多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用初探

楊 瑞

（泗洪縣教師發(fā)展中心，江蘇 宿遷 223900）

隨著信息化環(huán)境和大數(shù)據(jù)的不斷應用，越來越多的新技術、新媒體不斷進入到課堂，推動著新技術與課程教學不斷地融合發(fā)展。由于多媒體技術能夠有效支持教育教學，并且能夠提供豐富多樣的教育教學組織形態(tài)，在教育教學領域發(fā)揮著越來越大的作用。學生借助多媒體技術充分利用碎片化時間進行閱讀的記憶，能有效提高學生的閱讀水平。信息時代下多媒體技術迅速地在教育行業(yè)內普及開來，包括語文在內的多個學科在近年來都有廣泛的應用。經(jīng)過多年的發(fā)展，越來越多的學校將多媒體技術引進課堂，形成了電子書包、智慧教室等基于新技術、新媒體的新型教育教學環(huán)境。

《義務教育語文新課程標準》提出：“現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文、科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、開發(fā)的視野和合作的意識，發(fā)展感受和理解能力，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界，九年的課外閱讀總量應超過400萬字?！睆恼n程標準的更新中，能發(fā)現(xiàn)在新時代，傳統(tǒng)的課堂教學模式和手段已經(jīng)不適應社會的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學生的綜合能力，而多媒體技術的出現(xiàn)，已然成了小學語文閱讀教學的全新手段，也是教學方式的重大突破。

一、多媒體技術在小學語文閱讀教學中的優(yōu)缺點

（一）多媒體技術在小學語文閱讀教學中的優(yōu)點

信息化教學設備目前已經(jīng)成為各個階段學校教育教學的主流工具，由觸控一體機、投影系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)設備、音響等視聽結合的多媒體教學系統(tǒng)，通過圖像和聽覺的感官刺激實現(xiàn)立體式教學，是對傳統(tǒng)教學手段的創(chuàng)新。多媒體技術在閱讀課堂中的運用，拓寬了教師的信息獲取手段，教師既可以通過互聯(lián)網(wǎng)篩選教學資源，通過校內平臺實現(xiàn)互相交流、教學素材的改進和更新，也可以利用信息技術制作PPT課件，提高學生的學習積極性，利用圖片、文字、聲音等元素提高課堂氛圍，在獲得最佳教學效果的同時幫助學生更容易地理解文本，提升想象力，有利于學生創(chuàng)造性思維的開拓和培養(yǎng)。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學方式，多媒體教學的優(yōu)勢在于其第一可以幫助教師進行情境教學，身臨其境般地幫助學生提升閱讀效果，更好地理解作者的思想感情。通過教學情境的創(chuàng)設，改良教學氛圍，提高學生的學習興趣，為課程的教學打下良好的基礎。第二是能培養(yǎng)學生的審美能力，發(fā)現(xiàn)美、感受美。在小學閱讀教學中，培養(yǎng)學生的審美，在閱讀中感受傳統(tǒng)文化的魅力，這是一個長期的工作，特別是對于小學階段的學生，在閱讀課中通過課文中的文字想象畫面是難以短時間接受的，文字對于剛接觸閱讀的學生來說還是較為陌生和抽象，要轉化為具象的畫面是有一定難度的，這時老師就可以利用多媒體技術通過畫面、音視頻等，使得枯燥的文字變成可感觸的畫面、聲音。

（二）多媒體技術在小學語文閱讀教學中的缺點

雖然多媒體技術在教學中有很多的優(yōu)勢和便利，但其也是一柄雙刃劍，如果運用不當或理解不到位，依然會有問題和缺點出現(xiàn)，具體表現(xiàn)為過度使用和無效使用。首先，教師在使用多媒體的過程中，過于追求形象性，雖然在小學階段注重學生形象思維的培養(yǎng)，但并不意味著忽視對于抽象思維的重要性。教師在教學過程中過度使用多媒體技術的現(xiàn)象，不僅弱化了自身的教師職能和地位，也扼制了學生的自主思考能力，忽視了語文教學中人文性培養(yǎng)的最終目標。同時，多媒體教學過程中層出不窮的圖片和視頻會轉移學生的注意力，影響最終的教學效果，課堂最重要的是師生的交流環(huán)節(jié)，過度使用多媒體則忽視了抽象性的語言符號。第二是老師在課堂上過度地依賴多媒體技術等信息技術手段，容易造成一個人唱獨角戲，忽視了調動學生的學習主動性和積極性，學生始終處于學習的從屬地位，沒有突出學生的主體地位。

