初中數學教學模式研究
——以混合式教學模式為例

陳盼盼

（杭州市錦繡中學 浙江·杭州 310011）

1 混合式教學模式在初中數學教學中的優勢

1.1 優化傳統課堂教學模式，展現更直觀的數學教學

混合式教學是在老師的指導下將在線學習與面對面課堂相結合的一種形式。它有效地促進了傳統的面對面教學與新型在線教學之間的平衡，并提高了根據學生在面對面課程中的能力來教授學生的能力。新時代的缺點，并在不斷發展的網絡環境的幫助下不斷改進教學。對于進入初中的學生來說，要花一點時間來適應數學中抽象的新認知內容，而傳統的課程教學則更難為學習者所接受。這時，學生在學習過程中應有直覺的支持，在線學習可以使用更直觀的解釋和視頻來幫助學生理解和了解他們所學的知識，并培養學生的抽象思維和空間想象能力。對于許多復雜的知識點，鞏固的最佳方法是使用和擴展。在線學習擁有大量可用的學習資源，方便學生根據自己的學習水平選擇合適的習題進行練習，并培養他們的思維能力，綜合運用能力和其他能力。

1.2 延長數學課堂教學活動，實現個性化人才培養

混合式教學是在傳統教學模式的基礎上的增強和改進。網絡媒體的使用擴大了教學活動，極大地增加了教師幫助學生學習和指導的機會。同時，在整個課程學習的整個過程中，教學時間和空間的限制得到了緩解，課堂外零散的時間被用來延長學生獨立學習的時間。數學教育不僅注重知識和技能的培養，而且注重培養學習者的主動性，積極性和創造力，旨在培養學生的個性發展。傳統的教學方法相對單一，教學范圍有限。它不能適應每個學生并達到發展學生個性的教學目標。在混合式教學中，無論是在老師的指導下，還是在學生的自學階段，他們都非常注意學生的自主性和發展的可能性。在設定目標的基礎上添加了在線資源，分層任務和廣泛的知識。為了獲得更多個性化的內容，要注意每個學生的發展需求，根據自己的能力教給學生，達到個性化的人才培養目標。

1.3 關注學生的課堂參與度，有效實現課堂的翻轉

混合式教學以學生為中心，以學生為中心，鼓勵自主學習，合作探究，注重學生的個性和多元化發展，提高學習參與度和積極性，旨在培養學生的獨立思考，自主探究，合作學習其他功能包括更多樣化的過程評估，以達到在新課程改革中加強學生學習深度的目標。學生上課前自學學習前的內容，課件和其他學習材料，發現問題并提出問題；在課堂上，學生將問題帶入教室，教師組織諸如合作交流和問題討論之類的教學過程來解決問題；下課后，對知識進行測試，評估和鞏固知識。課程學習圍繞學生緊密組織，以提高學生的學習興趣和參與度，構建師生角色交流，并有效地翻轉課堂。2020年初爆發的疫情令人心碎，教育部門也受到很大影響。為了響應國家的號召并在不影響學生學習安排的情況下有效控制流行病，所有中小學，大專院校均采用在線教學；各種網絡教學平臺不斷更新和優化教學功能平臺。老師們也在盡力探索如何更好地利用網絡平臺。網絡教學具有空前強大的力量。到2020年4月，全球疫情使哈佛大學和劍橋大學都像這樣。世界著名的學校也已經開始在線教學。在線教學的空前發展極大地提高了師生對在線平臺的使用和接受程度。這也為今后混合式教學的使用和普及奠定了良好的基礎。在線教學的一些優勢將為教師和學生所用、將繼續繼承和發展。

2 混合式教學模式打造翻轉課堂的教學策略

2.1 設計合理、內容豐富

初中數學知識復雜多樣，需要較高的計算能力，空間想象能力，邏輯推理能力等。數學的抽象性和邏輯性使一些學生望而卻步。為了使學生更清楚，直觀地認識和理解數學，他們應該利用互聯網直觀，清晰地顯示學習內容。一方面，新興的網絡設備，例如手機和平板電腦顯然對學生具有吸引力。為了在數學學習中發揮作用，教師應使用豐富多樣的多媒體知識庫來設計滿足學生學習條件的知識。該系統以及合理有趣和基于證據的教學過程有助于吸引學生積極參與學習。另一方面，網絡資源不僅用于教師的“教學”，還適合學生獨立學習。網絡資源可以更直觀地顯示數學知識的抽象內容，有利于學生的想象力和對教學內容的理解。教師是課程資源的開拓者和推動者。他們應引導和督促學生從復雜的教學資源中選擇適當，多樣且有趣的學習內容，這將有助于吸引學生對數學學習的興趣，并提高他們的學習熱情。積極主動，自覺參與課堂活動。

