農(nóng)村小學高年級段語文教學中有效朗讀指導策略

李海霞

（甘肅省臨夏市南龍鎮(zhèn)馬家莊小學，甘肅 臨夏 731100）

針對農(nóng)村小學語文教學中朗讀環(huán)節(jié)而言，教師在開展教學活動期間，應當根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學生的實際發(fā)展目標創(chuàng)設朗讀教學方案，使學生在朗讀學習的過程中掌握更多語文知識，培養(yǎng)學生較強的語文感知能力和自主學習能力。

一、創(chuàng)設朗讀情境，培養(yǎng)學生語感

語文朗讀對于學生而言具有一定難度，朗讀不僅要求學生以準確的發(fā)音、清晰的表達為基礎，更為重要的是感受朗讀內(nèi)容中的思想感情，理解正確的斷句方法，以此達到培養(yǎng)學生語感的目的。針對農(nóng)村小學高年級學生的語文朗讀教學工作，教師應當以創(chuàng)設朗讀情境為基礎，為學生營造合適的朗讀背景環(huán)境，從而引導學生走進朗讀文本情境中。對此，教師可以利用多媒體信息技術，結(jié)合音樂作為背景，為學生創(chuàng)設朗讀情境。例如：在小學語文六年級課文《狼牙山五壯士》的朗讀教學中，課文中表述了抗日戰(zhàn)爭時期，英勇的八路軍戰(zhàn)士熱愛祖國、勇于犧牲的精神。在本文的朗讀學習過程中，教師可以利用悲壯主題的音樂作為背景，使學生進一步感受課文中英雄的革命精神，以此提升學生的語言感受能力。

二、教師領讀方式，掌握朗讀規(guī)律

朗讀教學的主要目標便是強化學生閱讀理解能力，培養(yǎng)學生感受文本閱讀方法與閱讀規(guī)律。在農(nóng)村小學語文朗讀教學中，教師可以利用領讀教學方式，逐句引導學生進行朗讀學習，從而幫助學生掌握朗讀規(guī)律和朗讀方法，進而達到較強的朗讀學習效果。例如：在小學語文《七律·長征》的朗讀教學中，教師即可通過領讀的方式，引導學生學會正確斷句的方法，跟隨著教師逐句進行朗讀，從而幫助學生掌握本課朗讀內(nèi)容的規(guī)律特點，以此達到培養(yǎng)學生朗讀能力、理解能力以及語文綜合素養(yǎng)的教育目標。

三、開展朗讀活動，促進朗讀效果

語文朗讀教學工作中，為了提升朗讀效果，語文教師可以組織學生開展朗讀教學活動，通過內(nèi)容豐富的朗讀活動激發(fā)學生朗讀興趣，強化學生自信心，從而達到發(fā)展學生綜合素質(zhì)水平的教育目標。對此，語文教師可以分別依據(jù)教材內(nèi)容與課外閱讀資料兩個方向?qū)W生開展朗讀教學活動。首先，依據(jù)教材內(nèi)容設計朗讀活動環(huán)節(jié)，可以將教材內(nèi)容以分角色朗讀等方式進行表演。同時可以將教材內(nèi)容以課文體裁進行分類，引導學生進行朗讀學習。比如：在小學高年級語文內(nèi)容中，教師可以將《宿建德江》等古詩類型分為一種體裁，將散文課文、記敘文等分別作為不同的朗讀板塊，引導學生在朗讀活動中感受不同體裁的區(qū)別，從而促使學生進一步掌握語文課文基礎知識。另外，課外閱讀內(nèi)容的朗讀可以結(jié)合表演的方式進行，引導學生以合作方式進行朗讀與表演，從而促進提升學生的表演欲望，強化學生的自信心。

四、分角色朗讀，提升朗讀積極性

農(nóng)村學生普遍問題是社會交往能力偏弱、學習信心不強。改善這一問題可以通過語文朗讀學習中的分角色朗讀方式進行培養(yǎng)，引導學生對語文文本以分角色合作朗讀的方式進行學習，從而促使學生感受文本中不同人物的特點，強化學生的合作能力、團隊協(xié)作能力。例如：在小學語文《自相矛盾》課文中，即可利用分角色朗讀的方式引導學生進行朗讀學習。以此方式可以幫助學生深度掌握課文所表達的思想感情，同時分角色的形式可以更好地激發(fā)學生的學習積極性，是非常高效的教學方式。另外，分角色朗讀可以結(jié)合分角色扮演的方式進行，將課文中人物分別進行設計，引導學生根據(jù)人物特點進行表演，從而達到活躍課堂氣氛，提升課堂教學效果與朗讀效果的目的。