二、多媒體技術在小學語文閱讀教學中的使用優(yōu)勢

（一）方便多能，容易操控

多媒體技術把諸多教學媒體融合在了一起，多媒體技術拓寬了教學渠道，豐富了教學內容和方式，通過視頻和音頻、圖像等多方面展示教學內容， 實現(xiàn)無紙化教學。多媒體技術是全觸屏觸控，操作簡單易學，老師既可通過多媒體技術進行操作教學，也可控制學生屏幕，方便對教學的進度進行調整。

（二）創(chuàng)設課堂氛圍，拓展學習資源

多媒體技術可以裝載大量教育資源，在輕松的學習環(huán)境下，避免了閱讀課堂的枯燥性。運用多媒體技術可以進行拍照上傳、資源共享、記錄閱讀心得。多媒體上豐富的資源擴大了課堂教學資源、拓展了教學內容，對于語文閱讀有較大的便利性。

（三）關注教學效果、激發(fā)參與興趣

借助多媒體技術豐富的功能能實施課堂全程管理，能關注到每一個學生答題的情況，并及時統(tǒng)計分析，讓老師第一時間了解到學生的掌握情況，從而對課堂的教學效果進行有效性分析，為下一步的教學提供數(shù)據(jù)支撐。

（四）優(yōu)化教學模式，轉換師生地位

傳統(tǒng)教學中老師一直處于主體地位，而學生則處于被動的從屬地位，這是被動教學模式。多媒體技術交互式的學習，學生作為學習的主體，自主學習，積極思考、主動性學習得以加強，老師起引導作用，在對學生學習給予肯定的同時，又促使學生主動學習，實現(xiàn)了教學模式的轉換。多媒體技術的小組合作學習極大地提升了課堂學習效率，促進了學生學習主觀能動性的發(fā)展。這種教學模式和特點是傳統(tǒng)教學所沒有的。

三、多媒體技術在應用中的思考

多媒體技術在小學語文閱讀教育教學中讓學生徜徉在知識的大海中，成為課堂的活躍者，讓素質教育和高效課堂出現(xiàn)在了校園里，但同時也存在一些問題。

（一）價格原因，導致使用受限

多媒體技術的價格較高，不容易普及，導致部分學校是購買一定數(shù)量的多媒體技術放置在固定教室，讓學生輪流使用，這就導致多媒體技術在教學中的應用無法普及。

（二）對網(wǎng)絡的要求較高

利用多媒體技術進行教學，對無線網(wǎng)絡的要求較高，限制了使用多媒體技術進行教育教學的使用環(huán)境。網(wǎng)絡環(huán)境對課堂教學的影響是顯而易見的，無法及時獲取信息和資源并及時進行數(shù)據(jù)的傳輸，就會影響課堂教學的進度和使用的興趣。

（三）軟件資源受限

軟件版本的不同和不同的教學需求對軟件資源的要求較大，軟件開發(fā)的不及時和資源的短缺，也限制了多媒體技術在閱讀教學中的應用。

（四）對教師的要求較高

利用多媒體技術進行小學語文閱讀教學，對教師提出了更高的要求，要求老師要有較高的信息素養(yǎng)，能熟練操作相關設備，并且對備課提出了更高的要求，花費的時間也更多，只有做足準備才能對課堂教學產(chǎn)生積極的效果。

四、多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）轉變觀念，明確學生主體地位

隨著時代的發(fā)展和新課標的提出，教師自身的教學觀念也應當及時做出轉變，其中，最重要的就是要認識到學生在課堂中的主體地位，運用信息技術為學生服務。因此，教師必須平衡好師、生、文本與多媒體之間的關系，正確把握教學尺度。多媒體雖然對于教學工作有很強的便利性，但是其歸根結底只是教學過程中的輔助工具，是為教學對象和教學效率所服務的。語文閱讀教學是教導學生通過對文本的閱讀，體會到作者表達的思想感情，感受到語言和文字的魅力，從而愛上閱讀，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，語文閱讀課的主要媒介只能是書本中的文字，課程強調的是教師與學生之間的交流，這是多媒體所無法給予的。所以，教師在使用多媒體的過程中，一方面要發(fā)揮自身的主導作用，利用多媒體來引導學生思考，幫助學生理解，品味語言文字之美；另一方面意識到學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的能動性。在教學過程中，教師要正確認識多媒體，注重學生實際學習情況和教學情況，制定科學合理的教學目標，根據(jù)學生的個性特征和認知過程的特點以及具體的教學條件等實際，為促進教學，提高教學效率來選擇、運用多媒體，而不是為了多媒體而使用多媒體。

