要性，增加對教師職業(yè)的深度認知，將實踐活動與提升專業(yè)能力相結合，在實踐中不斷推動習近平總書記重要教育論述“往心里走”。也可以帶領學生深入基層進行教育調(diào)研，了解當?shù)氐慕逃F(xiàn)狀，在教師的指導之下，形成考察報告或是咨政報告。 也可以開展紅色主題教育活動，帶領學生參觀校史館，了解學校的發(fā)展歷程，感受革命先烈的家國情懷，體會大別山革命老區(qū)人民的奉獻精神、不屈精神。 學生在形式多樣的實踐活動中，通過切身體驗和感悟，更能增強對習近平總書記教育重要論述的認同，促使他們自覺地把課堂所學轉(zhuǎn)化為自覺行動，做到知行合一。

總之，要講好“習近平總書記教育重要論述概論”這門課程，需要在增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”的基礎上，從學理上講透講明，重視歷史的古今互鑒，密切聯(lián)系國家的大政方針、先進人物事跡及身邊的人和事，在教學模式上采用線上線下混合教學， 在教學方式上利用音頻、視頻等多媒體手段， 鼓勵學生積極主動思考問題，并將課堂內(nèi)容和實踐活動無縫對接，使學生們既掌握了知識，又受到了教育，從而進一步促進眾多師范生在走上工作崗位之后更好地承擔起教育的責任。