淺析中小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的銜接

石國(guó)權(quán)

（甘肅省景泰縣草窩灘學(xué)區(qū)，甘肅 景泰 730400）

在中小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，作文板塊占有重要比重，該板塊歷來(lái)也是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)任務(wù)之一。在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)工作時(shí)往往忽略不同階段學(xué)生的不同之處，即個(gè)體差異性，從而使其教學(xué)工作難以覆蓋全體學(xué)生，并出現(xiàn)斷層，缺乏整體性。當(dāng)前，在中小學(xué)作文銜接工作中應(yīng)用多元化教學(xué)策略對(duì)提升中小學(xué)生作文教學(xué)水平以及教學(xué)連貫性有顯著意義，諸多中小學(xué)教師已逐漸將相關(guān)銜接工作作為自身研究重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、實(shí)施中小學(xué)寫作銜接工作的重要性分析

（一）能使中小學(xué)寫作教學(xué)工作基本覆蓋每一位學(xué)生

傳統(tǒng)形式下的中小學(xué)寫作教學(xué)工作并未考慮學(xué)生在中小學(xué)階段的差異性，因此在教學(xué)效果上常存在諸多差異。中小學(xué)語(yǔ)文作文銜接工作在語(yǔ)文作文教學(xué)中有重要作用，該模式與分層教學(xué)有一定程度的相似性，均主張根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)采取不同方式開(kāi)展教學(xué)工作，從而使學(xué)生以最有效方式發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升自身習(xí)作能力與總體水平。在此情況下，小學(xué)生與初中生能在教師教學(xué)工作幫助下根據(jù)自身特點(diǎn)鍛煉自身寫作技能，并在一定程度上為提升自身表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。最終，使得教學(xué)工作覆蓋到每一位學(xué)生。

（二）提升中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率以及教學(xué)水平

在中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用作文銜接教學(xué)模式后，學(xué)生能有效找到適合自身特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)，教師也可根據(jù)學(xué)生不同特質(zhì)采取針對(duì)性教學(xué)，從而讓學(xué)生有效發(fā)揮自身特質(zhì)，并以極高參與度完成作文教學(xué)工作。最終，在學(xué)生充分參與下，中小學(xué)各階段的小學(xué)課堂上秩序?qū)⒕挥行颍瑢W(xué)生注意力也將高度集中，使得教學(xué)工作高效進(jìn)行。久而久之，中小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文寫作教學(xué)水平顯著提升，其個(gè)性發(fā)展也得到了充分尊重，同時(shí)也顯著提升了中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率與整體水平。

（三）能進(jìn)一步提升中小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化教育進(jìn)程，有效落實(shí)高效教學(xué)模式

在現(xiàn)代化教學(xué)工作中，多元化教學(xué)是其中重要組成部分，此類教學(xué)方法能在相同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行不同學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)工作，或?qū)煞N不同教學(xué)任務(wù)相互融合，彼此滲透，能有效提升教學(xué)效率。因此，實(shí)施中小學(xué)語(yǔ)文寫作銜接工作后，能充分發(fā)揮兩者本質(zhì)意義，從而讓學(xué)生盡快適應(yīng)中小學(xué)作文教學(xué)之間存在的差異。一般而言，學(xué)生在體驗(yàn)銜接教學(xué)后能在一定程度上提升自身理解能力，在其遇到作文題目后，能準(zhǔn)確體會(huì)題目要義與中心，從而有效進(jìn)行扣題寫作，提升自身寫作水平。

二、當(dāng)前存在問(wèn)題分析

（一）教師教學(xué)水平欠缺，思想觀念相對(duì)落后，難以接受一體化培養(yǎng)策略

現(xiàn)如今，我國(guó)中小學(xué)教育工作與傳統(tǒng)教育時(shí)代相比雖產(chǎn)生一定變化，但在一些具體學(xué)科上，部分教師尚未在教學(xué)工作中實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)工作。以語(yǔ)文作文為例，部分教師難以接受一體化教學(xué)模式，認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文寫作與小學(xué)語(yǔ)文寫作應(yīng)分別進(jìn)行，互不干涉。在此情況下，學(xué)生看似按部就班地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但板塊內(nèi)容之間缺少連貫性，導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)缺少整體性，對(duì)學(xué)生提升寫作能力造成一定影響。

（二）缺少科學(xué)方法，整體效率難以提升

部分語(yǔ)文教師雖已意識(shí)到進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文寫作銜接教學(xué)工作的重要性，但因各種因素，如自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校條件以及教學(xué)進(jìn)度等影響，難以有效實(shí)施銜接教學(xué)工作。例如，所進(jìn)行小學(xué)寫作教學(xué)與中學(xué)寫作教學(xué)差距過(guò)大，無(wú)法有效合并學(xué)生思維并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力；教學(xué)方法應(yīng)用不合理，極易出現(xiàn)因中小學(xué)寫作側(cè)重點(diǎn)不同而使學(xué)生難以很快轉(zhuǎn)換身份等現(xiàn)象；應(yīng)用方法不當(dāng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性或提升學(xué)生參與度，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛低迷，教學(xué)效率難以有效提升。因此，探究其科學(xué)一體化培養(yǎng)策略至關(guān)重要，迫在眉睫。

