基于核心素養的高中政治課堂情境教學思考

于延輝

（永福縣永福中學 廣西·桂林 541800）

0 前言

在核心素養下開展高中政治課堂是為了更好地培養高中生朝著綜合全面性方向發展，同時也要求教師改變以往傳統的教學方式，針對本班學生的實際情況進行針對性的教學策略創新改革，教師要改變自身和學生傳統固有的思想政治教學思想，讓高中生在上政治課時能夠有耳目一新的感覺，也能更好地幫助學生了解政治課本中知識的內涵，更好地對政治主觀題進行分析，提升政治成績。根據以上這些情況來看，高中政治教師在政治課堂上要教好的導入情景教學模式，進一步完成核心素養的相關要求，更好地帶動高中生致力于政治課堂的學習，接下來就根據相關情況進行問題的思考與探索。

1 政治學科核心素養的內涵

隨著素質教育和新課改要求的不斷推進，核心素養這四個字在教育中越來越常見，也給其增添了很多新的內涵和意義。那么何為核心素養呢？核心素養的重要性又表現在哪里？核心素養是指學生應當具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，要具有較高的個人修養和家國情懷，同時學生也要注重對社會進行關愛、注重自身發展，而且在現在這個新時代更要注重創新實踐和合作參與，這樣才能更好地適應當代社會對人才的要求。而且培養學生的核心素養更是符合要立德樹人的教育要求，也是我國教育進步的體現之一。核心素養能夠幫助教師學生適應時代性，讓教師及時更新教學理念和思想，除此之外，核心素養更是在一定程度上強化了民族性，能夠在政治課堂上更好地進行我國優秀傳統文化的傳承與發展，幫助高中生擔起社會責任，培養他們的愛國情懷等等。

2 情境教學的概述

情境教學法一直以來都備受推崇，但是這種教學方法在實施過程中會面臨一系列的問題，有些教師會選擇按部就班，并不進行針對性的創新改革，這也就在很大程度上削弱了情境教學法的優勢。情境教學法主張教師根據相關的教學內容以及教學目標和學生的實際情況創建帶有感情色彩的課堂場景，感情色彩和生動的場景能更好地激發學生學習的信心和興趣，讓學生能夠誠心誠意的投入到課堂的學習中去，這樣能更好地幫助他們理解掌握知識，也能更好地幫助教師按照要求完成教學目標，提升教學效率。但是在高中政治教學中情境教學法的使用增加了一定的難度，教師需要找出關鍵問題所在，借助政治內容的某些情感同學生情感進行聯系，讓學生產生一定的共鳴，這樣能夠拉近學生和知識之間的距離，也在一定程度上增加了學習政治的樂趣，更好地幫助高中政治教師開展課堂活動。但教師一定要注意的是，高中生的主觀能動性較強，他們看待事情有一定的自我思考，教師在開展情境教學法時要多進行模式和形式等方面的創新，給高中生帶來更多的學習趣味性，達到更好的教學和學習效果。

3 基于核心素養的高中政治課堂情境教學思考

3.1 基于核心素養，創建學習情境

在教師和學生的傳統觀念里，高中政治課堂的情景創設多指教學情景，并不包含學習情境的創設，這也是教師忽略學生主體地位的體現之一。那么教師就應當摒棄這種傳統教學觀念，要進行教學情境和學習情境的兩方面創設，歸還學生在課堂上的主體地位，尊重高中生差異化的表現。在新教學理念指導下的學習情景創設就要更加貼合核心素養方面進行，幫助高中生能夠更好地培養學習政治的思維模式和對政治這門學科的認可觀念，幫助高中生樹立正確的三觀，讓其能有更好的文化內涵。以上這些目標的完成也需要政治教師在政治課堂上帶領學生進行理論與實踐的統一，拉近教師和學生之間的距離，讓學生能同自己多進行某些思想方面的溝通，發揮核心素養的導向性作用。

3.2 基于核心素養，創建素養情境

給高中生開展政治課是為了讓高中生能夠有正確的政治觀念和素養，能讓他們在看待問題時結合多方面進行思考分析，幫助他們培養正確的三觀，這樣也有利于他們此后的人生道路發展。當高中生的政治綜合素質得到一定的提升之后，核心素養的導向性作用能發揮的更加淋漓盡致，但教師在創設素養情境這方面要做進一步的努力。比如說，在講解社會主義市場經濟這方面的政治知識時，市場配置資源的方式和實際情況以及國家的相關要求是需要學生進行理論性知識掌握的，有許多主觀性政治思考大題需要學生結合當前實際情況和相關政策進行分析，但是學生在市場配置資源這方面的實踐經驗很少，并不能很好地結合實際情況進行問題分析，而只是把理論空頭使用，單純的理論也只是一個不完整的框架。根據以上這種情況來看，政治教師就可以給學生創設這樣的情景模式，例如將學生進行分組，讓他們分別代表不同的角色，這樣教師能更好的帶領高中生對市場資源配置問題進行分析，學生的聽課注意力也會更加集中，學習效果也將大幅度提升。

