活力課堂，生“動”出彩

文/ 江門市新會圭峰小學 葉淑芳

2022 年修訂的《義務教育語文課程標準》強調：“以語文實踐活動為主線，創設豐富多樣的學習情境，設計有意義的學習任務，引導學生自主學習、主動積累和積極探究。”我以為，真正活力靈動的語文課堂，首先要求學生自主學習意識的激活。只有學生在課堂上真正“動”起來，課堂學習才能化被動為主動，化接受為參與，化語言為思維，課堂才能在多元互動中煥發生機和活力。

一、課前動手，課堂興趣高

由于學習內容的不熟悉，時代背景的久遠，以及認知理解上的陌生化等原因，學生對一些課文的學習提不起興趣，老師課堂調動的難度較大。在這種情況下，課前預習就顯得非常必要。尤其是對于新課標提出的“發展型學習任務群”的落實，讓學生在課前先“動”起來，除了動口熟讀課文，動手查閱資料和體驗實踐尤為重要。

《竹節人》是統編教材新收錄的課文，放在六年級上冊閱讀策略單元。課文寫得生動有趣，文字間充滿童真童趣，但由于時代變遷，現在的孩子都沒有見過竹節人，更沒有玩過，文本的陌生化是本文教學的一大難點。于是，我讓學生在課前動起來，收集關于竹節人的資料，通過抖音查找相關視頻，與身邊大人一起制作竹節人，一起玩竹節人，然后讓學生在課堂上進行交流分享。孩子們對于新鮮事物興致盎然，在交流中十分積極主動。通過交流，他們對竹節人有了大概了解，學習課文時也更容易觸發表達交流的欲望，稍加點撥就把學生的話匣子打開了。

二、導入動情，課堂顯生機

語文是感性的，它是以情打動人，如果用飽含感情的導語導入新課，或者通過多媒體課件輔助導課，就更能打動人，更容易激起學生的學習興趣，奠定學生學習的感情基調，讓學生樂于學習，樂于表達，課堂才能顯出生機。

《只有一個地球》是部編版六年級上冊第六單元中的一課，這個單元的主題是“保護環境”，怎樣才能激起學生保護環境的情感，對課文有更深刻的體會呢？在課前，我讓學生觀看從太空鳥瞰地球的視頻片段，了解“綠水青山就是金山銀山”的含義，當孩子看到樹的生態價值介紹時，那不可置信的表情，我篤定孩子對保護環境有了更深刻的理解。接下來的學習自然水到渠成，孩子一下子就能把握了文章的中心。課前導入的“動”，更能引導學生走入文本，理解課文內容，體會文章的思想感情。

三、小組互動，課堂滿活力

語文課堂要創設豐富多樣的學習情境，設計有意義的學習任務，促進學生自主、合作、探究學習。我采取小組自讀、討論、發現的學習模式，讓學生在課堂中真正“動”起來，使課堂在學生的互動中煥發生機和活力。

部編版六年級上冊的《狼牙山五壯士》一課，我抓住課文這三個問題，設計了三個學習任務，分別是：1.了解全文，概括小標題。小組自讀課文，然后討論文章可分為幾個部分，怎樣抓住段落中的關鍵詞來概括每個部分的內容，最后得出結論，發現答案。2.感受人物形象。這篇課文中作者通過細致的描寫刻畫了五壯士的英雄形象，我讓學生通過小組學習，找出相關的句子，并說說從中體會到什么。3.感悟寫法。重點學習第2 自然段的寫法，學生通過討論，均有所發現。通過點撥，學生一下子明白了，這是運用了“點面結合”的寫作方法，并能體會到運用這種寫作方法的好處。

四、課后聯動，學生樂開懷

作業是對課堂的拓展延伸，形式不一的作業更能引起孩子的興趣，讓孩子樂于接受，并樂在其中。我們老師在設計作業時，應該圍繞課文的中心展開，作業中盡量滲透聽、說、讀、寫，既幫助孩子鞏固知識，加深對課文的理解，又能訓練孩子的各項技能，但是我們不能總是設計框架，限制孩子的思維，盡量讓他們根據自己的理解和思考去完成作業，讓他們的思維在作業中得到延伸。

讓孩子在課堂上真正“動”起來，課堂才會煥發活力，才能讓孩子在實踐中學會運用語言文字，提高語文的學習能力。