會計學專業VBSE實訓課開展思政教育的探索與實踐

宋滿琴 敖婷婷 雷舒雅

（成都大學商學院 四川成都 610106）

一、課程背景

成都大學商學院會計學專業《企業管理全景綜合實驗》課程（即VBSE課程）自2016年3月開設，累計開設年限為5年，授課對象包括財務管理、會計學、審計學三個本科專業，累計授課人數超過1 000余人。根據近幾年課程開設的實際調研、畢業學生對該課程反饋信息的實際情況，結合團隊教師授課經驗，學生對《企業管理全景綜合實驗》課程的反饋非常積極，教學效果較好。由于這是一門需要在機房進行實際操作的實踐課程，課堂上主要由學生自己操作，教師主要的角色是引導學生，故學生的到課率高，無故缺勤的情況極少；課堂過程中學生的注意力集中，教學互動情況良好；該課程對專業知識的運用具有重要的意義，是學生邁入社會之前的一門能夠將所學知識應用到實際工作中的實踐課程，在實際工作中的實際應用價值較高。

《企業管理全景綜合實驗》課程是一門綜合實訓課程，實驗課程是思政元素承載量最大、項目最多、頻度最大的承載體。課程營造了一個虛擬的商業社會環境，本著“把企業搬進校園”的開課理念，希望學生能在校園里面感知社會和企業，培養學生經營管理所需的綜合能力和素質。但如果一味地強調該課程重應用、重操作、重實踐，卻忽視學生人格的塑造和思想道德的培養，勢必將學生培養成一批“只重利益、不重信念”的“操作機器”，所以推進課程思政建設成為會計學專業實踐課程改革的主流趨勢。

作為會計學專業的專業基礎課程之一，《企業管理全景綜合實驗》的課程特點使本課程開展思政教育改革試點具有一定的優勢。首先，該課程是一門實訓課程，在教學過程中強調將所學的理論知識如何更好地應用于實踐，已經突破了其他理論課程“重理論、輕實踐”的桎梏。但美中不足的地方在于該課程以學生實踐為主導，缺乏對學生德育方面的引導和教育，是開展課程思政建設的首選；其次，該課程綜合性較強，教學模式以學生分工協作完成實驗項目為主，各個實驗項目和環節蘊含著豐富的思政元素，非常適合課程思政教學模式。另外，在本科生的培養方案中，該課程設置在會計學、財務管理、審計學等專業的第6學期，學生已經修完會計學、管理學、經濟學等基礎性課程，具有豐富的理論知識功底。他們即將離開校園邁入充滿未知的社會，為了能夠讓他們在自己的崗位上“發光發熱”的同時“堅守底線”，此時迫切需要對他們進行德育方面的教育和引導。因此，以這些學生作為思政課程的授課對象，是社會的需求。

二、課程目的和要求

《企業管理全景綜合實驗》是面向經管類專業的一門綜合實踐課程。企業管理全景綜合實驗室通過在校園內搭建企業運作的仿真環境，設置企業運作的職能部門，為學生營造一個真實的工作場景。讓學生在自主選擇的工作崗位上通過完成典型的崗位任務、學會基于崗位的基本業務處理，體驗基于基本業務的崗位決策，深刻理解其崗位職責，認知企業主要經營管理活動過程和主要業務流程，體驗企業內部間的協作關系及其與企業社會資源相關經濟組織與管理部門之間的業務關聯。通過實驗，達到全面認知企業崗位的要求，熟悉崗位工作的初級目標。在課程中融入社會主義核心價值觀的理想信念層面的精神指引，培養會計專業學生的理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，縮短成為合格崗位管理人員的學習、成長路徑，使學生盡快適應社會需要，為企業提供高潛質、有全局觀的實務型崗位人才。

三、課程思政元素挖掘

《企業管理全景綜合實驗》課程思政建設將圍繞價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的課程建設目標，基于培養方案和教學大綱安排，該課程共計48個課時，包括3個實驗項目，各個實驗項目的內容如下：

實驗項目1：團隊組建與工作交接

該項目的實驗內容包括：實習動員，了解本課程中虛擬商業社會環境的設置情況；CEO競聘，選舉CEO并應聘上崗，完成團隊組建；了解各崗位職責，熟悉各單位業務規則，順利完成各崗位的工作交接；熟悉實驗操作系統，在實驗系統中上崗。

該部分擬融入的思政點：在“實習動員”環節融入愛國意識、愛崗敬業意識，“CEO競聘”環節融入自信意識，在“團隊組建”環節融入團隊合作精神，在“工作交接”環節融入全局意識和合作意識。

實驗項目2：日常固定數據經營

該項目的實驗內容包括：采購與付款業務，包括制造企業的采購付款業務、經銷商的采購付款業務；生產業務，包括制造企業的生產相關業務；銷售與收款業務，包括制造企業的銷售收款業務、工貿企業的銷售收款業務、經銷商的銷售收款業務；組織內部管理業務；固定數據階段的賬務處理業務，包括制造企業賬務處理、工貿企業賬務處理、經銷商賬務處理；企業文化建設。

該部分擬融入的思政點：在“采購與付款業務”環節融入法制意識，在“生產業務”環節融入注重細節、追求完美、遵守規則意識，在“銷售與收款業務”環節融入誠信意識，在“組織內部管理業務”環節融入一絲不茍、甘于奉獻意識，在“固定數據階段的賬務處理業務”環節融入專注、專業、誠信、實事求是的意識，在“文化建設”環節融入文化自信。