五、朗讀中欣賞，深入理解內(nèi)涵

朗讀是學習語文的基本素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學生語感的重要方式，尤其作為農(nóng)村小學生，語文學習硬件和軟件條件相對較弱，這更應在朗讀教學方面進行強化，以彌補語文教學短板。尤其高年級小學生即將面臨小升初，因此，教師更應注意有效提高學生的朗讀能力，以此激發(fā)學生的語文學習情懷，幫助學生養(yǎng)成正確的語文學習理念，為學生在后續(xù)語文學習環(huán)節(jié)夯實基礎。教師在對學生開展朗讀教學引導的過程中，應注意在導課環(huán)節(jié)對學生進行簡短的朗誦欣賞教學活動，這會高效激發(fā)學生的欣賞興趣，讓學生能夠在課堂初始階段，就會對朗讀產(chǎn)生較強的模仿欲望，這有助于提高學生的朗讀主觀能動性。比如，教師可以在導課環(huán)節(jié)對學生講述一個與課文主題內(nèi)容相關的小笑話，以此營造輕松的課堂氛圍，并與課文內(nèi)容進行關聯(lián)，也可以說一段繞口令、順口溜并讓學生模仿，調(diào)動學生的朗讀積極性。在此基礎上，教師再引導學生進入課文朗讀環(huán)節(jié)，這會起到事半功倍的朗讀教學效果。

例如，在學習《猴王出世》知識點的過程中，教師可以在導課環(huán)節(jié)引入“齊天大圣孫悟空”“唐僧騎馬”等順口溜，教師可以先對學生進行朗讀教學，然后，讓學生進行集體模仿，增強學生的參與意識。讓朗讀能力強的學生在班級朗讀順口溜，以此強化學生感知順口溜的節(jié)奏感和趣味性。這可以有效通過朗讀順口溜，順利將學生帶入到朗讀模式中，也可以讓學生通過順口溜的內(nèi)容逐步理解課文，并激發(fā)學生的朗讀欲望。教師可以讓學生以集體朗讀的方式，對這篇課文進行齊聲朗讀，由于本篇課文具有一定的神話色彩，而且，孫悟空的形象也十分被小學高年級的學生認可，而集體共讀的形式能烘托閱讀氛圍，使學生能夠感受到一種強烈的震撼性效果。這樣可以強化代入感，讓學生能夠更加深入地理解課文的內(nèi)涵，提高學生的文字理解能力。

六、多元化評價，提高朗讀信心

實踐是檢驗真理的唯一標準，在教師引導學生進行朗讀后，需要對學生的朗讀內(nèi)容進行評價，使學生能夠?qū)ψ陨淼睦首x狀態(tài)有一個深刻認知。教師也可以以此為依據(jù)，對學生進行針對性教學引導，讓每個層次的學生都可以在自身的認知范圍內(nèi)，提高朗讀能力。教師可以將朗讀評價內(nèi)容進行分解，可以從朗讀態(tài)度和朗讀能力兩個方面對學生進行評價。前者能夠考查學生的朗讀學習態(tài)度，后者可以考查學生的朗讀技巧、發(fā)音、語調(diào)、語速、情感表達等。考查朗讀態(tài)度需要結(jié)合學生日常的朗讀意識，教師將每節(jié)課學生的朗讀自主意識是否強烈進行定義，并在后續(xù)總體評價中進行呈現(xiàn)。而在進行朗讀測評環(huán)節(jié)，為公平起見，教師應在全班范圍內(nèi)制定兩種閱讀測評方式，即統(tǒng)一閱讀測評環(huán)節(jié)及特長測評閱讀環(huán)節(jié)。前者讓所有學生都朗讀教師指定的閱讀內(nèi)容；而后者學生可以根據(jù)自身的特長，自主選擇適合自己的閱讀內(nèi)容。在朗讀測評結(jié)束后，教師可以將朗讀態(tài)度和朗讀技能二者的測評結(jié)果進行綜合，并依據(jù)結(jié)果對學生進行針對性引導，以期在整體層面提高學生的閱讀能力。例如，教師可以將測評統(tǒng)一內(nèi)容指定為課文《竹節(jié)人》中的一段，通過測評學生的朗讀情感、朗讀技巧、朗讀節(jié)奏感把控等方面，考查學生的朗讀能力，并結(jié)合學生的朗讀不足及短板，進行有的放矢的朗讀教學引導，以期提高農(nóng)村小學高年級學生的朗讀核心素養(yǎng)。

針對農(nóng)村小學高年級語文朗讀教學工作而言，語文教師在設計教學方案期間，要注重結(jié)合學生的基本情況，以發(fā)展目標制定朗讀教學計劃，使學生在朗讀學習中不僅可以感受文本內(nèi)容與思想，同時可以有效提升學生的語文學習積極性，使學生對語文學習產(chǎn)生更強的興趣。同時，教師要注重加強引導，將正確的朗讀技巧和朗讀學習方法教與學生，進而促進提升學生的朗讀能力以及閱讀理解水平。

七、強調(diào)朗讀方法教學，提升朗讀能力

朗讀方法的教學和運用是促進提升學生朗讀學習效果的關鍵措施。常見的朗讀方法比較多元化，其中包含學生齊讀、分角色朗讀等多種方式。在具體的運用及教學過程中，朗讀方法的運用要結(jié)合實際情況進行設計，主要根據(jù)朗讀內(nèi)容的體裁、具體內(nèi)容等元素進行設計，保證朗讀教學方法適合學生學習，以此提升教學效率。例如：在小學語文古詩詞類的朗讀教學中，為了體現(xiàn)古詩詞的氣勢，教師可以引導學生以齊讀的形式進行學習；在《守株待兔》的朗讀教學中，學生可以通過分角色朗讀的形式進行學習；在《少年中國說》的教學過程中，教師可以引導學生以單讀的形式為主。因此，針對不同的閱讀內(nèi)容及體裁要注重利用不同的朗讀方法進行教學，使朗讀方式更加具有針對性和有效性。

