新會計準則下的會計教育探討

黃 希

（恩施職業(yè)技術(shù)學院 湖北·恩施 445000）

會計準則會隨著社會的變革以及發(fā)展持續(xù)更新，對原本會計結(jié)構(gòu)體系中的各部分內(nèi)容進行全面細致化的調(diào)整，使其可以和當前的國際發(fā)展情況相互接軌，使會計工作的實效性和科學性水平更高。

1 新會計準則對于會計教育工作產(chǎn)生的影響分析

1.1 促進了教學方式的變化

新會計準則的應用和提出對于會計教育方面采取的方式已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響，這種制度推出之后，要求相關(guān)的教研組織對會計教育內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的分析，使會計內(nèi)容也能夠隨之而改變，這對于會計教育工作產(chǎn)生的影響比較大。與此同時，傳統(tǒng)的會計教學方式和現(xiàn)代教學的要求無法充分匹配和融合，對此，要求會計教師在其工作中能夠結(jié)合新會計準則的要求完善并改進教學的模式，使教學理論知識和實踐相互融合。一般來說，傳統(tǒng)的會計教學工作中僅僅會重視理論知識的傳授，忽視了會計實踐對于學生產(chǎn)生的影響和積極意義。在新會計準則背景下，會計教育中需要更加重視工學結(jié)合以及校企合作等模式，使會計教學工作從多個角度來開展，讓學生更快地將所學到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。另外，新會計準則的實施對于教學方式的影響，還體現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)的融入方面，多媒體技術(shù)的應用使會計教學的方式日益豐富，與此同時伴隨著多媒體工具作為教學的載體，使會計教育的趣味性得到了進一步的延伸，并且促進了教學難度的變化。

1.2 促進了教學難度的變化

新會計準則在執(zhí)行和落實的過程中對于會計人員的要求已經(jīng)更加嚴格，同時對于會計教師的要求也更高。專業(yè)的會計教師在不斷的實踐教學中，對于財務(wù)方面的理論知識掌握程度比較高，但是由于他們在工作中并沒有從事和財務(wù)有關(guān)的具體內(nèi)容，所以導致實踐教學效果不理想。另外，在會計準則產(chǎn)生變化之后，實際操作環(huán)節(jié)存在極大的難度，會直接影響到教學的效率。此外，新會計準則之下，教師還要對新舊內(nèi)容進行細致的對比和分析，通過整理以及完善來使教學內(nèi)容更加豐富和準正確。一般來說，新會計準則中產(chǎn)生的變化和調(diào)整是根據(jù)當前社會經(jīng)濟發(fā)展的特點以及社會中對于會計方面的基本要求來執(zhí)行的，在教學中教師不但要對新會計準則的實際內(nèi)容產(chǎn)生更加全面細致的了解，還需要綜合分析我國當前的時代背景和社會環(huán)境，這導致會計教育課程的難度進一步提高。

2 原本會計教育中存在的問題分析

2.1 傳統(tǒng)的會計課程設(shè)置方面存在一定的問題

會計教育課堂的合理性設(shè)置能夠使教育工作的開展效果更加理想，使學生在學習的過程中接受足夠的知識內(nèi)容，使會計教學工作更加順利地開展。但是當前在會計教育工作中，體現(xiàn)出了課程設(shè)置方面不合理的問題，具體來說，首先是會計教育的課程內(nèi)容比較陳舊和單一，不同學校的學生并不完全相同，如果采用同樣的課程內(nèi)容以及教學方式來對學生進行培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出的人才質(zhì)量無法保障，同時和會計教育的要求無法充分匹配[1]。

2.2 會計教育師資實力不夠雄厚

教學的過程中，教師的能力對于教學效果會產(chǎn)生直接的影響，但是實際中有一些教師的教育理念不夠正確，他們認為會計教育水平的提高只需要教師提高自身的教學能力，而不需要營造正確良好的課堂教學氛圍，也無須關(guān)注學生的積極性。當前教師在職業(yè)教育中存在一些錯誤的觀點，將教學工作作為一種謀生的手段，即便當前我國重視會計專業(yè)的教學，也逐步投資了相關(guān)方面的資源，但是會計教育工作中聘用的教師水平仍然比較局限，他們在教育工作中無法體現(xiàn)出實踐性作用，對于學生進行一些實踐知識的講解時，就會缺乏效果[2]。

2.3 會計教育理念方面存在問題

會計教育理念方面，很多學校沿用傳統(tǒng)的教學模式，也就是由教師來對學生進行講解，而學生被動地接受知識。這種方式導致學生在學習的過程中喪失了主動性，他們會太過于關(guān)注教師的培養(yǎng)，太依賴教師，而缺乏自主思考的能力，導致教學的效率和質(zhì)量難以得到保障。另外在教學的過程中，教師太過于關(guān)注基礎(chǔ)知識的講解，而忽視了對學生的實際訓練，但是針對會計工作來說，必須要通過不斷的實踐來加深學生對理論知識的掌握，提高學生的技能，實踐課程的缺乏會導致學生參與實踐工作時難度極大，無法應對一些復雜的問題。