3.3 基于核心素養，創建生活情境

政治這門學科學問很大，而且和實際生活聯系十分密切，但是一部分教師在授課時過于注重對學生進行課本知識的理論分析，忽略了實際生活和其之間的聯系，學生對抽象的政治知識不能很好的理解，再加上政治課本中的一些案例過于老舊，局限了學生的思維能力發展，會進一步造成他們在思考問題時角度不全面的情況。那么政治教師在進行教學情景創設時就可以進行生活情境的創建，這樣能讓學生更好地體驗生活，將所學知識同生活進行比較聯系，能進一步幫助學生進行思維的拓展，學生對一些出樣性的理論知識也能更好的理解。例如，教師在給學生講消費觀這方面的政治知識時，將實際生活作為出發點就能很好地進行教學情境的創設。比如最常見的貸款問題，在以往人們都是掙一分花一分，對超前消費這件事情是很抵制的，但是隨著社會的發展和人民生活水平的不斷提升，超前消費的例子越來越多，那么政治教師就可以根據這個問題讓學生展開辯論，根據生活中的實際例子進行具體分析，那么就能很好的完成理論和實踐統一的教學目標，學生也能對相關的政治知識進行進一步的記憶加深。

3.4 基于核心素養，創建問題情境

求知欲和好奇心是引領我們展開對問題思考的前提和必要條件，那么教師就可以在核心素養下進行問題情境的創建，幫助學生激發出他們的求知欲和好奇心。教師在開展政治教學課時可以多拋出問題，讓學生能夠根據問題進行相關思考，這樣有目的的思考能更好地幫助學生掌握相關的政治知識。例如，在講解商品價格這一章的知識點時，教師就可以給學生播放類似價格競拍的短視頻，同時也鼓勵學生進行價格猜測，這樣能很好的調動課堂學習的氛圍，讓更多的學生參與到課堂學習活動中來。

4 情境教學在高中政治課堂中的意義

4.1 激發學生的學習興趣

在傳統的政治課堂上總是按部就班的教師講學生聽，一節課更多的時間是教師在講，學生的思考時間十分有限，而且部分政治教師還會布置超出任務量的課后作業，那么學生在寫作業時過于注重量而忽略了質，不利于高中生良好政治學習習慣的養成。但是在實際的高中政治教學中很多政治教師依舊采取傳統的填鴨式教學，而且很多高中生認為政治這門文科性的學習科目只需要記憶背誦就可以了，但實際情況并非如此，單純的記憶背誦并不能很好的幫助學生在政治主觀大題這方面的問題分析，學生如果不進行理解記憶和拓展知識的掌握就很容易進入空用理論知識框架的誤區，那么就不能很好的得到較高的主觀題分數，學生漸漸地也會喪失學習政治的信心和興趣，很容易形成一個惡性循環。根據以上這種情況來看，高中政治教師應當緊跟教育發展的潮流，了解當前高中生的實際心理狀態，根據本班學生的實際情況與時俱進地進行教學模式的改革創新。利用情境教學法吸引學生學習政治的興趣，讓學生帶著政治理論知識走進實際生活，這樣能夠加深他們對理論知識的思考，能夠做到理解記憶，這樣在做主觀大題時能夠較好地進行條理分析，而不是單純的使用知識框架了。

4.2 促進學生的認知發展

不少高中生認為情境教學和傳統教學模式相差無幾，只是教師口頭上的一種說法而已，而給學生形成這種思想觀念的源頭就是教師在這方面的形式主義做法。那么教師就應當先從改變學生思想這方面做起，讓學生意識到情境教學法把同傳統的教學模式相比有哪些不同之處，并且教師也要改變自己的思想，要和學生站在平等地位，不能再讓學生對自己產生畏懼心理，這樣很容易導致學生害怕學習政治甚至厭惡學習政治的不良心理。情境教學的一個重要要求就是要結合生活中的真實案例展開教學，要讓學生明白思想政治同實際生活緊密相關，這樣能更好地引導學生對思想政治知識的學習，讓學生對思想政治這門課產生更高的覺悟。除此之外，教師也要鼓勵學生對自己進行問題詢問，并且鼓勵他們敢于大膽的指出教師在教學中存在的問題，這樣能具有針對性的進行教學方式的創新改革，并且能夠加深教師和學生之間的交流，讓學生能夠意識到自己和老師的平等地位，促進學生的認知發展。

4.3 豐富學生的情感體驗

高中政治的學習并不是只有記憶背誦這一種要求，記憶背誦可以說是政治學習的一個輔助條件，是為了更好的讓學生掌握相關的理論基礎知識，但并非全部。然而很多高中生局限了政治學習的內容，并且將背誦這個要求納入了自己討厭的范圍之內，這樣是不利于教師展開多種教學方法的，很容易讓政治課堂變得枯燥無味，情境教學法也很難在這種情況下實施，這也并不符合核心素養的教學理念。高中生在學習政治時首先要具有豐富的情感色彩，要帶有情感的去進行問題思考和分析，這樣能更好地激發出學習政治的熱情和欲望，也能更好的幫助教師促進情境教學的展開，同時也能幫助學生在生活中進行政治知識的運用，能夠做到學與用的統一。

5 結束語

高中政治的教學特點較為明顯，教師要多結合政治這門學科的特質進行情境教學模式的運用，多角度進行情境創設，幫助高中生促進政治理論知識和實踐的統一，培養高中生的政治核心素養，讓其能夠帶有濃烈的情感色彩進行政治學習，這樣核心素養的導向性效果會更加明顯，學生在政治學習這方面的質量也會大幅度提升，教師的教學效率也能得到提高。