實驗項目3：自主經營

該項目的實驗內容包括：學生自主選擇并發起供、產、銷各環節的業務并完成任務；實訓總結，分享團隊在實訓過程中的收獲、體驗、經驗和教訓，剖析自身存在的問題，確定今后團隊成員的努力方向。

該部分擬融入的思政點：在“自主經營”環節融入創新、和諧、良性競爭、風險與責任意識；在“實訓總結”環節融入積極進取、尊重對手、團隊合作意識。

四、課程思政實施與效果

（一）實施思路

通過系統梳理VBSE課程的教學內容，挖掘思想政治資源，提煉思政育人元素，并初步形成“課程思政”教學改革下的教學大綱、教案、課件等教學材料，并完成課程教學大綱和教案的修訂。秉承“邊開課、邊建設”的思路，在上課期間對2017級會計學專業《企業管理全景綜合實驗》課程開展“課程思政”教學實踐。此外，一方面，通過參與課程思政相關培訓、調研和文獻收集等方式不斷豐富和完善教學內容、教學方法和考核評價方式的設計；基于已開展的課程教學實踐，結合學生的反饋和授課教師的教學情況，就教學環節的問題和經驗進行梳理和總結，優化教學設計、教學方法和考核評價方式。

（二）實施過程

1. 改進教學方法

為保障在課程思政教學改革中取得良好的成效，在教學中將充分利用現代信息化教學手段，綜合運用情景教學、案例教學法、任務驅動法、小組討論等教學方法，激發學生學習興趣，提高教學質量。①情景教學法。《企業管理全景綜合實驗》課程采用典型的情景教學方法，學生親身經歷到某一組織（供應商企業、制造企業、經銷商企業、外圍機構）的某一具體的工作崗位上，完成該崗位的相關任務，在各任務環節充分滲透社會主義核心價值觀，注重培養學生道德素質，激發學生對理論課程的理解和應用。②案例教學。通過不同組織的不同崗位，采用案例教學法向學生展示模擬企業的相關業務，在各個任務的完成之中，向學生傳遞相關的德育知識。 ③任務驅動法。結合該課程的性質，《企業管理全景綜合實驗》課程采用學生為主導，教師引導的任務驅動法。在“團隊組建”環節教師擔任組織者、引導者，學生為活動的參與者；在“固定數據”階段，教師為任務推送者、業務指導者、顧問，學生為“見習生、崗位角色扮演者”；在“自主經營”環節教師為虛擬市場維護者、進程控制者，學生為“崗位角色扮演者”；在“實訓總結”環節，教師為“組織者、引導者”，學生為“活動參與者”；形成“以任務為主線、教師為主引導、學生為主導”的教學模式。④小組討論法。在實訓課程中，學生個人要擔任一定的職能崗位，除了要充分發揮學生在自己崗位上的積極性和主動性外，同時還是企業的一名員工，很多任務需要團隊成員分工合作，共同完成實訓任務。因此，本課程將采用小組討論法，提高學生的合作意識。

2. 優化考核方式

本實訓課程是分崗位的綜合實訓課，課程考核標準不同于其他課程，既要從團隊角度考核，又要從分崗的個人角度考核；既要考核業務處理能力，又要考核工作態度和職業素養以及德育水平。所以本實訓課程的考核，采用受訓學生自主評價與指導教師評價相結合、個體評價與團隊評價相結合、定性評價與定量評價相結合、過程評價與結果評價相結合的方法，考核方式中的團隊考核和職場工作態度、德育水平考核，主要體現在企業文化建設、團隊任務完成效果、辦公室環境建設和個人出勤情況等。基于此，本課程將從多方面、多角度對學生進行考核，最終考核成績包括個人考核和團隊考核兩個方面。①個人考核。個人考核在總評成績中占比為60%，個人考核主要包括學生出勤情況考核和實驗報告完成情況考核。出勤情況分為到勤、請假和無故缺勤三類，并設置差異性的分值，為保證考核的公平和公正，將根據考勤次數確定每一次考勤的具體分值。實驗報告完成情況考核主要從學生是否按時完成實驗報告的填寫以及完成質量等方面綜合考核，特別是在實驗報告的“心得與體會”這一項目著重對學生的工作態度和職業素養以及德育水平進行考核。②團隊考核。團隊考核在總評成績中占比為40%，團隊考核中主要包括團隊協作、實驗任務質量、溝通能力、企業文化建設、實驗材料質量、辦公室環境。團隊協作、實驗任務質量、溝通能力、企業文化建設、實驗材料質量、辦公室環境的考核采用教師與學生評價相結合的方法，著重對學生的德育水平進行考核。

（三）實施效果

通過對會計學專業的VBSE課程進行課程思政教學，順利地將VBSE課程中存在的思政元素挖掘出來，并自然而然在課程教學過程中傳達給學生，將創新精神、工匠精神、職業精神、團隊合作精神等思政元素有機地融入了學生的課程過程中或者實踐技能中，使學生能夠在以后的學習、工作中堅守崗位，堅持底線，做一個有道德、有思想的會計從業人員。同時，通過在VBSE課程中展現課程思政的理念，能夠幫助學生在處理專業問題的同時，重視到在職業過程中需要團隊合作、需要遵守法制、需要創新等理念的重要性，極大提高了學生對該門課程的學習熱情與興趣，切實加強了課程教學效果。

五、結束語

通過將思政元素融入VBSE課程中，不僅能夠幫助學生提高對專業知識的認識，也能夠幫助學生提高專業技能水平，更能夠對學生進行職業教育，使學生在掌握專業知識的同時，對職業要求、職業規范、職業道德等有了更深刻的認識，能夠更好地落實立德樹人的根本任務。