3 新會計準則下會計教育方式

3.1 科學設(shè)計會計教學體系

會計教育工作的順利開展，需要基于課堂教學基礎(chǔ)來展開理實一體化的教學工作。具體來說，要求基于會計課堂教學作為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)新會計教育的整體模式，使教學內(nèi)容更加先進和豐富。會計基礎(chǔ)課堂教學過程中對學生進行引導，內(nèi)容需要涉及到企業(yè)財務(wù)體系的整個布局、企業(yè)的產(chǎn)品流程、財務(wù)流程以及各種工作崗位內(nèi)容，使其和企業(yè)的實際工作場景之間產(chǎn)生完美的聯(lián)系，確保會計教育的內(nèi)容和企業(yè)的要求相匹配[3]。

在教學的過程中，采取項目模塊化教學方式來培養(yǎng)學生的綜合能力。項目模塊化教學主要是一種基于理論知識為基礎(chǔ)，對學生進行全面性培育的模式，這種方式已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教學限制，課堂中不再關(guān)注教師本身，而是由教師來對學生進行輔導，讓學生自主學習。這種模塊化教學模式的應用過程中，必須要體現(xiàn)出會計教育知識的綜合性應用，達到“在用中學，在學中用”的教學目標，有利于完善教學配套設(shè)施，使教學內(nèi)容和教學教材相匹配，最終能夠顯著提高會計教育的整體質(zhì)量和水平，使學生掌握更多的實踐操作技能[4]。

3.2 滲透正確的教育理念

會計教育工作中需要明確教育的目標，合理設(shè)定教育的內(nèi)容，同時也要了解這些內(nèi)容都是隨著社會經(jīng)濟的變化情況而產(chǎn)生變化的，因此會計教育的理念也需要隨著社會的變化而產(chǎn)生相對應的變革。會計專業(yè)教育和實際的操作的區(qū)別比較大，為了更好地開展會計教育工作，需要培養(yǎng)學生的職業(yè)認識，讓學生在學習的過程中掌握問題的解決方式，使會計專業(yè)的崗位對接效果更加理想，減少理論和實踐的差距。在會計教育的過程中，要培養(yǎng)學生的會計核算能力、軟件操作能力以及數(shù)據(jù)分析能力，使學生掌握現(xiàn)代化的技術(shù)，提高學生應用會計基礎(chǔ)知識解決問題的技能水平[5]。

3.3 完善會計教育師資隊伍建設(shè)

會計教育工作中，教師本身的實踐能力也會對于教學的生活產(chǎn)生的影響極大。對此，相關(guān)方面要求重視教師的培養(yǎng)，使教師師資隊伍的建設(shè)效果更加理想。在聘用教師的過程中要求嚴格，按照國家方面對于會計人員的應用基礎(chǔ)要求，鼓勵教師積極了解先進的會計知識和內(nèi)容，深入研究并且積累教學素材，改進傳統(tǒng)落后的教學方法，使教學內(nèi)容更加豐富，通過實踐操作來引導學生，吸引學生的注意力，提高學生的興趣，讓學生感受到會計知識在實際中的用途以及具體的會計操作方式。同時要積極改進會計教育的方式，讓學生更加重視自我學習能力和實際操作能力。在教育過程中，還要教師要努力探索教學的方法，正確落實基礎(chǔ)知識，鎖定教學的目標和重點，對學生進行能力的培養(yǎng)。

3.4 進一步完善會計教學建設(shè)體系

首先是要科學合理地選擇會計教材內(nèi)容，根據(jù)學校對于人才的培養(yǎng)要求和目標，綜合學校的專業(yè)特色來選擇更加符合學校特點的會計專業(yè)教材，使其充分符合學生的實際情況，指導學生更好地開展會計學習工作。另外，教材的選擇需要形成一整套更加完善的流程，使教材的可用性水平更高，為學生的理解和掌握提供便利條件。如果院校要自編教材，還需要明確行業(yè)的要求，對行業(yè)的發(fā)展方向產(chǎn)生了解，使其和職業(yè)能力需求相匹配。其次是要構(gòu)建形成校內(nèi)校外實訓基地。校內(nèi)實訓基地建設(shè)需要體現(xiàn)出專業(yè)教學技能培訓以及教學研究融為一體的效果，幫助學生從理論知識的認知和實踐之間構(gòu)建形成良好的橋梁，促進學生的成長。校外基地的建設(shè)則是通過校企合作的方式來滿足學生的實踐需求，讓學生更加快速地從事到會計相關(guān)工作中，達到教學的目標。

4 結(jié)語

總而言之，新會計準則的推行對于教學工作的開展產(chǎn)生的影響極大，在會計教育工作中，需要結(jié)合實際情況，進一步完善教育體系，明確新的教學思想，構(gòu)建更加專業(yè)的人才隊伍來開展相應的工作，使會計教育的整體水平更高，最終達到會計教育的相關(guān)要求和目標。