八、為學生選擇多樣化朗讀材料，豐富朗讀內(nèi)容

小學生語文朗讀教學工作中，朗讀內(nèi)容及朗讀材料的豐富性是保障學生朗讀效果的根本措施。在現(xiàn)代教育體系中，教材內(nèi)基礎性的課文內(nèi)容之外，教師要注重適當為學生設計拓展型朗讀內(nèi)容，充分激發(fā)學生的朗讀興趣，以多元化文章體裁作為學生朗讀訓練的基礎，以促進提升朗讀教學效果，幫助學生掌握多元化語文知識及朗讀內(nèi)容中的中心思想。首先，拓展朗讀內(nèi)容可以通過延伸朗讀文本的形式進行教學。教師可以為學生提供更加豐富的文本體裁，充分發(fā)展學生的朗讀學習興趣，使學生感受不同體裁文本的朗讀方法，進而達到良好的朗讀學習效果。例如：在小學高年級語文課程教學內(nèi)容中，其中便包含不同體裁的內(nèi)容。比如《馬詩》《石灰吟》等古詩類體裁內(nèi)容，《匆匆》等散文類體裁內(nèi)容，《湯姆索亞歷險記》等記敘文類的內(nèi)容。教材內(nèi)容的豐富性便是培養(yǎng)學生朗讀能力的根本內(nèi)容。為了進一步提升朗讀教學效果，幫助學生在豐富的朗讀內(nèi)容中學習多元化的語文知識，同時掌握不同體裁內(nèi)容朗讀的技巧，語文教師可以適當為學生提供拓展性的內(nèi)容。以教材基礎內(nèi)容為核心，結(jié)合教材內(nèi)容的題材對學生設計拓展延伸類朗讀內(nèi)容，以此促進提升及完善學生的語文綜合能力。另外，拓展朗讀內(nèi)容的方式不僅可以結(jié)合教材內(nèi)容的文本體裁進行拓展，同時可以結(jié)合教材內(nèi)容的文章作者進行拓展和延伸。小學語文教材課文的作者大部分是歷史上著名的文學家，具有多項著作可以幫助學生拓展朗讀學習內(nèi)容。比如魯迅、老舍等著名文學家便具備很多優(yōu)秀的文學作品，以作者為核心設計拓展延伸類教學內(nèi)容，可以進一步提升學生的朗讀學習效果，同時幫助學生掌握更加全面的文學知識。因此，加強拓展類型教學內(nèi)容的滲透和延伸，幫助學生在豐富的朗讀內(nèi)容中掌握朗讀的技巧，并促進豐富學生的認知水平，是非常高效且科學的語文朗讀教學策略。

九、以音樂元素背景，豐富學生朗讀情感體驗

針對農(nóng)村小學低年級語文朗讀教學工作，豐富學生的情感體驗是促進提升教學效果的關鍵因素。對于農(nóng)村小學生而言，其接觸的朗讀內(nèi)容有所限制，不善于深度感受文中具體的思想感情，這便影響了整體朗讀效果。朗讀的根本目的并不僅僅是培養(yǎng)學生的語文認知及語言表達能力，更為重要的是進一步豐富學生的情感體驗，使學生在朗讀過程中深度感受文章中表達的思想感情，以此為核心促進發(fā)展學生的情感體驗并提升學生的語文理解能力。為了達到豐富學生情感體驗的教學目標，幫助學生深度感受閱讀內(nèi)容的思想感情，教師可以適當運用音樂元素作為背景，以符合文章思想的音樂節(jié)奏作為學生朗讀學習過程中的背景音樂。這種方式的運用不僅可以提升學生對朗讀內(nèi)容思想感情的理解能力，同時可以幫助學生準確感受朗讀過程中的抑揚頓挫方式，進而促進提升學生的朗讀學習效果。例如：在小學六年級語文《匆匆》一課的朗讀教學中，其文章體裁為散文，文章內(nèi)容中充分表達了作者對虛度光陰感到無可奈何及惋惜的思想感情。在以此篇文章作為朗讀內(nèi)容的教學過程中，教師便可以利用合適的音樂作為背景，引導學生根據(jù)音樂進行朗讀練習，從而促進提升朗讀學習效果，促進提升及豐富學生的情感體驗。因此，以音樂等藝術元素作為學生朗讀學習的背景，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時可以有效促進提升學生朗讀學習效果，幫助學生在愉快的朗讀學習過程中全面掌握語文知識，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

附 注

課題項目：本文系2018年度臨夏州教育科學課題“農(nóng)村小學高年級段語文教學中有效朗讀指導的策略研究”（課題立項號：LX[2018]GH054）研究成果。