2.2 教學資源的混合

混合式教學基于面對面的課堂，并具有課前預覽和課后擴展功能。它的教學資源將傳統教學模式下的標準化學習材料（如教科書）與在線學習資源整合在一起。從內容的角度來看，初中數學課程包括五個類別：“數字與運算”，“方程與代數”，“圖形與幾何”，“函數與分析”以及“數據處理和概率統計”。由于可用網絡資源的不成熟和多樣化，為了使學生更好地理解復雜數學中各個知識點的聯系和實際應用，教師可以根據實際情況選擇適合各種學生的資源。學生們易于混合并突出重點和難點，以滿足學生的需求。為了提高學生的興趣和對數學的理解，您可以在平臺中以有趣的問題和競賽的形式使用“有趣的模塊”。還應注意數學文化的滲透。在線學習時，請增加知識面或建立“數學文化”模塊。例如，您可以在“探索勾股定理”部分中添加勾股定理的歷史。您可以在模塊中添加有趣的數學問題，例如柯尼斯堡七橋問題，以視頻演示的形式向學生展示數學的文化價值，吸引學生了解數學的重要性，感受到數學活動的興趣，并積極地參加數學課程學習。

2.3 學習方式的混合

混合式教學模式結合了多種教學方法，是在課堂教學體系的基礎上進行的改進。教學的創新也改變了學生的學習方式。傳統教室大部分是老師的演講。學生需要密切關注老師的思維，獨立思考的時間很短。不可避免的是，有時他們無法跟上。這時，出現了“學不會，不會學”的現象，學生的思維能力有待提高。在混合式教學中，添加了學生的在線自學信息。教師上傳預覽資料和視頻。自學后，學生將標記有問題的問題。例如，當學習相似的三角形時，可以設置預覽學習計劃來幫助學生。了解全等三角形和相似三角形之間的聯系，并上傳有關如何利用相似性找到金字塔高度的視頻，以吸引學生的興趣和思考，并標記未理解的部分。然后，教師通過教授和小組合作討論來解決課堂中的問題。此時，師生以及學生和學生都是合作學習，即動態交流和知識共享的過程。混合式教學模式將傳統教學中的被動學習方式轉變為接受學習和自主學習的混合學習方式，解決了班上每個學生都難以考慮，充分尊重學生學習需求的問題。更大的獨立學習空間，以針對性和計劃性的方式聆聽有問題的發言，可以大大提高學習效率。

3 初中數學混合式教學模式的保障措施

3.1 構建科學的混合式教學，將傳統教學和數字化教學有機結合

在混合式教學中，教師不再是盲目地向學生灌輸知識，而是組織和指導知識的過程。老師應該重新安排教什么，學什么，如何教以及如何學習的設計。在傳統課程中，教師直接向學生介紹知識結構和應用方法，而混合式教學則強調教師指導的學習過程，學生的獨立參與以及對學生的更多獨立探究。混合式教學充分利用互聯網資源和教育理念，改變和豐富了傳統教學。在實施混合式教學之前，弄清其教學原理，方法和實施過程非常重要。這只是在傳統教學的基礎上添加網絡的簡單混合，其教學結構沒有實質性變化，只是表面上的殘留融合。如果要改變傳統的灌輸教育形式，則必須重構教學模式，解構和重組原始的教學模式和教育體系，并有效地將傳統教學與在線教學相結合。當前，在線教學的探索仍處于初級狀態，“傳統”仍占據主流地位。從初級到高級的過渡仍然需要政策支持，概念上的改變和積累的經驗。目前，混合式教學中教師的首要任務是在網絡教學和傳統教學之間尋求平衡。借助網絡優勢，他們還注重傳統教學。兩者相輔相成，促進了兩者的有效融合。

3.2 優化初中數學的網絡教學環境，培養學生的數學核心素養

網絡環境的優勢在于其多樣性，實時性，易于操作和其他特性。它還在學習中提供了很多幫助。現在，大多數老師都使用網絡教學。從學生的角度來看，它可以培養他們的合作學習，獨立探究能力和養成良好的習慣。同時，在混合式教學中加入小組討論，不僅可以培養學生的共同學習意識，而且可以提高他們的溝通能力。從教師的角度出發，教師可以及時了解學生的學習情況，預見課堂教學過程，完善教學計劃，有利于更好的教學。評估方法的轉變有利于從多角度觀察和鼓勵每個學生。當然，由于在線學習不受時間和空間的限制，因此它還可以測試學生的自我控制能力，同時提高學生的學習效率。當面對無聊的知識和任務時，學生傾向于對設備的其他功能感興趣。嚴格控制學生對在線設備的使用。現在，大多數設備都可以配置其配置和使用時間，從而可以極大地防止學生受到其他誘惑。根據學生的實際情況合理設置學習任務和時間，優化網絡學習環境，讓混合式教學有效地促進學生的自主學習。

4 結論

綜上所述，從混合學習的角度來看，初中數學課堂教學不僅可以彌補在線教學的不足，而且可以有效避免純課堂教學的不足。因此，在具體的教學中，應著眼于三個方面：上課前，上課時和下課后。在優化教學過程，有效整合教學資源，正確定位師生關系，建立質量評價體系等方面，只有這樣，才能有效地擴大學生的學習資源和空間，動手能力和綜合性。可以提高學生的素質，可以培養創新思維和創新能力。改善和數學核心素養能力的發展。