三、實(shí)施中小學(xué)語(yǔ)文寫作銜接教學(xué)的有效策略分析

（一）詳細(xì)分析教材內(nèi)容，進(jìn)行中小學(xué)寫作合理搭配

初中教師在進(jìn)行教學(xué)工作之前，需要詳細(xì)分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生小學(xué)寫作情況以及寫作側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分類，保障在教學(xué)過(guò)程中兩者彼此對(duì)應(yīng)，增強(qiáng)教學(xué)工作連貫性與整體性，從而為學(xué)生提供有效幫助。例如，在中小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，人物情感描寫始終是其中重點(diǎn)內(nèi)容，如小學(xué)教材中出現(xiàn)的《慈母情深》以及中學(xué)出現(xiàn)的《背影》等，此類文章對(duì)人物形象描寫有一定側(cè)重。因此教師可根據(jù)此單元內(nèi)容設(shè)定主題為“說(shuō)說(shuō)他/她是誰(shuí)”的寫作任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)并分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生找到文章中描寫主人公外貌、語(yǔ)言以及行為的語(yǔ)句并與學(xué)生共同分析作者通過(guò)此類語(yǔ)句所表達(dá)的人物精神或品性等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意中小學(xué)學(xué)生存在的不同之處，注重對(duì)學(xué)生實(shí)施“分層教學(xué)”。在小學(xué)階段寫此類作文應(yīng)注重讓學(xué)生大體上將故事講述清晰，并嘗試用部分修辭方法；在初中階段應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)，并注重讓學(xué)生在小學(xué)基礎(chǔ)上多運(yùn)用修辭及綜合多種描寫手法以提升作文整體水平。

（二）分析學(xué)生不同發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)施銜接教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)”

在開(kāi)展中小學(xué)語(yǔ)文寫作銜接教學(xué)工作中，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，并根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整自身教學(xué)工作，實(shí)施“分層教學(xué)”，從而保障銜接教學(xué)工作能覆蓋班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生。一般而言，學(xué)生在中小學(xué)均會(huì)閱讀學(xué)習(xí)神話故事，并以此進(jìn)行寫作嘗試，因此可為學(xué)生選擇部分高質(zhì)量故事供學(xué)生閱讀以提升學(xué)生寫作水平。從總體情況看，男生相對(duì)喜歡閱讀情節(jié)較為緊張或帶有一定戰(zhàn)斗性質(zhì)的故事，如《特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)》、兒童版《水滸傳》等；女生相對(duì)喜歡帶有一定浪漫色彩的故事，如《海的女兒》《灰姑娘》等。教師在進(jìn)行銜接教學(xué)工作時(shí)，可將學(xué)生進(jìn)行分組，之后讓不同小組自學(xué)不同文章，在完成自學(xué)任務(wù)后由小組成員進(jìn)行故事創(chuàng)作。在小學(xué)階段注重學(xué)生神話寫作的整體性以及趣味性，在初中階段應(yīng)在小學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生所寫故事的內(nèi)涵性與警示性，從而幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中寫作學(xué)習(xí)。

（三）采取小組合作與銜接教學(xué)結(jié)合策略，激發(fā)銜接教學(xué)積極作用

教師可采取小學(xué)合作教學(xué)與銜接教學(xué)結(jié)合政策，將學(xué)生分為不同小組，從而進(jìn)一步提升激發(fā)銜接教學(xué)積極作用。例如在學(xué)習(xí)“嘗試創(chuàng)作”這一單元的寫作時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生在詩(shī)歌創(chuàng)作方面能力的不同將學(xué)生分為不同小組，之后為其布置不同主題的詩(shī)歌創(chuàng)作任務(wù)。一般而言，小學(xué)階段并未涉及詩(shī)歌創(chuàng)作，但此類學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)提升學(xué)生初中寫作水平以及中小學(xué)寫作整體性有重要意義。因此可嘗試在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力，此時(shí)主題可定為景物創(chuàng)作。在初中階段教師可根據(jù)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作能力的不同進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，但需注意，實(shí)施分組教學(xué)，即對(duì)詩(shī)歌寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生注重提升其深層次創(chuàng)作能力；對(duì)于創(chuàng)作能力較弱的學(xué)生注重奠定寫作基礎(chǔ)。

（四）中小學(xué)寫作教學(xué)的銜接應(yīng)貫穿中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)始終

中學(xué)語(yǔ)文教師一定要做到心中有數(shù)的是：根據(jù)語(yǔ)文教材編排體系，語(yǔ)文寫作教學(xué)具有梯度性，即由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)在繼承小學(xué)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，旨在從簡(jiǎn)單的記敘文寫作訓(xùn)練到較為復(fù)雜的記敘文寫作訓(xùn)練，再到應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練和議論文的寫作訓(xùn)練。這時(shí)就要對(duì)標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中從低年級(jí)到高年級(jí)的單一寫作訓(xùn)練到比較復(fù)雜的寫作訓(xùn)練，互相印證，確立目標(biāo)，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步掌握寫作技能提高寫作水平。

四、總結(jié)

從上述內(nèi)容中可以看出，實(shí)施中小學(xué)語(yǔ)文寫作銜接教學(xué)具有重要意義，但該模式在應(yīng)用過(guò)程中也確實(shí)存在一定缺陷。因此，各中小學(xué)語(yǔ)文教師以及學(xué)校應(yīng)充分分析當(dāng)前形勢(shì)，將兩者有效結(jié)合，采取正確、科學(xué)、有效的措施開(kāi)展此階段教學(xué)工作。除此之外，家長(zhǎng)也應(yīng)發(fā)揮積極作用，結(jié)合教師建議為學(xué)生提供符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的閱讀材料，根據(jù)學(xué)生具體情況提供針對(duì)性策略幫助學(xué)生。