（二）提高素養(yǎng)，實現(xiàn)整合

語文教學的目的就是要引導學生通過對語言文字的閱讀、鑒賞、品味和感悟，展開聯(lián)想和想象，去體會文本的語言美、形象美和意蘊美，提高學生的文字表達能力、想象力和創(chuàng)造力，在傳統(tǒng)文化的熏陶中提升語文素養(yǎng)。多媒體技術的使用也是為了實現(xiàn)這一目標，為了幫助學生更好理解文本和提高教學效率，改善教學效果。因此，這就需要教師能夠合理使用多媒體，善于使用多媒體，根據(jù)教學實際，在保證課堂交流的同時正確運用多媒體技術。而多媒體技術作為信息時代的產(chǎn)物，也是隨著科技的不斷發(fā)展而更新的。因此教師需要不斷學習，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，才能不被時代所淘汰，對多媒體有更多了解，才能對其更好地運用。教師能否熟練地使用多媒體技術，不僅關系到教師能否做出優(yōu)質的教學課件，也關系到課堂的整體氛圍和教學效果。如果教師對于多媒體技術缺少了解，就無法做好多媒體技術與語文閱讀教學的優(yōu)化整合，教學的有效性也無法得到保證。

在多媒體教學中，教師制作的PPT課件直接影響到了教學效果和教學質量，而PPT課件的制作就和教師自身的信息素養(yǎng)息息相關。課件的制作既需要保證教育性和科學性，同時也要包含審美和教學實際的要求。如果教學課件不符合學生的實際學習情況，或是制作技術性不足，整個頁面比較粗糙，布局不合理，畫面雜亂，缺少了藝術的統(tǒng)一，這些因素都會使教學過程受到影響，不僅沒有起到正面效果，反而會成為教學中的阻礙，挫傷學生的學習積極性。此外，課件制作時還應考慮到教學規(guī)律。語文教學有其特殊性，課堂中的靈活性較強，再加上小學階段正是學生想象力蓬勃發(fā)展的時期，在課堂中的發(fā)散思維較強，因此教師制作課件時，應提前做好思想上和技術上的準備，以動態(tài)靈活的教學設計來應對學生動態(tài)的學習接受過程，這樣的課件才能在教學中充分發(fā)揮其作用。

（三）發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，揚長避短

如上文所述，多媒體教學在存在優(yōu)勢的同時也會給教學帶來一定的不便和問題。要想實現(xiàn)課堂的高效，保證學生的學習效果，就必須將多媒體教學和傳統(tǒng)課堂互相結合，兩者取長補短。教師應根據(jù)教學的實際情況設置合理的教學目標，劃分教學階段，在教學過程中立足于學生的實際情況，思考多媒體技術的運用時長和優(yōu)勢所在，加強教學的有效性。傳統(tǒng)教學在新時代雖然已被淘汰，但依然有其可取之處，現(xiàn)代的多媒體教學也是利弊共存，兩者優(yōu)劣互補才能獲得更好的教學效果。語文閱讀課最重要的是讀，教師帶領學生品讀文章，體悟文章意境，指導學生在細致而反復的“讀”中去品味文字中蘊含的美感。也可以通過板書記下重點，幫助學生梳理文章脈絡，把握學習重心，這些傳統(tǒng)的教學方法所帶來的效果是多媒體技術所不具備的。因此，將教學方式和多媒體教學相互結合，達成高效課堂，兩者取長補短，才能將多媒體的優(yōu)勢放到最大。

五、結語

在新時代，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”理念被提出并被廣泛接受以來，多媒體技術在教學領域的普及已是大勢所趨。教師要認識到多媒體技術帶來的教學優(yōu)勢，其不僅能加強學生的理解 ，拓展教師的資源收集效率和資源轉換，同時也加快了素質教育改革的進程，在教學過程中凸顯了學生的主體性，促使了師生地位的轉換。教師在教學過程中能夠清楚了解到學生的學習情況，因材施教，學生也有學習的積極性，課堂氛圍得到改善，學生也能積極回答老師問題，自主參與課堂。這樣的課堂既保證了學習效果和效率，同時又有豐富性和趣味性，對于學生的信息素養(yǎng)提升也是很好的機會，開拓了學生的研究。同時，教師在多媒體技術的運用時也要積極提高自身的信息素養(yǎng)，熟練使用多媒體，實現(xiàn)教學整合；轉變觀念，明確學生主體地位；有效結合傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，在使用多媒體的同時不要忘記師生間的交流。只有正確認識多媒體，才能正確使用，最大限度地在課堂中使其發(fā)揮作用。